Особенности адаптации первокурсников

Департамент образования Ямало-Ненецкого автономного округа

Филиал ГБПОУ ЯНАО «ЯМК» в г. Надым

Научно-исследовательская работа на тему:

Особенности адаптации первокурсников,

студентов филиала ГБПОУ ЯНАО «ЯМК» в г. Надым

Номинация:

Социально-психологическое сопровождение развития студентов в профессиональных образовательных организациях

Автор: Томилова И.М.,

Педагог-психолог

Надым, 2015

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………………………...4ГлаваI.Теоретические аспекты изучения особенностей социально-психологической адаптации студентов-первокурсников медицинского колледжа…………………………………7

Адаптация студентов-первокурсников…………………………………………….……………….7

1.2. Особенности медицинского колледжа……………..……………………………………………...10

Выводы по главе 1……………………………………………………………………………………...13

ГлаваII. Эмпирическое исследование особенностей адаптации студентов-первокурсников медицинского колледжа.……………………………………………………………………….…..….14

2.1. Организация и методы исследования.……………………………………………………………..14

2.2. Анализ, интерпретация исследования…………………………………………………………......18

Выводы по главе 2……………………………………………………………………………………...27

Заключение………………………………………………………………………………………….......28

Список литературы…………………………………………………..…………………………….......31

Приложения…………………………………………………………………………………..……..…..33

Определения, обозначения и сокращения

В настоящем НИР* применяют следующие термины, обозначения и сокращения с соответствующими определениями.

Введение

Актуальность темы исследования. В условиях современных глобальных социально-экономических перемен в обществе среднее профессиональное образование по-прежнему остается основным способом получении профессии для тысячи юношей и девушек. В то же время остается ряд негативных тенденций, которые отрицательно влияют на ход профессионального становления современных учащихся, к ним можно отнести: недостаточную информированность обучающихся о требованиях к современному специалисту; резкую смену востребованности профессии на рынке труда; быстрое снижение показателей соматического и психологического здоровья обучающихся, зафиксированных в документах Министерства образования. Всё вышеперечисленное требует нового осмысления психолого-педагогических подходов к обеспечению социально-психологической адаптации студентов-первокурсников и к профессиональному становлению их личности.

Одной из более важных проблем обучения в колледже является адаптация* организма не только к учебной нагрузке, но и к резкой смене окружающей социальной и психологической среды студентов.

Адаптация молодого человека в среднем специальном заведении является составным элементом в системе учебной деятельности. По причине того, что процесс адаптации чрезвычайно динамичен, и его успех во многом зависит от целого ряда объективных и субъективных условий, функционального состояния и т.д., то есть каждый человек по-разному относится к одним и тем же событиям, а один и тот же воздействующий стимул у разных людей может вызвать различную ответную реакцию, то изучение механизмов и закономерностей адаптации студентов приобретает фундаментальное значение.

На процесс адаптации к новой культурной среде влияют следующие факторы:

индивидуальные характеристики;

ситуативные.

Недостаточный уровень адаптации студентов-первокурсников к обучению и профессиональному становлению заключается в следующем:

у большинства студентов низкий уровень базовых знаний по общеобразовательным дисциплинам;

учебная нагрузка больше, чем в школе;

морально-психологическая нагрузка связанная с вхождением в новый коллектив – сверстников и преподавателей;

принятие и выработка новых установок и навыков поведения и форм обучения;

отсутствие трудовой мотивации.

Непосредственно, нужно уточнить и то, что в каждом регионе и в отдельном учебном заведении имеют место свои особенности адаптации студентов-первокурсников.

В связи с этим, исследование особенностей социально-психологической адаптации студентов первого курса в медицинском колледже является актуальной проблемой.

Объект исследования –особенности социально-психологической адаптации студентов к обучению.

Предмет исследования – психологическое состояние студентов-первокурсников.

Цель– изучение особенностей социально-психологической адаптации студентов первого курса к обучению в колледже.

В соответствии с поставленной темой была выдвинута гипотеза: предполагается, что оптимизации процесса обучения студентов-первокурсников способствует исследование уровня психологической адаптации.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в исследовании были определены следующие задачи:

Изучить особенности социально-психологической адаптации студентов первого курса к обучению.

Для проверки выдвинутого предположения, решения поставленных задач использовалась совокупность взаимодополняющих методов:

Теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение психолого-педагогических источников по проблеме исследования.

Эмпирическое методы: анкетирование, опрос, тестирование (Опросник агрессивности Басса-Дарки, тест «Психодиагностика преддевиантного поведения», тест «Самооценка», диагностический опросник для выявления склонности к различным формам девиантного поведения «ДАП-П», тест К.Томаса, дифференциально-диагностический опросник), наблюдение.

Количественный и качественный анализ эмпирических данных.

Практическая значимость исследования определяется результатами исследования, которые могут способствовать лучшему пониманию особенностей адаптации и причин дезадаптации студентов-первокурсников, что позволит более продуктивно вести социально-психологическое сопровождение группы и отдельных студентов.

Достоверность и надёжность данных, полученных в работе, обеспечивается применением методик, адекватных цели и объекту исследования, методического аппарата психологической науки, качественным анализом эмпирических данных.

База исследования.Исследовательская работа осуществлялась в г. Надым на базе филиала ГБПОУ ЯНАО «ЯМК»*. Всего в исследовании приняли участие 26 человек: обучающиеся 103 группы (26 девушек).

Структура работы. НИР состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 18 наименований и 6-ти приложений.

Глава I. Теоретические аспекты изучения особенностей социально-психологической адаптации студентов-первокурсников медицинского колледжа

Адаптация студентов-первокурсников

Начало обучения в среднем профессиональном образовательном учебном заведении требует от выпускника школы принятие новой социальной роли – роли студента – наиболее значимы период, влияющий на возможности личной самореализации, профессионального самоопределения и построения карьеры. Именно в этот период происходит первая встреча студента с той психологической средой, которая создана в учебном заведении, и с которой ему предстоит в различных формах и по разным поводам взаимодействовать все годы обучения.

Адаптация – это процесс изменения характера связей, отношений обучающегося к содержанию и организации учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении. Под адаптационной способностью понимают способность человека приспосабливаться к различным требованиям (социальным и физическим) среды без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой.

Успешную адаптацию студентов можно рассматривать как их включенность в:

новую социальную среду;

учебно-познавательный процесс;

новую систему отношений.

Бывшие школьники, поступившие в колледж – только на пути к самоопределению. Многие осознанно выбрали специальность, с которой готовы связать свою жизнь и карьеру. Но есть и такие, у которых жизненные планы неопределенны. От того, как произойдет приобщение к личности к новым условиям вхождения в социальную среду, насколько будут преодолены трудности с приобретением профессиональных навыков, зависит, как сформируется у студентов умение найти способы самореализации не только в рамках профессии, но и вне её.

Первокурсникам недостает различных навыков и умений для успешного овладения новой программы. Приспособление к новым условиям требует много сил, из-за чего возникают существенные различия в деятельности и результатах обучения. Одной из причин низких темпов адаптации студентов является несогласованность в педагогическом взаимодействии между преподавателем и студентом при организации способов учения. Трудности адаптации – это не что иное, как трудности совмещения усилий преподавателя и студента при организации способов учения.

Большое количество работ посвящено исследованию адаптации личности в различных коллективах и группах: М.Н. Будякина, А.А. Русалинова, А.М. Растова, Н.А.Свиридов, Е.В. Таранов, А.И. Ходаков и другие. Проблема социально-психологической адаптации личности широко исследуется в зарубежной психологии: З. Фрейд, А. Адлер, Э. Эриксон, Г. Олпорт, Д. Роттер, К. Роджерс и другие.

