Рекомендации по обучению детей на основании результатов диагностики функциональной асимметрии мозга

Частное общеобразовательное учреждение

«Школа-интернат № 7 среднего общего образования

открытого акционерного общества «Российские железные дороги»

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ НА ОСНОВАНИИ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ АСИММЕТРИИ МОЗГА

Выполнила

Позднякова

Елена Юрьевна,

воспитатель

частного общеобразова-тельного учреждения

«Школа-интернат № 7

ОАО «РЖД»

Волгоград

2014

МОЗГ И ПСИХИКА

Локализация высших психических функций

в коре больших полушарий головного мозга

Наше тело симметрично. У нас две ноги, две руки, два глаза, два уха, два больших полушария головного мозга. Каждое полушарие является почти точной копией другого. В каждом имеется лобная, теменная, височная и затылочная доли. Каждое полушарие имеет свои корковые центры зрительной, слуховой, тактильной и другой сенсорной модальности, свои корковые центры регуляции мышечной деятельности.

Считается, что мышление и сознание зависят от работы коры головного мозга – слоя толщиной около 6 мм, покрывающего весь мозг. Затылочные части коры перерабатывают зрительные сигналы и ответственны за функции зрения, лобные части коры – за выбор целей и принятие решений. В височной части располагается слуховая зона. Височная кора участвует также в процессах памяти.

Функции левого и правого полушарий

Функции левого и правого полушарий в ряде случаев симметричны: левое отвечает за движения правых конечностей и за чувствительность правой половины тела, а правое – за движения левых конечностей и все виды чувствительности слева. Однако высшие психические функции (восприятие, познавательные процессы, мышление и способности) соотносятся с правым и левым полушариями по-разному (рис.1).

Еще более ста лет назад было установлено, что частичная или полная потеря речи (афазия) появляется только при повреждениях левого полушария. Это привело к представлениям о том, что левое полушарие является «речевым» и с ним связаны такие высшие функции головного мозга как счет, чтение, письмо и др. В результате левое полушарие стали называть большим, или доминантным, а правое – малым, или субдоминантным, несмотря на то, что оба полушария равны по размерам.

Специализация полушарий

В середине нашего столетия были найдены функции, свойственные только правому полушарию. Так, при очаговых поражениях правого полушария было обнаружено, что у больных нарушается пространственное восприятие. Они не могут найти свою палату, кровать, правильно надеть больничный халат и т.п. Стало ясно, что правое полушарие вносит свой существенный вклад в высшую нервную деятельность. Представления о доминировании левого полушария сменились на представления о функциональной специализации каждого полушария.

Работа правого полушария дает представление об ориентации человека в пространстве, позволяет выполнять некоторые элементарные действия (зажигание спичек, застегивание одежды). Эти функции теряются при повреждении правого полушария. При этом левое полушарие сохраняет способность к речевому общению. Его работа позволяет человеку понимать обращенную к нему речь, как устную, так и письменную, и давать грамматически правильные ответы.

Работа левого полушария позволяет человеку свободно оперировать цифрами и математическими формулами в пределах формальной логики и усвоенных ранее правил. Но активность левого полушария, в отличие от правого, не способствует различению интонаций речи и модуляций голоса. Кроме того, левое полушарие плохо справляется с распознаванием сложных образов, не поддающихся разложению на простые составные элементы. Так, работа одного левого полушария не позволяет идентифицировать изображения человеческих лиц и не обеспечивает эстетическое восприятие произведений искусства. В том случае, когда поражено левое полушарие, нарушается способность к речевому общению, к пониманию и продуцированию речи. Однако при отсутствии словесной и логической ориентировки наглядная ориентировка сохраняется.

Влияние межполушарной асимметрии на эмоциональную жизнь человека

Правое полушарие «видит» мир в более неприятном, угрожающем свете, чем левое. Установлено, что поражение определенных областей левого полушария вызывает у человека ощущение потерянности, беспомощности, подавленное состояние. Правосторонние нарушения, наоборот, чаще приводят к благодушию, неадекватно положительной оценке ситуации, к хорошему настроению вопреки всяким тяжелым обстоятельствам. Кроме того, человек оказывается не в состоянии адекватно воспринимать эмоциональное состояние других людей, что проявляется, в частности, в непонимании интонаций. Понимая смысл сказанного, он не способен определить, сказано это с раздражением или с укором. При левостороннем поражении, напротив, утрачивается понимание смысла утверждения, но во многих случаях сохраняется оценка эмоциональной окраски сказанного.

