Адаптированная рабочая программа по образовательным предметам: Мир растений, мир животных, чтение, письмо, математика, , изобразительное искусство. 8 класс умеренная умственная отсталость

Областное государственное казённое образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 39 VIII вида» г. Ульяновска.

.

Согласовано Утверждено

кабинетом дефектологии педагогическим советом

ИПК ПРО г. Ульяновска ОГОУ СКОШ № 39 VIII вида.

Дуброва Т. И. Протокол № _____ от _________

Директор ОГОУ СКОШ № 39 VIII вида

Пономарева М. Н.

Адаптированная рабочая программа

по образовательным предметам:

Мир растений, мир животных, чтение, письмо, математика, ,

изобразительное искусство.

8 класс

умеренная умственная отсталость

Составитель программы:

Султанаева Людмила Геннадьевна

Учитель-олигофренопедагог,

высшей квалификационной категории

ОГОУ СКОШ № 39 VIII вида.

г. Ульяновск 2014 год.

Ульяновск

2014

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная основная образовательная программа обучения детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости, по которой осуществляется обучение, разработана на основе следующих нормативных документов, примерных программ и программно-методических материалов:

Закон об образовании;

Приказ МОиН РФ № 2080 от 24.12.2010 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в - образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования, на 2011 -2012 учебный год»;

Учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся с отклонениями в развитии, утверждённый приказом Министерства образования Российской Федерации №29/2065 от 10 апреля 2002года;.

«Программа обучения глубоко умственно отсталых детей». Министерство социального обеспечения РСФСР, НИИ дефектологии СССР, М., 1989 г.

«Программа обучения глубоко умственно отсталых детей» М., Научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР , 1983, Маллер А.Р., Цикото В.Г.

Программно-методические материалы «Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития» / под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Владос, 2007.

7. Программа учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / под ред. Л.Б.Баряевой, Н.Н. Яковлевой, С-Пб, ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2011.

8. А.Р.Маллер, Г.В.Цикото. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. Москва, «Академия», 2003.

9. Программно-методические материалы «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» / под ред. И.М.Бгажноковой. – М.: Владос, 2007;

10. «Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида». Подготовительный, 1-4 классы, под редакцией В.Воронковой. Москва, «Просвещение», 2010год;

11. Письмо Министерства народного образования РСФСР от 14. 11 .1998г № 17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому».

Цель обучения данной программы в классах для детей с серьезными нарушениями в умственном развитии – повышение уровня практической и социальной направленности, постоянное расширение социальных связей имбецилов, в контакте с внешней средой, которое должно обеспечиваться в процессе обучения, через разностороннее изучение предметов окружающего мира, включение изучаемых объектов в разнообразные виды деятельности.

Программа включает в содержание овладение первоначальными навыками чтения, письма, счета, что является сложным психологическим актом, требующим, кроме общего и речевого развития, необходимости достаточного созревания психофизиологических функций: фонематического и речевого слуха, правильного звукопроизношения, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, скоординированной моторики мелких мышц руки, внимания.

Образовательный процесс регламентируется учебным планом, годовым учебным графиком и расписанием уроков, которые учитывают особенности психофизического развития воспитанников со сложными дефектами и разрабатываются и утверждаются коррекционным учреждением самостоятельно.

Проводимые уроки решают ряд образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных задач. Все это решается через следующиезадачи.

Дать учащимся круг знаний, умений, научить их всему, что они способны воспринять и усвоить, используя их склонности, привязанности, интерес к музыке и т.д., добиваться активности в процессе обучения.

Отрабатывать под руководством взрослого и с его активной помощью действий в форме совместной деятельности, показа, сопровождаемых речью.

Учить выполнять учащихся то или иное задание быстрее и лучше, сделать вместе с ним.

Развитие эмоционального отношения к тому, что окружает учащихся.

Решение образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных задач осуществляем на ряде уроков, таких как: «Математика», «Мир растений», «Мир животных», «Чтение», «Изобразительная деятельность», «Хозяйственно- бытовой труд», «Ремесло», «Письмо».

Названия таких учебных предметов, как чтение, письмо, математика, являются условными, так как основной задачей является подготовка учащихся к овладению грамотой, первоначальными навыками счета.