П.А. Просецкий характеризует адаптацию как активное творческое приспособление студентов нового набора к условиям, в которых у них формируются навыки и умения организации умственной деятельности, призвание к избранной профессии, рациональный коллективный труд и личный режим труда, досуга и быта, система работы по профессиональному самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых для личности качеств.

В концепции А.В. Петровского адаптация рассматривается как особый момент, фаза в становлении человека, от которой зависит характер его дальнейшего личностного развития.

Различают три формы адаптации студентов-первокурсников к условиям обучения в колледже:

Адаптация формальная, касающаяся познавательно-информационного приспособления студентов к новому окружению, к структуре учебного заведения, к содержанию обучения в нем, его требованиям к своим обязанностям;

Адаптация общественная, то есть процесс интеграции* групп студентов первокурсников и интеграция этих же групп со студенческим окружением в целом;

Адаптация дидактическая, касается подготовки студентов к новым формам и методам учебной работы в колледже.

Для успешной адаптации необходимо проявление активной жизненной позиции, которая должна быть не только у преподавателя, но и у студента, то есть должна быть совместная деятельность. Студент должен сам находить пути и способы достижения образовательной цели, а преподаватель – создать для этого условия. Главной задачей педагога в адаптационный период является раскрытие широкого поля выбора, которое еще не в полной мере доступно студенту, в силу ограниченности жизненного опыта.

Именно на первом курсе формируется отношение к учебе, к будущей профессиональной деятельности, продолжается «поиск себя». Даже отлично окончившие школу, на I-ом курсе не сразу обретают уверенность в своих силах. Порой первая неудача приводит к разочарованию, утрате перспективы, отчуждению, пассивности. В связи с такими причинами адаптация первокурсников может вызвать множество трудностей.

В адаптации личности студента-первокурсника и, соответственно, его учебной группы, Е.В. Осипчукова выделяет несколько стадий:

Начальная. Индивид/группа осознает как вести себя в новой социальной среде, но не готовы принять и признать систему ценностей новой среды обучения и стремятся придерживаться прежней системы ценностей.

Стадия терпимости. Индивид/группа и новая среда проявляют взаимную терпимость к системам ценностей и образцам поведения друг друга.

Аккомодация. Индивид признает и принимает основные элементы ценностей группы и новой социальной среды.

Ассимиляция. Полное совпадение систем ценностей индивида, группы и среды.

К сожалению, не у каждого студента и не в каждой группе все стадии проходят благополучно, в результате у студентов может возникнуть кризис в адаптации*. Характеризующийся сочетанием внешних и внутренних трудностей, которые могут приобрести устойчивый характер и перерасти в дезадаптацию.

Анализ преодоления студентами трудностей адаптации позволяет выделить следующие её уровни: полная адаптация, неполная адаптация, затрудненная адаптация и дезадаптация. Затрудненная адаптация делится на открытую и скрытую. При открытой у студентов наблюдается повышенная тревожность за учебной деятельностью, поведение и общение. При скрытой имеются личностные конфликты, борьбой между высокими притязаниями и недостаточной уверенностью в себе и своих силах, неудовлетворенность и напряженность.

Выход из адаптационного кризиса осуществляется посредством создания условий для функционирования психологических механизмов на разных уровнях личности.

Продолжительность приспособления к новым социальным условиям составляет 5–6 недель. Наиболее сложными оказываются первые две недели, когда фиксируется бурная реакция на комплекс новых воздействий. В это время проводятся классные часы с классным руководителем (куратором группы) на темы: «Традиции и нормы нашего колледжа», «Я и моя группа», «Я и моя профессия», «Я студент». Первокурсники получают возможность ознакомиться с историей, традициями колледжа, познакомиться с преподавателями, студентами и классным руководителем.

Первокурсники по-разному относятся к своей будущей профессии, к обучению, к поручениям, занятиям в системе дополнительных секций. Поэтому в ходе адаптационного процесса проводиться работа по формированию и актуализации у студентов положительной мотивации учебной деятельности, психологической подготовленности к сознательному выполнению учебной деятельности: вооружению студентов знаниями основ научной организации умственного труда, по формированию и развитию профессионально важных качеств будущего специалиста.

Социально-педагогическая адаптация студентов – первый этап развития, формирования творческой личности как субъекта профессиональной деятельности. Приходя в колледж получить профессию и изучая различные дисциплины, студентам дается возможность приобрести уверенность в себе, развитые память и культуру речи, коммуникабельность, ответственность, стремление к саморазвитию и самообразованию. Поэтому работа коллектива по адаптации студентов к обучению в колледже на первом курсе является составной частью социально-психологического сопровождения.

Итак, социально-психологическое сопровождение помогает студенту адаптироваться к:

- учебному процессу, который отличается школьного, новым нормам и требованиям;

- новому коллективу – завоевать авторитет и уважение одногруппников;

- новым условиям жизни – самоорганизации быта, времени, учебы;

- к новым взаимоотношениям, так как подросток становится постепенно независимой и самодостаточной личностью.

1.2. Особенности медицинского колледжа

Филиал Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Ямало-Ненецкого автономного округа «Ямальский многопрофильный колледж» в г. Надым.

Надымский филиал (до 2008 г. – Филиал Салехардского медицинского училища) был открыт на базе Надымской ЦРБ* с 01.10.1987 года на основании распоряжения облздрава г. Тюмени за № 369 от 18.02.1987 года. В течение первых двух лет осуществлял обучение по очно-заочной форме обучения, в последующем обучение проходило по очной форме обучения. Приказом по главному управлению здравоохранения ЯНАО №158 от 17. 04.1998 года дневное отделение по специальности «Сестринское дело» реорганизовано в Надымский филиал Салехардского медицинского училища. Филиал переименован в Надымский филиал государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования Ямало-Ненецкого автономного округа «ямальский многопрофильный колледж» в результате реорганизации, на основании распоряжения Администрации Ямало-ненецкого автономного округа от 11. 06. 2008 г. № 294-РА.

В соответствии с Постановлением Правительства ЯНАО от 25 октября 2013г. №895-П п.2 «О реорганизации государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования Ямало-Ненецкого автономного округа «Ямальский многопрофильный колледж» был переименован в государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ямало-Ненецкого автономного округа «Ямальский многопрофильный колледж».

Функции и полномочия учредителя Колледжа осуществляет департамент образования Ямало-Ненецкого автономного округа.

Колледж в своей деятельности руководствуется Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, федеральным законодательством и законодательством автономного округа, а также Уставом.

Филиал государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Ямало-Ненецкого автономного округа «Ямальский многопрофильный колледж» в г. Надым (далее-Филиал) является обособленным структурным подразделением государственного бюджетного профессионального учреждения Ямало-Ненецкого автономного округа «Ямальский многопрофильный колледж», расположенным вне места нахождения Колледжа.

Полное наименование филиала: филиал государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Ямало-Ненецкого автономного округа «Ямальский многопрофильный колледж» в г. Надым; сокращенное наименование филиала: филиал ГБПОУ ЯНАО «ЯМК» в г. Надым.

Колледж ведения образовательной деятельности в сфере среднего профессионального образования по следующим специальностям:

«Сестринское дело» – срок освоения 3г. 10 мес., форма обучения – очная, по завершению образования присваивается квалификация «Медицинская сестра/медицинский брат».

Поступление в колледж предполагается иметь аттестат об окончании 9 классов школы.

Работа медицинской сестры – благородное, ответственное и интересное дело. Сегодня огромное внимание уделяется выхаживанию больных. Именно медицинских сестер колледж обучает современному профессиональному уходу за пациентами. Современная медицинская сестра должна и готова взять на себя новые обязанности и ответственность и стать полноценным партнером врача и пациента в лечебно-диагностическом процессе.