Правополушарное и левополушарное мышление

Благодаря правому полушарию как бы сам по себе складывается целостный образ мира, а левое постепенно и кропотливо собирает модель мира из отдельных, но тщательно изученных деталей.

Рассмотрим различия между видами левополушарного и правополушарного мышления в более наглядном, табличном варианте:

Таблица 1

Есть различия и по принципу управления поведением, которое осуществляет лобная кора. В правом полушарии она задает цели, т.е. превращает эмоции в побуждения к действию. А в левом подбираются средства для достижения этих целей.

Наблюдения показывают, что люди, у которых доминирует левое полушарие, более настойчивы, лучше управляют своим вербально-логическим мышлением и стараются решать малые задачи по принципу «дорогу осилит идущий». А если доминирует лобная кора правого полушария, то может возникнуть избыток целей, когда голова, образно говоря, засоряется невыполнимыми заданиями. И тогда возникает хроническая неудовлетворенность, негативизм, плохое настроение.

В недавнем прошлом было установлено, что имеется и некоторая анатомическая асимметрия височных долей левого и правого полушарий – определенная часть (зона Вернике) левой височной доли развита сильнее правой. Дети рождаются с этой асимметрией, что указывает на сильное генетическое предрасположение к тому, чтобы речью управляла височная доля именно левого полушария. Тем не мене дети с поражениями левой височной доли способны в первые два года своей жизни с успехом развивать все речевые функции в соответствующей зоне правого полушария. В более позднем возрасте такое замещение невозможно.

Различия, существующие между полушариями, связаны также с полом. Установлено, что функциональная асимметрия больших полушарий более выражена у мальчиков. У девочек головной мозг более симметричен.

Таблица 2

Гендерные отличия мозга

Большая функциональная асимметрия больших полушарий с большей динамичностью и большим доминированием левого полушария у мальчиков, по сравнению с девочками, ставит вопрос о раздельном обучении мальчиков и девочек с применением у мальчиков и девочек разных методик обучения с преимущественным преподаванием разных дисциплин (для девочек нужна более «правополушарная» педагогика).

Перекрестное взаимодействие полушарий

В каждом полушарии головного мозга имеются свои специальные тормозные механизмы. Каждое полушарие находится также под тормозным действием подкорковых ядер. Оказывается, каждое полушарие испытывает тормозные влияния еще и со стороны другого полушария. Это позволяет то сочетать деятельность правого и левого полушарий, то максимально использовать деятельность одного из них. Другими словами, перекрестное (реципрокное) взаимодействие полушарий позволяет иметь резервы, тонко и точно балансировать активность полушарий, соблюдать наиболее выгодное в данный момент соотношение образного и абстрактного мышления. В этом, очевидно, и заключается смысл функциональной асимметрии больших полушарий.

Доминирование полушарий («левши» и «правши»)

Термином «рукость» обозначают устойчивое, закрепленное с возрастом предпочтение индивидуумом одной из рук в бытовых, игровых, учебных, профессионально-производственных действиях, т.е. устойчивое предпочтение одного из видов латерального поведения. «Рукость» основывается на анатомо-функциональной асимметрии в системе двигательного анализатора головного мозга.

Долгое время считалось, что детей, которые пользуются левой рукой активнее, чем правой и в том числе пишут ей, надо обязательно переучивать, подгоняя под общий стандарт. Однако ничего хорошего из такого переучивания не получалось: у детей часто развивались невротические реакции. На современном уровне знаний это можно понять: ведь леворукость – это не просто предпочтение левой руки, но и совершенно отличное от нормы распределение функций между полушариями мозга. Если письменная речь осуществляется левой рукой и, следовательно, по крайней мере частично, регулируется правым полушарием, то заставлять ребенка писать правой рукой означает создавать дополнительную нагрузку для систем левого полушария, которые в процессе развития мозга оказались вовлеченными в другие функции.

Переучивать левшей нельзя! Это чревато глубокими психоэмоцио-нальными травмами. Это положение было узаконено приказом Министерства здравоохранения в 1985 г. В нем говорится о том, что в семье, детском саду, школе следует не запрещать, а, наоборот, поощрять желание ребенка что-то делать левой рукой. Детям разрешается писать, как им удобно, не обращая внимания на наклон и каллиграфию. Лишь бы без ошибок, лишь бы не отставали от своих одноклассников. А насильственное переучивание левши часто приводит к тому, что он начинает уступать правше по скорости реакции. Почти всегда будущего левшу выдают беспокойство и гиперактивность. Это происходит в достаточно раннем возрасте - до трех лет, когда выбор ведущей руки у ребенка еще не состоялся.