Обучение в классах для детей с умеренной умственной отсталостью должно строиться по типу занятий, проводимых с детьми раннего и дошкольного возраста. Основным методом обучения должна стать организация выполнения предметно-практических заданий на всех уроках. Именно в этих условиях можно обеспечить доступное до известной степени сознательное усвоение знаний и умений. Проводимая работа представляется в виде следующихприемов:

- развитие с опорой на “зону ближайшего развития”;

- развитие в определенном темпе;

- развитие трудовых навыков и умений (прикладные навыки);

- вовлечение в интересную деятельность (игры);

- воздействие через эмоциональную сферу;

- объяснение материала в интересной форме;

- устранение некомфортности среди детей.

Основными методами обучения являются:

1. Игровая форма обучения и коррекции.

2. Использование эмоций.

3. Использование подражательности.

4. Предметно – действенное обучение.

5. Детальное расчленение материала.

6. Постепенное усложнение самостоятельных действий.

7. Повторяемость материала.

8. Индивидуальная работа на уроке.

В процессе обучения учащихся используется дифференцированное обучение, так как все учащиеся имеют разные склонности, интересы, способности и уровень развития интеллекта.

Пояснительная записка

«Мир растений», «Мир животных».

Ведущее значение для развития высших психических функций приобретает развитие речи. В общении ребенка, как с взрослыми, так и со сверстниками проявляются аффективные и интеллектуальные компоненты, которые в совокупности составляют основу его личности. Характеристика процесса речевого развития умственно отсталых детей, которых обучают языку как средству общения,- неотъемлемая часть их личностного развития.

Данный предмет способствует познанию окружающего мира учащихся с умеренной умственной отсталостью. Его введение в учебный план обусловлено значительным отставанием детей, в общем, и речевом развитии. Занятия рассматриваются как коррекционные.

Цель предмета: Исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.

Предмет решает ряд задач, которые способствуют коррекции мышления.

1.Формирование элементарных представлений и понятий.

2.Обучение участию в беседах на различные темы, связанные с жизнью детей.

3.Упражнение в более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия.

В связи с расширением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас, при организации беседы усвоенные слова включаются в речь.

Основным методом обучения является беседа. Речевой деятельностью руководит учитель. Он исправляет ошибки, учит сосредотачивать внимание на определенных предметах и явлениях, наблюдать, называть предметы, характеризовать их по цвету, размеру, вкусу и запаху, классифицировать по образцу, показу и словесной инструкции. При формулировании ответов на вопросы у учащихся формируется умение правильно строить предложения, передавать содержание простейших сказок, составлять рассказ по серии сюжетных картинок с опорой на вопросы учителя, по опорным словам и иллюстративный материал.

Занятия развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие. Правильная организация, специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и мышления учащихся. Дети от простого подражания речевым действиям взрослого и частых высказываний различной модальности, благодаря специально выработанным навыкам слушания, говорения поднимаются на уровень инициативного общения с окружающими, через язык перестраивается все их сознание.

Содержание программы

«Мир растений» 1 час в неделю.

«Мир животных» 1 час в неделю.

Умения и навыки.

Группировка предметов по определенным признакам: по цвету, величине, форме, материалу; обозначение признаков предметов.

Дополнение высказываний собеседников на основе материала личных наблюдений и прочитанного.

Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам, касающихся наблюдений учащихся в связи с трудом, просмотренных телепередач, об увиденном по дороге в школу и из школы и т.д.

Последовательный рассказ о выполненном поручении или законченном трудовом процессе, об интересном случае из своей жизни (с помощью вопросов учителя).

Составление простых предложений на основе демонстрируемых действий, по картинкам (сюжетным, по серии), по вопросам учителя, по опорным словам. Распространение предложений с помощью определений и дополнений с использованием вопросов.

Составление коротких рассказов с опорой на вопросы учителя и иллюстративного материала.

Участие в инсценировках и драматизациях.

Участие в праздниках класса и школы.

Умение правильно употреблять в разговорной речи формы знакомых слов с использованием предлогов, прилагательных, простых предложений.

Примерная тематика.