Основные задачи колледжа:

1) удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения среднего профессионального образования;

2) удовлетворение потребностей общества в специалистах со средним и начальным профессиональным образованием;

3) формирование у лиц, обучающихся в учреждении гражданской позиции и трудолюбия, развитие ответственности, самостоятельности и творческой активности;

4) сохранение и приумножение нравственных и культурных ценностей общества.

Основные функции:

1)реализация образовательных программ начального и среднего профессионального образования по направлениям подготовки, установленным лицензией на право осуществления образовательной деятельности, в пределах государственных заданий (контрольных цифр) по приему обучающихся в соответствии с государственными образовательными стандартами.

2)подготовка специалистов со средним профессиональным и начальным профессиональным образованием.

Таким образом, медицинский колледж является учебным заведением, в которое можно поступить после 9 класса, и получить специальность «Медицинская сестра/медицинский брат»

Выводы по первой главе

Исходя из вышеизложенного, следует, что:

Адаптация – это способность человека приспосабливаться к различным требованиям среды без ощущения внутреннего дискомфорта.

Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение новых для него особенностей обучения в колледже. На протяжении первого курса формируется студенческий коллектив учебной группы, формируются навыки общения и умение рациональной организации умственной деятельности, осознается призвание к избранной профессии.

В процессе адаптации первокурсников выделяют следующие трудности: отрицательные переживание вчерашних школьников из коллектива с его взаимопомощью и моральной поддержкой; неопределенность мотивации выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней; неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием привычки повседневного контроля педагогов; поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях; налаживания нового течения быта и самообслуживания, отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями и справочниками и т.п.

Главной задачей социально-психологического сопровождения в медицинском колледже является ознакомление студентов-первокурсников с нормами и правилами обучения в учебном заведении, сплочение коллектива, повышение к обучению по выбранной профессии.

Необходимо оптимизировать учебный процесс на основе личностно-ориентированной, субъект – субъектной модели педагогического взаимодействия. В которой преподаватель и студент сотрудничают как равноправные партнеры общения.

Таким образом, всё сказанное выше может послужить теоретической основой нашего эмпирического исследования, осуществляемого в русле изучаемой нами проблемы.

ГлаваII. Эмпирическое исследование особенностей адаптации

студентов-первокурсников медицинского колледжа

2.1. Организация и методы исследования

Исследование проводилось в течение 2014–2015 учебного года, на базе филиала ГБПОУ ЯНАО «ЯМК» в г. Надым. Входная (первичная) диагностика студентов занимала первые два месяца учебного года – сентябрь-октябрь. В январе была проведена контрольная (повторная) диагностика студентов-первокурсников на предмет адаптации к обучению в колледже, спустя семестр занятий с элементами тренинга и включением куратора группы с психологом колледжа.

Всего в исследовании приняли участие 26 человек: обучающиеся 103 группы (26 – все девушки). В последующем выбыла одна студентка. Количество обучающихся на время контрольной диагностики составило 25 человек.

Цель исследования – изучение особенностей социально-психологической адаптации студентов первого курса к обучению в колледже.

В данной части работы ставились следующие задачи:

1.Изучить особенности социально-психологической адаптации студентов первого курса к обучению.

В своей работе для проведения диагностического обследования использовались традиционные педагогические и психологические методы: анкетирование, опрос, бланочное тестирование.

В исследовании были использованы методики, касающиеся различных сторон жизни и особенностей поведения; направленные на выявление уровня агрессивности респондентов; на выявление склонности к девиантному поведению; изучения самооценки; изучение личностной предрасположенности к конфликтному поведению и выявление определенных стилей разрешения конфликтной ситуации; на соответствие интересов с выбранной профессией.

Выбранные методики позволяют определить готовность к выбору конкретной профессии, общей картины адаптивности группы и индивидуальных особенностей адаптации каждого студента-первокурсника.

Для определения трудностей, возникающих в процессе протекания адаптационного периода, были проведены следующие методики.

Опросник агрессивности Басса-Дарки

Цель: исследование уровня агрессивности и враждебности.

Опросник состоит из 75 утверждений.

Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А.Басс и А.Дарки выделили следующие виды реакций:

Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.

Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Инструкция: Внимательно прослушайте утверждения. Если вы согласны с утверждением, то ставьте знак «+», если нет, ставьте знак «-». (Приложение 1)

Психодиагностика преддевиантного поведения

Цель: исследование сторон жизни и особенностей поведения.

Инструкция: Вам предлагается ряд вопросов, касающихся различных сторон вашей жизни и особенностей вашего поведения. Если вы честно и обдуманно ответите на каждый вопрос, то у вас будет возможность лучше узнать самого себя.

Здесь нет правильных и неправильных ответов. Отвечайте на каждый вопрос следующим образом: если согласны, отвечайте «да», если не согласны – «нет».

Работайте как можно быстрее, долго не раздумывайте. (Приложение 2)

Самооценка

Цель: изучение самооценки

Для изучения самооценки предлагается тест, состоящий из 32 вопросов.

Инструкция: Ответьте, пожалуйста, на следующие суждения. (Приложение 3)

Диагностический опросник для выявления склонности

к различным формам девиантного поведения «ДАП-П»

Цель: направлен на выявление лиц, склонных к различным видам девиантного поведения.

Опросник «ДАП-П» является модифицированным вариантом опросника «ДАП-В». Опросник ДАП-П состоит из 3-х блоков: склонность к аддиктивному поведению, склонность к делинквентному поведению, склонность к суициду. Суммирование показателей по всем блокам определяет интегральную оценку склонности к девиантному поведению. Ниже представлен список вопросов. Опросник содержит 60 вопросов (утверждений), на каждый из которых обследуемому предлагается выбрать один из 4 вариантов ответа: «совершенно верно» (3 балла), «верно» (2 балла), «пожалуй, так» (1 балл), «нет, это совсем не так» (0 баллов).

Инструкция: Сейчас вам будет предъявлено 60 вопросов, касающихся некоторых ваших индивидуальных психологических особенностей. Отвечая на них, вам нужно выбрать один из 4 вариантов ответа: «совершенно верно» (3 балла), «верно» (2 балла), «пожалуй, так» (1 балл), «нет, это совсем не так» (0 баллов). На каждый вопрос возможен только один вариант ответа.

Вводная инструкция закончена, у кого есть вопросы, поднимите руку – к вам подойдут и помогут. Если вопросов нет, приступайте к работе. (Приложение 4)

Тест описания поведения Томаса

Цель: изучение личностной предрасположенности к конфликтному поведению, выявление определенных стилей разрешения конфликтной ситуации.

К. Томас считает, что при избегании конфликта ни одна из сторон не достигает успеха; при таких формах поведения, как конкуренция, приспособление и компромисс, или один из участников оказывается в выигрыше, а другой проигрывает, или оба проигрывают, так как идут на компромиссные уступки. И только в ситуации сотрудничества обе стороны оказываются в выигрыше. В своем опроснике по выявлению типичных форм поведения К.Томас описывает каждый из пяти перечисленных возможных вариантов 12 суждениями о поведении индивида в конфликтной ситуации. В различных сочетаниях они сгруппированы в 30 пар, в каждой из которых респонденту предлагается выбрать то суждение, которое является наиболее типичным для характеристики его поведения.

Инструкция: В каждой паре выберите то суждение, которое наиболее точно описывает Ваше типичное поведение в конфликтной ситуации. (Приложение 5)

Дифференциально-диагностический опросник

Цель: отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А Климова.

Можно использовать при профориентации подростков и взрослых.

Испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак « + ».

Инструкция:Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнить любую работу. Но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли? (Приложение 6)

Оценка результатов исследования адаптации

На основании проведенного психодиагностического исследования адаптации студентов формулируется заключение о причислении студента к группе риска дезадаптации.