Итак, мы не имеем права говорить, что если ребенок – левша, то его развитие отклоняется от нормы. Левша ни в чем не уступает правше. Леонардо да Винчи, Пабло Пикассо, Микеланджело, Рафаэль, Александр Македонский, Наполеон Бонапарт, Жанна д`Арк, Моцарт, Бетховен, Альберт Эйнштейн, Чарли Чаплин, Сильвестр Сталлоне, Джулия Робертс, плеяда американский президентов: Г.Трумен, Д.Форд, Д.Буш, Р.Рейген, Б.Клинтон – все они левши! Почему среди гениев такое большое количество левшей? Да потому, что творческий акт – это в основном дело правого полушария.

Однако и здесь не все однозначно. Нейропсихологии и психоневрологи выяснили, что у человека может быть ведущим левый глаз, но, например, «толчковой» является правая нога и ему удобнее писать правой рукой. Могут быть ведущими левая рука и правый глаз и т.д. Если исследования не выявили предпочтения какой-либо руки (наблюдается их «равность»), то говорят об амбидекстрии, или обоерукости. Но это наблюдается довольно редко.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ДОКАЗАТЕЛЬСТВА РАЗДЕЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ КАЖДОГО ИХ ПОЛУШАРИЙ.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЕМЫХ В ЗАВИСИМОСТИ

ОТ ПРЕОБЛАДАНИЯ ПОЛУШАРИЯ

Методики экспериментов по ориентировочному выявлению доминирования правого или левого полушария

В настоящее время разработаны так называемые дихотические тесты, позволяющие исследовать особенности функциональной специализации больших полушарий. Основаны они на том, что правое ухо и правое поле зрения связаны преимущественно с левым полушарием, а левое ухо и левое поле зрения – с правым полушарием. Например, с помощью специальной аппаратуры можно одновременно на мгновение показывать разные буквы в правом и левом полях зрения. Испытуемый узнает буквы, только если они показаны в правом поле зрения. Если показывать геометрические фигуры, то они будут узнаны только в левом поле зрения.

Для определения доминантности и ее диссоциации можно использовать различные тесты для определения ведущего глаза, уха, руки. Так, для определения ведущей руки используются тесты на различные действия.

Таблица 3

Пробы для определения ведущей руки

Большинство опросников для диагностики «рукости» включают следующие рекомендации.

Выполняет задание «только правой рукой» или «только левой рукой» - соответственно +2 или -2 балла.

Преимущественное участие одной из рук: «чаще правой рукой» или «чаще левой рукой» - соответственно +1 или -1 балл.

Равное участие обеих рук - нулевая оценка.

По сумме полученных баллов судят о праворукости, леворукости или амбидекстрии. Так, сумма баллов от -9 до -24 служит основанием диагностировать леворукость, сумма баллов от -8 до +8 – амбидекстрию, а сумма от +9 до +24 – праворукость.

При обнаружении у ребенка, по данным тестирования, леворукости или амбидекстрии обследование дополняют пробами на выявление других латеральных сенсомоторных признаков. Наиболее часто используются следующие тесты.

Поместите руки перед собой и переплетите пальцы. Посмотрите, какой из двух больших пальцев оказался сверху – правый или левый. Если сверху оказался правый палец, то у вас правый тип реакции. У вас аналитический склад ума. Если сверху левый палец, то тип реакции у вас левый. Вы – эмоциональный человек.

Представьте, что вы на концерте. Поаплодируйте любимому артисту. Обратите внимание, какая рука при этом оказывается у вас сверху. Если это правая рука, то просты и добродушны. Левая рука сверху говорит наблюдателю о вашем кокетстве.

Примите так называемую позу Наполеона: скрестите руки на груди. Посмотрите, какая рука оказалась сверху. Левая рука в верхнем положении указывает на решительный характер. Правая говорит о колебаниях перед принятием решений.

Ваши глаза открыты. Сложите указательные пальцы рук перед газами так, словно вы прицеливаетесь из ружья. При этом поймайте и зафиксируйте глазами точку, в которую вы «стреляете». Закройте сначала один, а затем другой глаз. Посмотрите, в каком из двух этих случаев точка прицела сместится. Если точка сместилась при закрытом правом глазе, то тип вашей реакции – правый. У вас твердый, настойчивый характер. Если точка сместилась при закрытии левого глаза – тип реакции левый. По характеру вы мягкий и уступчивый.