Сезонные изменения в природе. Погода: высота солнца в разное время суток. Признаки лета: теплый летний дождь, жаркая погода, яркое солнце. Называние летних месяцев. Труд людей летом. Детские забавы. Признаки осени: ранняя, золотая, поздняя. Названия осенних месяцев. Труд людей. Признаки зимы: снежная, теплая, малоснежная, холодная. Труд людей. Забавы детей. Названия зимних месяцев. Признаки весны: ранняя, поздняя. Труд людей. Забавы детей. Название весенних месяцев.

Овощи. Свекла, редис. Внешний вид, вкус. Употребление в пищу.

Ягоды. Рябина, калина. Цвет, форма, вкус. Сравнение по окраске, форме, запаху, цвету. Различение. Где растут.

Цветы. Роза, георгин. Название, распознавание.

Раннецветущие растения. Подснежник, ветреница, фиалка и др. Наблюдения за появлением первых цветов. Название, распознавание.

Комнатные растения. Алоэ. Название, распознавание. Польза данного растения для человека. Сравнение комнатных растений и дикорастущих.

Грибы. Подберезовик, лисичка, сыроежка. Название, различение.

Деревья. Ель, береза, сосна, тополь, дуб, клен. Различение. Название.

Растения. Деревья, кустарники, травы. Узнавание, различение.

Домашние животные.Свинья, овца. Особенности внешнего строения. Пища. Уход и содержание. Польза, приносимая людям.

Дикие животные.Еж, медведь, белка, волк, заяц, лиса. Сходство и различие по внешнему виду. Подготовка диких животных к зиме. Жизнь диких животных зимой и летом.

Дикие птицы. Снегирь, дятел. Внешний вид. Место обитания. Польза, приносимая птицами. Забота о птицах.

Насекомые. Паук, майский жук. Название. Внешний вид, различение.

Рыбы. Чем покрыто тело рыбы. Как передвигаются, чем питаются. Уход за рыбами в аквариуме.

Животные (обобщение): звери, птицы, рыбы, насекомые.

Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам.

Ежедневные наблюдения за погодой. Фиксирование в календаре природы. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Экскурсии в природу для проведения этих наблюдений. Ведение календаря природы и труда.

Экскурсии в огород, в сад, в парк или лес, к водоему.

Практические работы по посеву семян свеклы и редиса в ящик. Наблюдение за их ростом и развитием. Уход за рыбками в аквариуме.

«Мир растений» 1 час в неделю.

«Мир животных» 1 час в неделю.

Учащийся должен овладеть следующими базовыми учебными действиями на конец учебного года.

Предметные компетенции.

Учащиеся должны уметь:

Группировать предметы по определенным признакам: цвету, величине, форме, материалу; обозначать признаки предметов.

Дополнять высказывания собеседников на основе материала личных наблюдений и прочитанного.

Связно высказываться по затрагиваемым в беседе вопросам, касающимся наблюдений учащихся в связи с трудом, просмотром телепередач, об увиденном по дороге в школу и из школы и т.д.

Рассказать о выполненном поручении или законченном трудовом процессе, об интересном случае из своей жизни (с помощью вопросов учителя).

Составлять простые предложения на основе демонстрируемых действий, по картинкам (сюжетным, серии картинок), по вопросам учителя, по опорным словам.

Распространять предложения с помощью определений и дополнений с использованием вопросов.

Составлять короткие рассказы с опорой на вопросы учителя и иллюстративный материал.

Правильно употреблять в разговорной речи форм знакомых слов с использованием предлогов, прилагательных, простых предложений.

Участвовать в инсценировках и драматизациях.

Участвовать в праздниках класса и школы.

Жизненные компетенции: овладение способами социального взаимодействия (диалог, подражание, высказывание, совместное обсуждение проблемы и результата), речевых коммуникаций (возгласы, реакции), организация совместной деятельности (ориентация на общие цели, правила,

взаимодействия), самопознания (представления об имени, фамилии, отчестве, оценка поступков) и эмоциональная саморегуляция в ситуациях (сопереживание, сдерживание негативных эмоциональных проявлений).

Критерии оценивания.

ЧТЕНИЕ и ПИСЬМО.

Пояснительная записка.

Уроки Письмо и Чтение предусматривают большую пропедевтическую работу. Обучение чтению и письму делится на добукварный и букварный период. Должное место в работе уделяется коррекционным мероприятиям, направленным на сглаживание имеющихся недостатков.

Букварный период.

В этот период решаются следующие задачи обучения чтению и письму.

Развить и активизировать правильную речь.