Результаты, свидетельствуют о риске дезадаптации, приведены в таблице 1:

Таблица 1

Результаты риска дезадаптации

Таким образом, выделено 14 показателей, по которым определяется риск дезадаптации. Заключение о риске дезадаптации принимается психологом на основе содержательного анализа результатов каждого студента, с учетом взаимосвязи выявленных превышений нормы по каждому критерию.

Перейдем к рассмотрению эмпирических результатов.

2.2. Анализ, интерпретация исследования

Со студентами-первокурсниками было проведено первичное психодиагностическое обследование в начале учебного года (сентябрь-октябрь) и повторное - в январе, чтобы провести анализ изменений критериев адаптации студентов.

Для обучающихся колледжа была проведена методика «Опросник агрессивности Баса-Дарки» (приложение 1), предназначенный для исследования уровня агрессивности и враждебности.

Рисунок 1. Шкала агрессия

Уровень агрессивности в начале учебного года был выявлен у одной студентки 103 группы (2,6%). На момент обследования в январе студентов, показывающих результаты по шкале агрессия, выявлено не было.

Рисунок 2. Шкала враждебность

Уровень враждебности, на начало диагностики, присутствовал у 12 человек в группе (2,1%). На момент повторной диагностики уровень снизился до 0,8%.

Таким образом, это может служить доказательством того, что студенты первокурсники стали менее агрессивны и враждебны по отношению друг к другу.

Тест «Психодиагностика преддевиантного поведения»

Результаты обследования по тесту «Психодиагностика ПП», направленного на изучение сторон жизни и особенностей поведения, позволили сделать следующие выводы:

Рисунок 3. Отношения в семье

По шкале отношения в семье показатели нормы возросли с 85% до 92%. А уровень, который был тревожным по данной шкале, то есть выше нормы снизился с 15% до 8%. То есть, можно судить о том, что студенты стали менее тревожны, снизилась напряженность самоорганизации и ведения быта, нормализовались внутрисемейные взаимоотношения.

Рисунок 4. Шкала агрессивность

По шкале агрессивность можно заключить, что уровень агрессивности снизился с 5% до 4%. То есть снизились такие качества как недоброжелательность и озлобленность у студентов.

Рисунок 5. Шкала недоверие к людям

Недоверие к людям, на начало учебного года, испытывали 69% студентов, а на момент вторичной диагностики процент студентов, которые склонны не доверять людям, снизился до 28%. Это говорит так же о том, что студенты-первокурсники сплотились, стали более информированы об одногруппниках и легче могут им довериться, так как снизились подозрительность и враждебность. Обучающиеся стали раскрепощенные в общении и многие перестали бояться быть отвергнутыми. Это говорит о развитии у них коммуникативной компетентности и умением устанавливать дружеские взаимоотношения с другими людьми.

Рисунок 6. Шкала неуверенность в себе

Неуверенных в себе и своих силах на начало года выявилось 38%. Это связанно с наличием высоких показателей низкой самооценки (73%). Повторная диагностика выявила снижение процента таких студентов до 24%. На основе данных показателях можно говорить о привыкании студентов к учреждению, к другим студентам колледжа, к нормами и правилами обучения, а так же к преподавателям и их стилю, манере преподавания.

Рисунок 7. Шкала акцентуации характера

Достижение диагностического максимума типов акцентуаций в тесте предполагает наличие не более трех акцентуаций характера. Три и более акцентуации характера говорят нам о том, что характер личности еще формируется и выбирает для себя оптимально удобные методы поведения и защиты на внешние раздражители. При первичной диагностике наличие более трех акцентуаций характера наблюдались у 6 человек (23%), у всех остальных студентов было две или одна акцентуация характера (77%). При повторной диагностике процент множественности выраженных акцентуаций спал на 3%. Это служит сигналом того, что у студентов-первокурсников в процессе обучения развиваются черты личности и характер. Что непосредственно является фактором успешной адаптации к обучению в колледже.

Следующим шагом, для того чтобы определить уровень адаптации студентов и создать группу риска по параметрам адаптационной психодиагностики использовался Тест «Самооценка».

Первокурсник включается в новую для него систему связей и отношений; ме­няется круг его общения. Молодой человек стремится к самоутверждению, за­воеванию авторитета в студенческом коллективе. В этих условиях боль­шую роль играет, связанная с социальной адаптацией, самооценка личности студента, которая относится к центральным образованиям личности, её ядру. 

Рисунок 8. Самооценка

Самооценка представляет собой непостоянный конструкт, она видоизменяется, обусловливаясь знанием личности о себе и ее мировоззрением. Являясь стержнем самоопределения личности на всех этапах ее становления, самооценка включается в структуру мотивации учебно-профессиональной деятельности будущего специалиста, определяет направленность саморегуляции и выбор форм и средств обучения. Самооценка это то, как человек принимает себя и других. Первичной диагностикой 103 группы было выявлено наличие студентов с адекватной самооценкой – 8 человек (27%). Завышенной самооценки не выявлено. Большой процент студентов в группе имеют заниженную самооценку – 18 человек (73%).

По результатам вторичной диагностики количественные показатели сместились в пользу повышения низкой самооценки в пользу адекватной. Но так как выбыла 1 студентка, процентный уровень самооценки остался стабильным.

Диагностический опросник для выявления склонности

к различным формам девиантного поведения «ДАП-П»

Предполагает три уровня склонности к различным формам девиантного поведения: высокий, средний и низкий. Чем выше уровень склонности, тем меньше шансов студенту адаптироваться к учебному процессу.

Рисунок 9. Шкала склонность к девиантному поведению

При первичной диагностике выявились следующие показатели склонностей студентов 103 группы к девиантному поведению: ярко выраженной склонности не обнаружено – 0%, склонность на оптимальном уровне показали 8 человек (30%), студентов с минимальной склонностью к различным формам девиантного поведения преобладающее большинство – 70%. На момент вторичной диагностики виднеется спад средней склонности на 4% (показатель одной студентки улучшился со среднего на низкий). Но за счет того, что выбыла другая студентка, то итоговые цифры общего числа группы остаются стабильны.

Снижение уровня склонности к различным формам девиантного поведения может говорить еще об одном факторе успешной адаптации. То есть студент может идентифицировать себя в этом статусе, осознавать свою социальную роль, принимать важность и ответственность этой социальной роли.

Тест описания поведения К. Томаса

С помощью данного теста были выявлены наименее оптимальные типы поведения в конфликте – «избегание», «приспособление».

Рисунок 10. Шкала наименее оптимальные типы поведения в конфликте

С начала года процент избегающего типа конфликтных ситуаций снизился с 15% до 12%. Студенты, выбирающие позицию избегания в конфликте склонны приносить собственные интересы в жертву ради другого. Без учета выбывшей студентки.

Приспособленческий тип поведения студентов 103 группы в конфликте тоже имеет низкие показатели в отличие от начала года – снижение на 6%. Так же без учета процента выбывшей студентки. Студенты, придерживающиеся приспособленческого типа выбирают пассивную стратегию, при которой отсутствует стремление, как к кооперации, так и к достижению собственных целей.

Дифференциально-диагностический опросник

Результаты по данной методике помогают увидеть несоответствие профессиональных интересов выбранной профессии/специальности.

Рисунок 11. Шкала соответствие выбранной профессии

Результаты диагностики по методике дифференциально-диагностический опросник изучения несоответствия выбора профессии обучающихся, представлены на рисунке 11, позволили сделать следующие выводы:

доминирующий тип склонности к профессии в студенческом коллективе – это сфера «человек – человек» – выбор 15 студентов (58%), при повторной диагностику процент выборов склоняющихся к профессии этой сферы вырос на 10%

Затем сфера «человек - природа» – показатель 8 студентов (38%), переросший к январю в 28%.

Сферу «человек - художественный образ» выбирала неоднократно 1 студентка (4%).