Возьмите лист бумаги. Сделайте в нем небольшое отверстие или сверните его в трубочку. При двух открытых глазах смотрите на предмет, находящийся на расстоянии 2-3 м (например, на кончик носа сидящего напротив человека). Затем, не теряя этот предмет из виду, приблизьте лист бумаги (или трубку) к глазу. Ведущим будет тот глаз, который вы использовали неоднократно при повторении пробы не менее 3 раз.

Аналогично предыдущему опыту, карандаш держат двумя вытянутыми перед собой руками и открытыми глазами сквозь его кончик прицеливаются к точке, находящейся на уровне глаз на расстоянии 2-3 м. Поочередно закрывают то один глаз, то другой. Если при закрытии того или иного глаза точка остается на месте, то ведущим является тот глаз, который открыт. При закрытии ведущего глаза точка резко смещается в сторону.

На стол прямо перед испытуемым кладут часы и предлагают, не дотрагиваясь до них руками, на слух определить, работают ли они. То ухо, которым ребенок неоднократно пользуется при повторных пробах (не менее 3), и будет ведущим.

Аналогично предыдущему опыту, на стол перед испытуемым ставят телефон и предлагают представить, что он звонит. То ухо, к которому ребенок неоднократно подносит трубку телефона (при не менее чем 3 повторах), и будет ведущим.

Для определения взаимодействия между полушариями пользуются тестами, выявляющими особенности памяти как одного из проявлений мышления. Проверка слухоречевой памяти проводится следующим образом. Ребенку 1 раз зачитывают 10 односложных слов, например: дом, звон, шум и т.д. Необходимо зафиксировать время, в течение которого зачитывались эти слова. Испытуемый должен воспроизвести слова, которые он успел запомнить. Отмечается количество названных слов.

Проверка зрительной памяти проводится аналогично. Для этого испытуемому пишут на доске (показывают написанный) набор из новых 10 слов, причем в течение того же промежутка времени, что и в первом опыте. Затем испытуемому нужно также вспомнить и назвать слова, которые он успел запомнить. Названные слова опять подсчитываются.

В «Школе-интернате № 7 ОАО «РЖД» в 2011 году нами проведено обследование 22 школьников – учащихся 5 класса «А». Были получены следующие результаты: бесспорная правополушарность наблюдается у 17 школьников, у 5 человек отмечены вариации, отраженные в таблице 4.

Таблица 4

Экспериментальные данные, полученные при обследовании учащихся «Школы-интерната № 7 ОАО «РЖД»

В таблице использованы следующие сокращения:

Л – левый тип реакций (логический)

П – правый тип реакций (образный)

А – равнополушарность (амбидекстрия)

МАВ – мануальная асимметрия и взаимодействие

ААВ – аудиальная асимметрия и взаимодействие

ЗАВ – зрительная асимметрия и взаимодействие

Направленное воздействие на индивидуальный профиль межполушарной асимметрии

Итак, известно, что у детей при восприятии информации доминирует правое полушарие, отвечающее за образное восприятие и мышление.

К сожалению, преобладание в школьном обучении знаково-логической, словесной информации приводит к тому, что возможности правого полушария мало используются. Загружается же в основном левое полушарие. Особенности функционирования правого и левого полушарий очень важно учитывать для повышения эффективности обучения.

Учителю при выборе методов и приемов в процессе обучения необходимо учитывать особенности мыслительных процессов учащихся с разным типом функциональной асимметрии полушарий. Наиболее целесообразно в методическом плане использование с учетом психологических особенностей правополушарных следующих традиционных форм и методов обучения: диалог, иллюстрация, демонстрация, самостоятельный эксперимент, метод проблемного обучения, беседа, индивидуальный устный опрос, письменный тест. Например, на уроках математики для левополушарных учащихся наиболее предпочтительным будет решение задач, письменные опросы с неограниченным сроком выполнения, тестовые задания с вопросами закрытого типа. В то же время правополушарным следует предлагать устный опрос, задания с открытыми вопросами и фиксированными сроками выполнения.

Работа с моделями и макетами, документальные фильмы, ориентированные на восприятие конкретной реальности, поэтические и музыкальные композиции, непосредственно обращаясь к правому полушарию, улучшают непроизвольную память и активизируют непроизвольное внимание. Развитие выразительности языка жестов, богатства речевого интонирования и эмоциональной окрашенности речи также способствуют активизации работы правого полушария. В настоящее время не подлежит сомнению роль «правополушарного» пространственно-образного мышления в процессах обучения, творчества, которая недооценивалась при обучении по традиционным программам. Для эффективного обучения, взаимодействия, адекватного взаимопонимания необходимо помнить соотношение право- и левополушарных вкладов. Особенно важно использовать специальные приемы, упражнения, направленные на регуляцию межполушарного взаимодействия в связи с широким внедрением в учебный процесс компьютеров и видеотехники, что значительно повышает возможности специальной тренировки правополушарных систем мозга.