Способствовать накоплению активного и пассивного словаря детей и уточнению смыслового значения слов.

Учить усвоению соответствующих звуков, выделять, различать их и правильно произносить.

Учить чтению слоговых структур и слов, состоящих из усвоенных слогов, на основе тщательного звукового анализа и синтеза.

Учить письму букв, слов и коротких предложений, составленных из разрезной азбуки, с печатных карточек, соотнесению рукописных и печатных букв, списыванию с классной доски, с прописей и учебника, письму под диктовку с предварительным звукобуквенным анализом.

В работе широко используются дидактические пособия, как подвижная азбука, карточки со слогами, букварные настенные таблицы. Учащиеся осваивают буквы, учатся слоговому и слитному чтению, много работают с разрезной азбукой, различными таблицами.

Учитель сочетает элементы игры с обучением, строго дозирует материал и обязательно повторяет пройденный материал путем большого количества разнообразных упражнений для закрепления знаний и навыков. Благодаря специально выработанным навыкам слушания, говорения, чтения, письма, учащиеся поднимаются на уровень инициативного общения с окружающими, через язык перестраивается их сознание.

Прежде чем знакомить с той или иной буквой, необходимо провести большую работу по усвоению соответствующего звука (выделение и различение его, правильное произношение). Освоение слоговых структур и упражнений в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов, должно проводится на основе тщательного звукового анализа и синтеза.

Не владеющие речью дети научится читать, и писать за один год не могут, они занимаются по индивидуальному плану. Эти дети приобретают элементарные навыки речевого общения, с ними ведется работа по расширению пассивного словаря, они узнают и запоминают отдельные буквы и находят их по просьбе учителя, по возможности произносят. Они осваивают тетрадь, выполняют обводку элементов букв.

ЧТЕНИЕ (3 часа в неделю).

Умения и навыки

Членение речи на предложения, предложений на слова, слова на слоги. Употребление в речи учащегося слов «предложение», «слово», «слог», «звук», «буква».

Различение звуков на слух и в собственном произношении, установление их последовательности в словах.

Анализ слов по звуковому составу и составление их из букв и слогов.

Плавное чтение по слогам слов, предложений, коротких текстов.

Переход к чтению целыми словами простых слов, словосочетаний.

Пересказ прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно.

Примерная тематика.

Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: щ, ф, э, ъ .

Практическое различение при чтении и письме гласных и согласных звонких и глухих, твердых и мягких.

Образование и чтение усвоенных ранее слоговых структур со звуками и буквами, изучаемыми вновь, и слогов со стечением двух согласных (тра, кни, пле).

Отчетливое послоговое чтение коротких букварных текстов, книжек малышек.

Переход к слитному чтению простых слов, словосочетаний.

Учащийся должен овладеть следующими базовыми учебными действиями на конец учебного года.

Предметные компетенции.

Учащиеся должны уметь:

Делить речь на предложения, предложений на слова, слов на слоги.

Употреблять в речи слов «предложение», «слово», «слог», «звук», «буква».

Различать звуки на слух и в собственном произношении, установление их последовательности в словах и слогах.

Анализировать слова по звуковому составу и составлять их из букв и слогов.

Плавно читать по слогам слов, предложений и коротких текстов.

Перейти к чтению целыми словами простых слов, словосочетаний.

Пересказать прочитанный текст по вопросам учителя и самостоятельно.

Жизненные компетенции: овладение способами познания: сравнения, анализа, суждения,; переноса освоенного в новые виды деятельности и ситуации, объяснения способов познания: говорения (диалог), чтение, по слогам, целыми словами, озаглавливать текст, приведение примеров любых слов- названий, звуков и букв, деление слов на слоги открытие ценностей и смыслов слов, предложений, текстов.

Критерии оценивания.

ПИСЬМО (3 часа в неделю).

Умения и навыки.

Написание строчных и прописных букв.

Списывание слогов, слов, предложений, коротких текстов с доски, таблиц, букваря и карточек.

Работа с деформированным текстом: вставка пропущенной буквы, слога, дописывание целого слова с опорой на картинку.

Запись под диктовку слогов, слов, предложений, коротких текстов.

Практическое различение согласных и гласных звуков и букв.

Умение писать имена и фамилии людей с большой буквы.

Умение писать предложения с большой буквы, ставить точку в конце.