Сферы «человек - техника» и «человек - знаковая система» не были выбираемы студентами в обоих случаях (0%, 0%).

Следует уточнить, что для выбранной профессии, студентам-медикам необходим доминирующий интерес профессий в сфере «Человек-человек»

Таким образом, интересы большей половины обучающихся склоняются к нужной для них сфере профессий и у них существует целенаправленный профессиональный выбор, это подтверждается процентным распределением типов профессий.

Общий уровень адаптации

Исходя из проведенного психодиагностического ряда направленного на изучение адаптации студентов-первокурсников, можно определить уровни первичной и повторно изученной, адаптации студентов 103 группы медицинского колледжа. А так же выявить количество студентов, которые относятся к группе риска.

Рисунок 12. Общий уровень адаптации

Результаты входной диагностики на предмет адаптации студентов-первокурсников различаются от повторной контрольной диагностики.

Первичные результаты показали, что 7 студентов (27%) 103 группы медицинского колледжа адаптировались на высоком уровне. Средний уровень приспособленности к новым условиям обучения показали 12 человек (46%), низкий уровень выявлен у 7 студентов (27%). Студенты, с низким уровнем адаптации зачислены в группу риска.

Проведенное в январе диагностирование дало новые показатели:

высокий уровень у 8 студентов (32%);

средний – у 14 (56%);

низкий уровень адаптации сохранился только у 3-х человек (12%).

Выводы по главе 2

В течение пяти месяцев были изучены особенности адаптации студентов-первокурсников 103 группы филиала ГБПОУ ЯНАО «ЯМК» в г. Надым, сделан количественный и качественный анализ полученных данных исследования.

Таким образом, можно сделать выводы о том, что ко второму семестру 2014-2015 учебного года у студентов первого курса повышается уровень их социально-психологической адаптированности к условиям обучения в колледже. Также улучшается их отношение к себе и к окружающим их людям, они меньше конфликтуют, чувствуют себя более комфортно, стараются самостоятельно контролировать свои по­ступки и проявлять себя в коллективе. Уровень самоорганизации первокурсников статистически значимо изменился, то есть студенты оценивают себя в новой социальной роли и стараются избегать проблем с которыми приходилось сталкиваться в начале учебного года.

Следовательно, мы доказали, что имеются статистически достоверные сдвиги в сторону увеличения уровня социально-психологической адаптированности студентов-первокурсников, а также таких её факторов как приятие себя, приятие других, эмоциональный комфорт, ожидание внутреннего контроля, развитие коммуникативной компетентности.

Заключение

Данное исследование было посвящено изучению особенностей адаптации первокурсников медицинского колледжа.

В теоретической части нашей работы мы рассмотрели понятие адаптация студентов-первокурсников и особенности медицинского колледжа. И пришли к следующим выводам.

Адаптация первокурсника – это процесс изменения характера связей, отношений обучающегося к содержанию и организации учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении. Под адаптационной способностью понимают способность человека приспосабливаться к различным требованиям (социальным и физическим) среды без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой.

Филиал Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Ямало-Ненецкого автономного округа «Ямальский многопрофильный колледж» в г. Надым был открыт на базе Надымской ЦРБ. Функции и полномочия учредителя медицинского колледжа осуществляет департамент образования Ямало-Ненецкого автономного округа.

Колледж ведет образовательную деятельность в сфере среднего профессионального образования по следующим специальностям:

«Сестринское дело» – срок освоения 3г. 10 мес., форма обучения – очная, по завершению образования присваивается квалификация «Медицинская сестра/медицинский брат».

Поступление в колледж - предполагается аттестат об окончании 9 классов школы.

Таким образом, медицинский колледж является учебным заведением, которое реализует образовательные программы по подготовке специалистов со средним профессиональным и образованием.

Эмпирическое исследование осуществлялось на базефилиала ГБПОУ ЯНАО «ЯМК» в г. Надым.

Всего в исследовании приняли участие 26 человек: обучающиеся 103 группы колледжа (все девушки).

После проведенного нами исследования мы пришли к следующим выводам:

- студенты-первокурсники стали менее агрессивны и враждебны по отношению друг к другу, стали менее тревожны, снизилась напряженность, нормализовались внутрисемейные взаимоотношения, самоорганизация и ведение быта улучшились. Снизились такие качества как недоброжелательность и озлобленность.

- сплотились группа, обучающиеся стали более информированы об одногруппниках и легче могут им довериться, так как снизились подозрительность и враждебность. Обучающиеся стали раскрепощенными в общении, многие перестали бояться быть отвергнутыми. Это говорит о развитии у них коммуникативной компетентности и умением устанавливать дружеские взаимоотношения с другими людьми.

- снижение уровня склонности к различным формам девиантного поведения может говорить еще об одном факторе успешной адаптации. То есть студент может идентифицировать, принимать себя в этом статусе, осознавать свою социальную роль, принимать важность и ответственность этой социальной роли.

- интересы большей половины обучающихся склоняются к нужной им сфере профессий «человек-человек» и у них существует целенаправленный профессиональный выбор, это подтверждается процентным распределением типов профессий.

- первичные результаты показали, что 7 студентов (27%) 103 группы медицинского колледжа адаптировались на высоком уровне. Средний уровень приспособленности к новым условиям обучения показали 12 человек (46%), низкий уровень выявлен у 7 студентов (27%). Студенты, с низким уровнем адаптации зачислены в группу риска.

Проведенное в январе диагностирование дало новые показатели:

высокий уровень у 8 студентов (32%);

средний – у 14 (56%);

низкий уровень адаптации сохранился только у 3-х человек (12%).

- результаты входной диагностики на предмет адаптации студентов-первокурсников различаются от повторной контрольной диагностики в лучшую сторону.

- на основе данных показателях можно сделать вывод, что студенты привыкли к учреждению, к другим студентам колледжа, к нормами и правилами обучения, а так же к преподавателям и их стилю, манере преподавания.

Результаты диагностического исследования студентов-первокурсников на предмет адаптации к обучению в медицинском колледже дают высокие показатели.

Этому способствовал ряд адаптационных занятий с психологом, в процессе которого был привлечен куратор группы, включенный как член группы и тесно взаимодействующий со всей группой. Помимо этого, куратор совместно с психологом, ведут индивидуальную работу с отдельными студентами, зачисленными в группу риска и студентами, требующими особого внимания.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе него результаты, дают основание полагать, что гипотеза о том, что оптимизации процесса обучения студентов-первокурсников способствует исследование уровня психологической адаптации подтверждена; задачи, поставленные в исследовании, решены; цель исследования достигнута.

Практическая значимость работы заключается в проанализированных предложенных результатах исследования. Которые помогут лучше понимать особенности адаптации и причин дезадаптации студентов-первокурсников, что позволит более продуктивно вести социально-психологическое сопровождение группы и отдельных студентов. Так же полученные результаты, учитываются в составлении программы психолого-педагогического сопровождения и планировании занятий с психологом, а так же в составлении рекомендаций.

Список литературы

Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2001. – 688 с.

Балл Г.А. Понятие адаптации./Вопросы психологии. – 1989-№1

Демидова Т.П. Психологическое сопровождение профессионально-личностного становления обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях: Учеб. пособие / Т.П. Демидова. – М.: Издательство Московского социально-психологического института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. – 112 с.

Дик Н.Ф. Настольная книга руководителя лицея, колледжа / Н.Ф. Дик, Т.И. Дик. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2006. – 352 с.

Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 2000.

Казначеев В.П. Современные проблемы адаптации. М., 2000.

Капрада Д., Сервон Д. Психология личности. – СПб, 2003

Лукьяненко Т.И. Практикум по психодиагностике. Г.А., 2001.

Муратова Е.И. Модель адаптации студентов к профессиональной среде / Е. И. Муратова, И. В. Федоров // Высшее образование в России. – 2009. - № 6. – С. 91-97.

Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития : учебник для студ. высш. учеб. Заведений / В.С. Мухина. – 11-е изд., перераб. и доп. – М. :Тздательский центр «Академия», 2007. – 640 с.

Носс И.Н., Васина Н.В. Введение в практику психологического исследования. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2004. – 384 с.

Овчарова О.В. Технологии практического психолога образования. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 203 с.

Пергаменщик Л.А. Психологические механизмы адаптации учащихся к новым условиям и деятельности. М., 2000.

Подростки в северном городе. Проблемы реабилитации «трудны». – Екатеринбург–Надым: Институт экономики Уро РАН, Надымское управление народного образования и науки, НИЦ «Горизонт-М», 1997. – Изд-во «СВ-96». – 472 с.

Редько Л.Л. Психолого-педагогическая поддержка адаптации студента-первокурсника в вузе: учебное пособие / Л.Л. Редько, Ю.А. Лобейко. – М.: Илекса, 2008. – 296 с.

Соловцова Е. Адаптация при обучении профессии // Народное образова­ние – 2004. – № 9 – С. 202-208.

Чурикова И.Э. Особенности адаптации студентов ву условиях педагогического колледжа. – Рязань: РГПУ имени С.А.Есенина, 2004. – с.63-64

Шаталов А.А., Афанасьев В.В., Афанасьева И.В., Гвоздева Е.А., Пичугина А.М. Психолого-педагогическая диагностика качества образовательного процесса: Учебно-методическое пособие. М.: НИИ школьных технологий, 2008.

Приложение 1

опросник агрессивности Басса-Дарки

Текст опросника

Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.

Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.

Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.

Я не всегда получаю то, что мне положено.

Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

Если я одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать.

Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.

Мне кажется , что я не способен ударить человека.

Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.

Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.

Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.

Я часто бываю, не согласен с людьми.

Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.

Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.

Я гораздо более раздражителен, чем кажется.

Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.

Меня немного огорчает моя судьба.

Я думаю, что многие люди не любят меня.

Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.

Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку.

Я не способен на грубые шутки.

Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

Когда люди строят из себя начальников, я делаю всё, чтобы они не зазнавались.

Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.

Довольно многие люди завидуют мне.

Я требую, чтобы люди уважали меня.

Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.

Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щёлкнули по носу.

Я никогда не бываю мрачен от злости.

Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.

Если кто-нибудь выводит меня из себя, я не обращаю внимания.

Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть.

Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям.

Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.

Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.

Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.

Нет людей, которых я бы по-настоящему ненавидел.

Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».

Если кто-нибудь раздражает меня, то я готов сказать всё, что я о нём думаю.

Я делаю много такого, о чём впоследствии сожалею.

Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.

Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.

Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.

Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

Неудачи огорчают меня.

Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.

Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал её.

Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

Раньше я думал, что большинство людей говорят правду, но теперь я в это не верю.

Я ругаюсь только от злости.

Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю её.

Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.

Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить.

Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.

Я часто думаю, что жил не правильно.

Я знаю людей, которые способны довести меня до драки,

Я не огорчаюсь из-за мелочей.

Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

В последнее время я стал занудой.

В споре я часто повышаю голос.

Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям.

Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

Бланк ответов

Ф.И.О.: _______________________________________________________________________

Возраст: _______

Обработка результатов

Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

1. Физическая агрессия:

«да» = 1, «нет» = 0: 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68;

«нет» = 1, «да» = 0: 9, 17, 41.

2. Косвенная агрессия:

«да» = 1, «нет» = 0: 2, 18, 34, 42, 56, 63;

«нет» = 1, «да» = 0: 10, 26, 49.

3. Раздражение:

«да» = 1, «нет» = 0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72;

«нет» = 1, «да» = 0: 11, 35, 69.

4. Негативизм:

«да» = 1,

«нет» = 0: 4, 12, 20, 23, 36;

5. Обида:

«да»= 1, «нет» = 0: 5, 13, 21, 29, 37, 51, 58.

«нет» = 1, «да» = 0: 44.

6. Подозрительность:

«да» = 1, «нет» = 0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59;

«нет» = 1, «да» = 0: 65, 70.

7. Вербальная агрессия:

«да» = 1, «нет» = 0: 7, 15, 28, 31, 46, 53, 60, 71, 73;

«нет» = 1, «да» = 0: 39, 66, 74, 75.

8. Чувство вины:

«да» = 1, «нет» = 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.

Враждебность = Обида + Подозрительность;

Агрессивность = Физическая агрессия + Раздражение + Вербальная агрессия.

Интерпретация результатов

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 ± 4, а враждебности – 6,5-7 ± 3.

Приложение 2

психодиагностика преддевиантного поведения

Текст опросника

Считаете ли вы, что людям можно доверять?

Думаешь ли ты, что единственный способ достичь чего-то в жизни – это заботиться, прежде всего о себе?

Легко ли ты заводишь друзей?

Трудно ли тебе говорить людям «нет»?

Часто ли кто-нибудь из родителей несправедливо критикует тебя?

Бывает ли, что твои родители возражают против друзей, с которыми ты встречаешься?

Часто ли ты нервничаешь?

Бывает ли у тебя беспричинные колебания настроения?

Являешься ли ты обычно центром внимания в компании сверстников?

Можешь ли ты быть приветливым даже с теми, кого явно не любишь?

Ты не любишь, когда тебя критикуют?

Можешь ли ты быть откровенным с близкими друзьями?

Раздражаешься ли ты иногда настолько, что начинаешь кидаться предметами?

Способен ли ты на грубые шутки?

Часто ли у тебя возникает чувство, что тебя не понимают?

Бывает ли у тебя чувство, что за твоей спиной люди говорят о тебе плохо?

Много ли у тебя близких друзей?

Стесняешься ли обращаться к людям за помощью?

Нравится ли тебе нарушать установленные правила?

Бывает ли у тебя желание причинять вред другим людям?

Раздражают ли тебя родители?

Всегда ли дома ты обеспечен всем жизненно необходимым?

Ты всегда уверен в себе?

Ты обычно вздрагиваешь при необычном звуке?

Кажется ли тебе, что твои родители тебя не понимают?

Свои неудачи ты переживаешь сам?

Бывает ли, что когда ты остаешься один, твое настроение улучшается?

Кажется ли тебе, что у твоих друзей более счастливая семья, чем у тебя?

Чувствуешь ли ты себя несчастным из-за недостатка денег в семье?

Бывает ли, что ты злишься на всех?

Часто ли ты чувствуешь себя беззащитным?

Легко ли ты осваиваешься в новом коллективе?

Трудно ли тебе отвечать на уроке перед всем классом?

Есть ли у тебя знакомые, которых ты вообще не можешь переносить?

Можешь ли ты ударить человека?

Ты иногда угрожаешь людям?

Часто ли родители наказывали тебя?

Появлялось ли у тебя когда-нибудь сильное желание убежать из дому?

Думаешь ли ты, что твои родители часто обходятся как с ребенком?

Часто ли ты чувствуешь себя несчастным?

Легко – ли ты можешь рассердиться?

Рискнул ли ты схватить за уздечку бегущую лошадь?

Считаешь ли ты, что есть много глупых обычаев и моральных норм поведения?

Страдаешь ли ты от робости и застенчивости?

Испытывал ли ты чувство, что тебя недостаточно любят в семье?

Твои родители живут отдельно от тебя?

Часто ли ты теряешь уверенность в себе из-за своего внешнего вида?

Часто ли у тебя бывает веселое и беззаботное настроение?

Ты подвижный человек?

Любят ли тебя твои знакомые, друзья?

Бывает ли, что твои родители тебя не понимают и кажется тебе чужими?

При неудачах бывает ли у тебя желание убежать куда-нибудь подальше и не возвращаться?