В последние годы было разработано новое направление в биологической терапии, позволяющее дифференцированно возбуждать или угнетать активность полушарий. Предлагается техника перекрестных латеральных движений для мышц тела, органов зрения и т.д. Упражнения облегчают процесс обучения, активизируют тонкую моторику, равномерно тренируют мышцы обеих сторон тела. Это непосредственно связано с интегрированной и равномерной активизацией моторной коры лобных долей мозга и мозжечка. Эти специфические движения активизируют нервные клетки в мозге, причем в обоих полушариях одновременно, снижая стресс и улучшая общее состояние здоровья.

Упражнения рекомендуется выполнять в определенной стабильной последовательности для подготовки к учению: в начале учебного дня, после перемены и после перерыва на обед, а также перед любой деятельностью. Непривычные движения, связанные с одновременной работой глаз и тела, и организационные движения, которые воздействуют на координированную работу левого и правого полушарий, связаны с ритмом. Фондом обучающей кинезиологии разработана серия, состоящая из четырех элементов ритма:

- осознание позитивной ориентации;

- активное участие;

- ясные намерения;

- энергетичность.

Каждый комплекс упражнений начинается с обязательного приема воды. Вода является естественным проводником электрической энергии и таким образом поддерживает энергетику организма. Далее выполняются упражнения в следующей последовательности:

Точки мозга (активизируют акупрессурные точки, которые поставляют кислород в мозг).

Перекрестные движения (одновременно активизируют обе стороны мозга и тела).

Точки Кука (создают позитивное отношение к своему телу, направляют внимание человека на самого себя).

Эти упражнения концентрируют внимание, помогают сосредоточиться и даже повышают иммунитет, поэтому должны стать неотъемлемой частью физкультминуток в любом классе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Айрапетянц, В.А. Функциональная асимметрия мозга и некоторые проблемы обучения леворуких детей. // В сб.: Психофизиологическое развитие и состояние психического здоровья детей и подростков. – М., 1987.

2. Батуев, В.С. Биология. Человек. 8 класс.- М.: Дрофа, 2001.

3. Ефремов, К.М. Левый – правый мозг. // Народное образование, № 9. – М.: 2002.

4. Дикая Л.А. Межполушарная асимметрия мозга человека - психофизи-ологические основы методических программ обучающего видеотренинга. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, № 2. – М.: 1998.

5. Иншакова, О.Б. Леворукий ребенок. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, № 1. – М.: 2004.

6. Карташов, Н.Н. Школьная валеология. – Волгоград: Издательство ВГПУ «Перемена», 2010.

7. Михайлычев, Е.А. Методики дидактической диагностики. Школьные технологии, № 6. – М.: 2001.

8. Михайлычев, Е.А. Методики педагогический психодиагностики. // Школьные технологии, № 6. – М.: 2003.

9. Петленко, В.П. Валеология человека: Здоровье – Любовь – Красота. – СПБ: PETROC, 1998.

10. Пономаренко, Л.П., Белоусова Р.В. Психология для старшеклассников. // Библиотека школьного психолога. – М.: Владос, 2003.

11. Симонов, В.М., Симонова, Л.Б. Учет доминирования полушария как важный здоровьесберегающий фактор обучения. // Учебный год, № 6. – Волгоград: 2004.

12. Сполдинг, Д. Обучение через движение. // Уч.пос. – Пер. с англ. А.В.Малушиной. М.: Изд. Рос. Открытого ун-та, 1992.

13. Татарникова, Л.Г., Поздеева, М.В. Валеология подростка. – СПб: PETROC, 2002.

14. Хомская, Е.Д. Изучение биологических основ психики с позиций нейропсихологии. // Вопросы психологии, № 3. – М.: 1999.

15. Хомская, Е.Д. Методы оценки межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия. – М.: Издательство МГУ, 1995.

16. Хомская, Е.Д., Батова, Н.Я. Мозг и эмоции. – М.: Изд. МГУ, 1992.

17. Шанина, Г.Е. Кинезиологические методы коррекции нарушений межполушарного взаимодействия и функций обучения. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, № 3. – М., 2002.

18. http://www.ruscenter.ru – Cовременная школа и здоровье детей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/101604-rekomendacii-po-obucheniju-detej-na-osnovanii