Не ошибиться при письме слов со слогами ча-ща, чу-щу, жи-ши.

Примерная тематика.

Усвоение рукописного начертания изучаемых прописных и строчных букв: Щ, щ, Ф, ф, Э, э, ъ.

Списывание пропущенной буквы, слога в словах с опорой на наглядность при списывании с доски, с книги.

Дописывание целого слова с опорой на наглядность.

Составление подписей под предметной картинкой, составление фразы под сюжетной картинкой. Работа с кассой.

Самостоятельное составление из букв, слогов, слов и предложений с последующей записью.

Письмо под диктовку слогов, слов, предложений и коротких текстов с предварительным анализом.

Учащийся должен овладеть следующими базовыми учебными действиями на конец учебного года.

Предметные компетенции.

Учащиеся должны уметь:

Написать строчные и прописные буквы. (Щ, щ, Ф, ф, Э, э, ъ).

Списывать слоги, слова, предложения с таблиц, классной доски, с букваря и карточек.

Работать с деформированным текстом: вставлять пропущенную букву, слог, дописывать целое слово с опорой на картинку.

Писать предложения с большой буквы, ставить точку в конце.

Писать большую букву в именах людей.

Записывать под диктовку слоги, слова, предложения, короткие тексты.

Правильно писать слова со слогами ча-ща, чу-щу, жи-ши.

Жизненные компетенции: развитие следующих способов письма: разборчиво и аккуратно списывать и писать под диктовку отдельные слоги, слова и предложения; познания записи заглавных букв, правописания слов по правилам, определение букв.

Критерии оценивания.

МАТЕМАТИКА (3 часа в неделю).

Пояснительная записка.

У детей с умеренной умственной отсталостью наибольшие трудности возникают при обучении счету. Подлинного понятия о числе и о составе числа создать у этих учащихся не удается. В основном они лишь механически заучивают порядковый счет. С большим трудом овладевают конкретным счетом, а переход к отвлеченному счету для них недоступен. Им доступны задачи на наглядном материале в пределах 10 в одно действие. Однако в бытовых ситуациях они в состоянии выполнять примитивные денежные операции, пользоваться монетами (купить билет в транспорте, сделать мелкую покупку в магазине, в киоске).

Обучать, возможно, счету лишь на наглядной практической основе. Под руководством учителя могут выполнить практические манипуляции с такими конкретными предметами, как карандаши, тетради, книги, палочки и т.п., и лишь затем произведенные действия оформляются в словах и цифрах.

Содержание учебного материала должно быть простым и понятным, взятым из ближайшего окружения детей и непосредственной детской деятельности. На уроках необходимо использовать разнообразное количество дидактических материалов: классные счеты, цифровые и монетные кассы, шаблоны и трафареты для обводки, счетный раздаточный материал.

Основной задачей обучения математике является пробуждение интереса к математике, через занимательные игры, упражнения, создание увлекательных ситуаций для детей.

Программа предусматривает большой пропедевтический период. В это время даются и уточняются понятия: о величине, количестве, пространстве, времени, слова и понятия, раскрывающие сущность сложения и вычитания: было, стало, вместе, прибавить, отнять. Дети оперируют раздаточным материалом, пользуются наглядными пособиями, тетрадью.

Индивидуальные различия детей могут быть довольно значительными. Отдельные дети испытывают большие трудности в овладении счетом на всем протяжении обучения. Они могут показать большой и маленький предметы, различают группы много и мало, выделяют правильно один предмет.

Необходимо проверять знания учащихся в практической деятельности с предложенными предметами, в дидактических играх. Основные методы работы с учащимися с умеренной умственной отсталостью такие же, как предназначенные для работы с дошкольниками.

Основная форма организации процесса обучения математике является урок. Ведущая форма - дифференцированный и индивидуальный подход. Программа в целом определяет оптимальный объем знаний и умений, который доступен большинству учащихся

За время обучения в 1-4 классах учащиеся должны овладеть знаниями и умениями оперировать числами в пределах 10 с помощью конкретных предметов,

устной и письменной нумерацией в пределах 10,

образованием и записью чисел первого десятка,

счетом прямым и обратным,

работой со счетами,

сравнением чисел по величине,

решением примеров и задач в пределах 10 на конкретном материале на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц,

записью действий задач с наименованием;

различением элементарного геометрического материала – круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.