Бывало ли, что кто-то из родителей вызывал у тебя чувство страха?

Критикуют ли родители твой внешний вид?

Завидуешь ли ты иногда счастью других?

Часто ли ты чувствуешь себя одиноким, даже находясь среди людей?

Есть ли люди, которых ты ненавидишь по - настоящему?

Часто ли ты дерешься?

Легко ли ты просишь помощи у других людей?

Легко ли тебе усидеть на месте?

Ты охотно отвечаешь у доски на занятиях?

Бывает ли, что ты так расстроен, что долго не можешь уснуть?

Часто ли ты обнаруживал, что твой приятель тебя обманул?

Часто ли ты ругаешься?

Мог бы ты без тренировки управлять парусной лодкой?

Часто ли в вашей семье бывают ссоры?

Является ли один из твоих родителей очень нервным?

Часто ли ты чувствуешь себя ничтожным?

Беспокоит ли тебя ощущение, что люди могут угадать твои мысли?

Ты всегда делаешь все по-своему?

Бывает ли твои родители чересчур строги к тебе?

Стесняешься ли ты в обществе малознакомых тебе людей?

Часто ли тебе кажется, что ты чем-то хуже других?

Легко ли тебе удается поднять настроение друзей?

Обработка результатов производится по следующему ключу:

Ответы учащихся сверяются с ключом. Подсчитывается количество совпадений ответов с ключом по каждому показателю (шкале), при этом если в ключе после номера вопроса стоит знак «+», это соответствует ответу «да», знак «-» соответствует ответу «нет».

Суммарный балл по каждому из пяти шкал отражает степень ее выраженности. Чем больше суммарный балл, тем сильнее выражен данный психологический показатель и тем выше вероятность отнесения ребенка к группе риска.

Оценка результатов:

Интерпретация результатов

Отношения в семье.

Высокие баллы по данной шкале опросника свидетельствуют о нарушении внутрисемейных отношений, которое может быть обусловлено:

напряженной ситуацией в семье;

родительской неприязнью;

необоснованными ограничениями и требованиями дисциплины без чувства родительской любви;

страхом перед родителями и т.д.

Когда напряжение, вызванное неудовлетворенностью отношениями в семье, продолжается слишком долго, оно начинает оказывать сильное разрушающее воздействие на здоровье детей.

Агрессивность

Высокие баллы по этой шкале свидетельствуют о повышенной враждебности, задиристости, грубости. Агрессия может принимать и более скрытые формы - недоброжелательность и озлобленность.

Повышенная агрессивность часто сопровождается повышенной склонностью к риску и является неотъемлемой чертой молодых людей группы риска.

Недоверие к людям.

Высокие баллы по этой шкале говорят о сильно выраженном недоверии к окружающим людям, подозрительности, враждебности. Такие ученики часто бывают пассивными и застенчивыми в общении со сверстниками из-за боязни быть отвергнутыми.

Обычно это сопровождается коммуникативной некомпетентностью, неумением устанавливать дружеские взаимоотношения с другими людьми.

Неуверенность в себе.

Высокие баллы по этой шкале свидетельствуют о высокой тревожности, неуверенности личности в себе, возможно, о наличии комплекса неполноценности, низкой самооценке. Эти качества личности также являются благодатной почвой для различных расстройств в поведении, а дети и подростки, имеющие высокие оценки по этой шкале, могут быть отнесены к группе риска.

5. Акцентуации характера.

К группе риска относятся следующие типы акцентуации характера:

Гипертимный тип. Отличается почти всегда хорошим настроением, имеет высокий тонус, энергичен, активен, проявляет стремление быть лидером, неустойчив в интересах, недостаточно разборчив в знакомствах, не любит однообразия, дисциплины, монотонной работы, оптимистичен, переоценивает свои возможности, бурно реагирует на события, раздражителен.

Истероидный тип. Проявляет повышенную любовь к самому себе, жажду внимания со стороны окружающих людей, старается показать себя в лучшем свете, демонстративен в поведении, претендует на исключительное положение среди сверстников, непостоянен и ненадежен в человеческих отношениях.

Шизоидный тип. Характеризуется замкнутостью и неумением понимать состояние других людей, испытывает трудности в установлении нормальных отношений с людьми, часто уходит в себя, в свой недоступный другим окружающим людям внутренний мир, мир фантазий грез.

Эмоционально-лабильный тип. Характеризуется крайней непредсказуемостью настроения. Сон аппетит, работоспособность и общительность зависят от настроения. Высокочувствителен к отношению людей.

Приложение 3

тест «Самооценка»

Бланк ответов

Обработка и интерпретация результатов.

Каждый из предложенных суждений имеет пять вариантов ответов, каждый из которых кодируется баллами по следующей схеме:

Очень часто — 4 балла.

Часто — 3 балла.

Иногда — 2 балла.

Редко — 1 балл.

Никогда — 0 баллов.

Подсчитывается общее количество баллов по всем суждениям:

0 - 25 баллов — высокий уровень самооценки.

26 - 45 баллов — средний уровень самооценки.

46 - 128 баллов — низкий уровень самооценки.

Приложение 4

диагностический опросник для выявления склонности

к различным формам девиантного поведения «ДАП-П»

Текст опросника

Я хорошо понял инструкцию к данной методике.

Люди, с которыми я пытаюсь находиться в дружеских отношениях, очень часто причиняют мне боль.

Я совершенно не приспособлен к будущей профессии.

4. «За компанию» с товарищами я могу принять большое количество алкоголя.

5. Я считаю, что в некоторых ситуациях жизнь может потерять ценность для человека.

6. Главная причина моего поступления в колледж – мне просто некуда больше пойти.

7. Я бываю излишне груб с окружающими.

8. Мои друзья рассказывали, что в некоторых ситуациях они испытывали необычные состояния: видели красочные и интересные видения, слышали странные звуки и др.

9. Думая, что самым трудным предметом для меня будет – производственное обучение.

10. Среди моих друзей были такие, которые вели такой образ жизни, что мне приходилось скрывать свою дружбу от родителей.

11. Мне кажется, окружающие плохо понимают меня, не ценят и недолюбливают.

12. В последнее время я замечаю, что стал много курить. Это помогает мне отвлечься от проблем и хлопот.

13. Бывало, что по утрам у меня дрожали руки и голова просто «раскалывалась».

14. Я всегда стремился к дружбе с ребятами, которые были старше меня по возрасту.

15. Не могу заставить себя бросить курить, хотя знаю, что это вредно.

16. Мне нравится моя специальность.

17. В состоянии агрессии я способен на многое.

18. Я не собираюсь работать по специальности по окончании колледжа.

19. Среди моих близких родственников (отец, мать, братья, сестры) были судимые лица.

20. Часто я испытывал чувство невесомости тела, отрешенности от окружающего мира, нереальности происходящего.

21. На подрастающее поколение влияет так много обстоятельств, что усилия родителей и педагогов по их воспитанию оказываются бесполезными.

22. Если кто-нибудь виноват в моих неприятностях, я найду способ отплатить ему тем же.

23. Приятели, с которыми я дружу, не нравятся моим родителям.

24. Я считаю, что можно оправдать людей, выбравших добровольную смерть.

25. Я привык (-ла) считать, что «око за око, зуб за зуб».

26. Я всегда раз в неделю выпиваю.

27. Если кто-то причинил мне зло, я отплачу ему тем же.

28. Бывало, что я слышал голоса внутри моей головы, звучание собственных мыслей.

29. Я не осуждаю людей, которые учатся только ради «корочек», а потом пойдут на более удобную и «чистую работу».

30. Смысл жизни не всегда бывает ясен, иногда его можно потерять.

31. У меня есть друзья, которые любят смотреть «мультики» после приема разных веществ.

32. В районе, где я проживаю, есть молодежные тусовки, которые активно враждуют между собой.