Умения и навыки.

Повторение нумерации в пределах 10.

Числа 11 – 16.

Десяток – новая счетная единица. Образование чисел второго десятка как результат счета, их запись.

Десятичный состав числа. Единицы, десятки, их место в числе.

Разложение числа на десятки и единицы и составление числа из десятков и единиц.

Порядковый счет до 16 и обратно.

Присчитывание и отсчитывание по единице. Счет от заданного числа до заданного.

Счет двойками, пятерками.

Сравнение предметных множеств и чисел по величине и чисел по их месту в числовом ряду. Выделение большего и меньшего числа.

Числа однозначные и двузначные (умение узнать, назвать и дать определение)

Работа со счетами, счетной линейкой (от 1 до 20).

Повторение сложения и вычитания в пределах 10. Таблица сложения и вычитания в пределах 10 по возможности.

Сложение и вычитание в пределах 16 на конкретном материале.

Решение примеров в 1 действие без перехода и с переходом через разряд.

Сложение и вычитание с 0.

Решение и составление задач на нахождение суммы и остатка. На уменьшение и увеличение числа на несколько единиц в 1 или 2 вопроса (по возможности).

Оформление задачи: запись слов задача, ответ, запись решения задачи с наименованиями, пояснительным словом и кратким ответом.

Понятия: моложе – старше. Решение задач с данными понятиями.

Мера времени: год – 12 месяцев. Называние месяцев, их последовательность; сутки.

Геометрический материал: Построение отрезка с помощью линейки определенной длины.

Построение прямоугольника по опорным точкам с помощью линейки.

Построение треугольника по опорным точкам с помощью линейки.

Учащийся должен овладеть следующими базовыми учебными действиями на конец учебного года.

Предметные компетенции.

Учащиеся должны уметь:

Соотносить числа 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16 с количеством.

Называть единицы, десятки, их место в числе.

Раскладывать числа на десятки и единицы и составлять числа из десятков и единиц.

Считать по порядку от 10 до 16 и обратно.

Присчитывать и отсчитывать по единице.

Считать от заданного числа до заданного.

Считать двойками и пятерками.

Сравнивать предметные множества и числа по величине и чисел по месту их в числовом ряду.

Выделять большее и меньшее число.

Называть, узнавать однозначные и двузначные числа.

Складывать, вычитать на конкретном материале в пределах 16.

Решать примеры в одно и два действия без перехода и с переходом через разряд.

Складывать и вычитать нуль.

Решать и составлять задачи на нахождение суммы и остатка на несколько единиц в один и два вопроса (по возможности).

Оформлять задачу: записать слово «задача», «ответ», решать задачу с наименованием, пояснительным словом и кратким ответом.

Работать со счетами, «счетной линейкой» от 0 до 16.

Строить отрезок с помощью линейки определенной длины.

Строить прямоугольник, треугольник с помощью линейки по опорным точкам.

Учащиеся должны знать:

Десяток – новая счетная единица. Десятичный состав числа.

Образование чисел второго десятка как результата счета, их запись.

Меру времени: год – 12 месяцев. Называть месяцы, их последовательность.

Число и цифра 0. Числа 10-16.

Понятие «моложе – старше». Решать задачи с этими понятиями.

Жизненные компетенции: овладение способами познания сенсорных качеств, признаков объектов предметной и знаковой систем (наложение, сопоставление, сравнение, анализ, измерение, классификация), геометрических отношений (линии, стороны, углы, фигуры, плоскость, объем), установление количественно-числовых, математических (прямой и обратный счет, равенство, больше, меньше, целое, часть) и пространственных отношений (вверх, вниз, вправо, влево, вперед, назад), использование условных мерок (длина, ширина, высота, глубина, объем, масса), оперирование математическими знаками и категориями во взаимодействии с взрослыми и детьми.

Критерии оценивания.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО (2 часа в неделю).

Пояснительная записка.

Изобразительное искусство имеет важное коррекционно-развивающее значение. Уроки оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию положительных навыков и привычек учащихся с умеренной умственной отсталостью.

Предмет ставит следующие основные задачи:

Способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности путем развития правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве.

Находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие.

Ориентироваться в задании, намечать последовательность выполнения рисунка.

Исправлять недостатки моторики, зрительно-двигательной координации, путем использования многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала.

Развивать у учащихся интерес и любовь к изобразительной деятельности.

Для решения этих задач программой предусмотрены 3 вида занятий: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы. Прежде чем приступить к занятиям, надо учащихся к ним подготовить.

Подготовительные упражнения.

Их главной задачей является выявление навыков рисования. Важно сформировать первичные навыки работы с материалами и инструментами, привить интерес и деятельности.

Учитель использует разнообразный игровой и графический материал, проводит работу, направленную на развитие зрительного внимания, восприятия предметов и их свойств, на формирование представлений. Большое внимание уделяется совершенствованию мелких, дифференцированных движений пальцев и кисти рук, зрительно-двигательной координации, выработке изобразительных навыков. Надо добиваться осознанного движения карандашом (фломастером) в заданном направлении, изменять направление движения, прекращать движение в нужной точке.

Все занятия надо проводить в игровой, занимательной форме. Для этого надо иметь соответствующие дидактические пособия. Игры и упражнения на каждом уроке должны заканчиваться графическими действиями учащихся, выполнением простейших рисунков.

Декоративное рисование

В процессе занятий учащиеся получают сведении о составленииузоров. Эти занятия должны предшествовать урокам рисования с натуры, т.к. они формируют технические и изобразительные умения учащихся.

Рисование с натуры.

Рисованию предшествуют наблюдения изображаемого объекта, определение его формы, строения цвета и размера отдельных деталей и их взаимного расположения. Основная задача: научить детей рисовать, передавая в рисунке соотношения ширины и высоты, частей и целого, а также конструкцию предметов. Важно выработать потребность сравнивать свой рисунок с натурой и отдельные детали рисунка между собой.

Рисование на тему.

Содержание уроков являются изображение явлений окружающей действительности и иллюстрирование сказок. Перед детьми ставится задача изобразить по представлению отдельные предметы, простые по форме и окраске.

Умения и навыки

Рисование по образцу и самостоятельно узоров из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате.

Определение формы и цвета составных частей узора, по возможности определяя структуры узора.

Различение и изображение предметов квадратной, прямоугольной, треугольной, круглой и овальной формы.

Умение определять последовательность выполнения рисунка (по возможности).

Умение соединять в одном сюжетном рисунке изображения нескольких предметов. Расположение предметов в определенном порядке.

Передача характерных признаков времени года средствами изобразительного искусства.

Примерная тематика.

Декоративное рисование.

Составление и рисование узора в квадрате (на осевых линиях). Составление и рисование растительного узора в прямоугольнике и квадрате.

Составление узора в полосе (шарф, полотенце, шапочка).

Составление и рисование узора для ткани.

Декоративное оформление открыток к праздничным дням.

Рисование букв.

Рисование с натуры.

Предметы, имеющие геометрическую форму (шкаф, телевизор, ваза).

Рисование дорожных знаков.

Рисование овощей, фруктов, ягод, насекомых (бабочки, жуки, стрекозы), грибов (белый, подосиновик, лисичка, мухомор), весенних цветов (ландыши, мимоза, тюльпаны).

Рисование несложных учебных предметов (тетрадь, книга, портфель, карандаш и т.д.).

Рисование постройки из элементов строительного материала (на усмотрение учителя).

Рисование на тему.

Времена года. Моя школа (Мой дом) в солнечную и дождливую погоду. Моя любимая игрушка. Школьные праздники. Иллюстрирование сказки (на усмотрение учителя и детей).

Рисование на свободные темы.

Рисование открыток к праздничным дням.

Учащийся должен овладеть следующими базовыми учебными действиями на конец учебного года.

Предметные компетенции.

Учащиеся должны уметь:

Рисовать по образцу и самостоятельно узоров из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате.

Определять форму и цвет составных частей узора, по возможности определяя структуры узора.

Различать и изображать предметы квадратной, прямоугольной, треугольной, круглой и овальной формы.

Определять последовательность выполнения рисунка (по возможности).

Соединять в одном сюжетном рисунке изображения нескольких предметов.

Передавать характерные признаки времен года средствами изобразительного искусства.

Жизненные компетенции: овладение способами определения средств выразительности (цвет, форма, композиция); владение техническими способами создания образов в рисовании.

Критерии оценивания.