33. Я бы остался в школе и получил более престижное образование, но у меня нет такой

возможности.

34. В последнее время, чтобы не сорваться, я вынужден принимать успокоительные средства.

35. Я пыталась освободиться от некоторых пагубных привычек.

36. Я не осуждаю людей, которые совершают попытки уйти из жизни.

37. Употребляя алкоголь, я часто превышал свою норму.

38. Мои родители и родственники высказывали опасения в связи с моими выпивками.

39. Я не собираюсь работать по специальности.

40.Вряд ли я захочу всю жизнь работать по выбранной специальности.

41. В последнее время я часто испытывал стресс, поэтому принимал успокоительные средства.

42. Выбор добровольной смерти человеком в обычной жизни, безусловно, может быть оправдан.

43. В нашей школе был принят «ритуал прописки» новичков, и я активно в нем участвовал.

44. В последнее время у меня подавленное состояние, будущее кажется мне безнадежным.

45. У меня были неприятности во время учебы в связи с употреблением алкоголя.

46. Во время обучения профессии я не собираюсь слишком «напрягаться», мне достаточно самых основных навыков и умений.

47.Мне неприятно вспоминать и говорить о некоторых случаях, которые были связаны с употреблением алкоголя.

48. Мои друзья умеют хорошо «расслабиться» и получить удовольствие.

49. Я всегда хотел продолжить семейную династию и выбрать именно эту профессию.

50. Можно согласиться, с тем, что я не очень-то склонен выполнять многие законы, считаю их неразумными.

51. Среди моих близких друзей были такие, которые часто уходили из дома, бродяжничали и т.д.

52. Я считаю, что мой отец злоупотреблял (злоупотребляет) алкоголем.

53. Я люблю играть в азартные игры. Они дают возможность «встряхнуться», «поймать свой шанс».

54. Я понимаю людей, которые не хотят жить дальше, если их предают родные и близкие.

55. Я не осуждаю друзей, которые курят «травку».

56. Нет ничего предосудительного в том, что люди пытаются испытать на себе некоторые необычные состояния.

57. Я совершенно не приспособлен к будущей профессии.

58. Мои близкие друзья частенько уклонялись от учебных занятий (воспитательных мероприятий), считаю их скучными, неинтересными.

59. В нашей семье были случаи добровольного ухода из жизни (или попытки ухода).

60.С некоторыми своими привычками я уже не смогу справиться.

Обработка результатов

Обработка результатов обследования производится по каждому блоку в отдельности с помощью специальных «ключей», а также по всей методике в целом, путем суммирования баллов. При этом ответы оцениваются следующим образом:

0 - Нет, это совсем не так

1 - Пожалуй, так

2 - Верно

3 - Совершенно верно

В процессе обработки вначале необходимо обратить внимание на вопрос 1 (хорошо ли понял обследуемый инструкцию к данной методике).

Уровень склонности к аддиктивному поведению (шкала АДП) оценивается по следующим номерам вопросов: 4,8, 12, 13, 15, 20, 26, 28, 31, 34, 35, 37, 38, 41, 45, 47, 48, 52, 53, 55, 56, 60.

Уровень склонности к делинквентному поведению (шкала ДП)оценивается по следующим номерам вопросов: 7, 10, 14. 17, 19, 21, 22, 23, 25, 27, 32, 43, 50, 51 ,57, 58.

Уровень суицидальной предрасположенности (шкала СР) оценивается по следующим номерам вопросов: 2, 5, 11, 24, 30, 36, 42, 44, 54, 59.

При дальнейшей обработке «сырые» значения по отдельным шкалам суммируются, определяется суммарный балл (склонность к девиантным формам поведения), который затем переводится в 10-балльную шкалу нормального распределения (стены) и услов­ные категории профессиональной пригодности.

Шкала перевода «сырых» баллов в стены

Примечание.Показатели, соответствующие 1-2 стенам, говорят о высокой склонности к девиантному поведению; показатели, соответствующие 3-7 стенам, - о значительной предрасположенности; показатели, соответствующие 9-10 стенам, - о низкой склонности (или отсутствии) к девиантному поведению.

Приложение 5

тест описания поведения Томаса

Текст опросника

1. А. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

Б. Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба не согласны.

2. А. Я стараюсь найти компромиссное решение.

Б. Я пытаюсь уладить дело, учитывая интересы другого и мои.

3. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б. Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения.

4. А. Я стараюсь найти компромиссное решение.

Б. Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.

5. А. Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у другого.

Б. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать напряженности.

6.А. Я пытаюсь избежать возникновения неприятностей для себя.

Б. Я стараюсь добиться своего.

7. А. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

Б. Я считаю возможным уступить, чтобы добиться другого.

8. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б. Я первым делом стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы.

9. А. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.

Б. Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.

10. А. Я твердо стремлюсь достичь своего.

Б. Я пытаюсь найти компромиссное решение.

11. А. Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы.

Б. Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.

12. А. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

Б. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.

13. А. Я предлагаю среднюю позицию.

Б. Я настаиваю, чтобы было сделано, по-моему.

14. А. Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах.

Б. Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов.

15. А. Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения.

Б. Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряженности.

16. А. Я стараюсь не задеть чувств другого.

Б. Я пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

17. А. Обычно я настойчиво стараюсь добиться своего.

Б. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

18. А. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

Б. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.

19. А. Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

Б. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

20. А. Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.

Б. Я стремлюсь к лучшему сочетанию выгод и потерь для всех.

21. А. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.

Б. Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.

22. А. Я пытаюсь найти позицию, которая находится посредине между моей позицией и точкой зрения другого человека.

Б. Я отстаиваю свои желания.

23. А. Я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого.

Б. Иногда я представляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

24. А. Если позиция другого кажется ему очень важной, я постараюсь пойти навстречу его желаниям.

Б. Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу.

25. А. Я пытаюсь доказать другому логику и преимущества моих взглядов.

Б. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.

25. А. Я предлагаю среднюю позицию.

Б. Я почти всегда озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.

26. А. Я избегаю позиции, которая может вызвать споры.

Б. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

27. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б. Улаживая ситуацию, я стараюсь найти поддержку у другого.

28. А. Я предлагаю среднюю позицию.

Б. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий

29.А. Я стараюсь не задеть чувств другого.

Б. Я всегда занимаю такую позицию в спорном вопросе, чтобы мы с другим заинтересованным человеком могли добиться успеха.

Бланк ответов

Обработка результатов

За каждый ответ, совпадающий с ключом, соответствующему типу поведения в конфликтной ситуации начисляется один балл.

Ключ

Интерпретация результатов

Количество баллов, набранных индивидом по каждой шкале, дает представление о выраженности у него тенденции к проявлению соответствующих форм поведения в конфликтных ситуациях. Доминирующим считается тип (типы) набравшие максимальное количество баллов.

Соперничество: наименее эффективный, но наиболее часто используемый способ поведения в конфликтах, выражается в стремлении добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому.

Приспособление: означает, в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого.

Компромисс: компромисс как соглашение между участниками конфликта, достигнутое путем взаимных уступок.

Уклонение (избегание): для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей

Сотрудничество: когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

Приложение 6

дифференциально-диагностический опросник

Текст опросника

Бланк ответов

Обработка результатов

Необходимо сосчитать количество ответов испытуемого в каждом столбце. Сумма баллов будет показателем степени выраженности осознанной склонности к одному из типов профессий. Максимальная сумма баллов указывает на преобладание интересов, а возможно, и склонностей к той или иной сфере деятельности.

Название типов профессий по столбцам:

I. «Человек - природа»

II. «Человек - техника»

III. «Человек - человек»

IV. «Человек - знак»

V. «Человек - художественный образ»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/101321-osobennosti-adaptacii-pervokursnikov