Контрольно-измерительные материалы

Цель:

1.Определить уровень знаний учащихся за учебный год.

2.Проводить контроль работ учащихся за усвоением программного материала.

Личностные результаты:

Овладение социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

Результаты:

0 баллов - нет продвижения;

1 балл – минимальное продвижение;

2 балла – среднее продвижение;

3 балла – значительное продвижение.

Предметные результаты

Бальная система оценки:

1 балл - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла;

2 балла - смысл действия понимает, выполняет только по прямому указанию учителя;

3 балла - преимущественно выполняет действия по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

4 балла – способен самостоятельно выполнять действия в определённых ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

5 баллов – способен самостоятельно выполнять действия, но иногда допускает ошибки;

6 баллов - самостоятельно применяет действия в любой ситуации.

3. Литература:

Список литературы для учителя.

1. «Азбука с крупными буквами» Библиотека ЭКСМО-Пресс. Москва, 2002 год.

2. Аксенова А.К. «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе» Изд. Владос, 2002 год.

3. Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью». Изд. «Элизе Трейдинг» Москва, 2003 год.

4. Алябьева Е.А. «Коррекционные развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста». Изд. Творческий центр. Москва, 2003 год.

5. Баранников И.А., Варковицкая Л.А. «Русская речь» 1 и 2 части. Москва «Просвещение», 1989 год.

6. Баранников И.А., Варковицкая Л.А. «Русский язык в картинках» в 2 частях. Москва «Просвещение», 1968 г.

7. Бартковский А. «От линии к букве». Изд. «Карапуз» Дмитров, 1995 год.

8. Богатеева З.А. «Занятия аппликацией в детском саду». Москва «Просвещение», 1988 г.

9. Борякова Н.Ю. «Ступеньки развития. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с ЗПР». Москва Гном – Пресс, 1999 год

10. Воронкова В. В., Коломыткина И. В. «Букварь» Москва «Просвещение», 2002 год.

11. Воронкова «Тетрадь по обучению грамоте» Москва «Просвещение», 2002 год.

12. Гаврина С.Е. Кутявина Н.Л. «Мир природы». Книжка-игрушка от 3-6 лет. Киров, 2002 г.

13. Гербова В.В.«Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет». Москва «Просвещение»,1987 г.

14. Гилевич И.М. Забара Е.А. «Дети с отклонениями в развитии» Методическое пособие. Москва «Аквариум», 1997 год.

15. Горбушина Л.А «Азбука». Москва «Просвещение», 1983 год.

16. Гудилина С.И. «Игровая азбука» Изд. Аквариум ГИППВ, 1999 год.

17. Демонстративный материал для занятий в группах детского сада и индивидуально. «Забавы в картинках». Изд. «Весна». Киров, 2006 год.

18. «Дидактический материал по грамматике, правописанию и развитию речи 2 класс». Москва «Просвещение», 1972 год.

19. Дрезнина М. «Игры на листе бумаги» Москва «Искатель», 1998 год.

Литература, рекомендуемая для учащихся:

1. Воронкова В. В., Коломыткина И. В. «Букварь» Москва «Просвещение», 2002 год.

2. Воронкова «Тетрадь по обучению грамоте» Москва «Просвещение», 2002 год.

3. Капустина Т.М.. «Дидактический материал по математике для 1 класса вспомогательной школы» Москва «Просвещение», 1973 год.

4. Лещинская. Т.Л. «Букваренок» Подготовительный класс специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Изд. Владос. Москва, 2004 год.

5. Хилько. А. А. «Математика» 1 класс, Москва «Просвещение», 1989 год.

6. Хилько. А. А. «Математика» 2 класс, Москва «Просвещение», 1989 год.

7. Хилько А.А «Тетрадь по обучению математике» Москва «Просвещение», 1992 год.

8. Худенко Е.Д., Кремнева С.Н. «Развитие речи» 1 класс Издательство «АРКТИ», Москва.2003 год.

9. Худенко Е.Д., Кремнева С.Н. «Развитие речи» 2 класс Издательство «АРКТИ», Москва.2003 год.

10. Худенко Е.Д., Терехова И.А. «Знакомство с окружающим миром» 3 класс. Изд. «АРКТИ», Москва.2003 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/101339-adaptirovannaja-rabochaja-programma-po-obrazo