Статья Опыт работы по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста в условиях детского санатория

СПб ГБУЗ «ДС – РЦ «Детские Дюны»

Опыт работы по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста в условиях детского санатория

Воспитатель:

Прохорова Юлия Владимировна

2015 год

Взаимодействие человека с природой – чрезвычайно актуальная проблема современности. С каждым годом ее звучание становится сильнее, так как людьми нанесен огромный урон живой природе – по нашему незнанию, а порой и нежеланию знать. На сегодняшний день мы со всей очевидностью

начинаем осознавать: стихийно и бесконтрольно использовать природные ресурсы нельзя. Очевидно и то, что от детской экологической вседозволенности (сорвать цветок, погубить бабочку) до взрослой (вырубить кедровый лес, извести море, повернуть реки) дорога очень короткая. Но дальше эта дорога обрывается пропастью.

Я часто задаю себе вопрос: почему люди стали равнодушными к среде обитания, в которой мы живем? Говорят, нам некогда думать об этом, в потоке современной жизни. Но ведь потребительское отношение к природе, ни к чему хорошему не приведет. Что останется будущим поколениям после нас? Уже сейчас экологи бьют тревогу, остановитесь, подумайте и начните с себя.

Важнейший аспект в решении вопроса сохранения земли – развитие компетентности людей в области окружающей среды, экологическое воспитание всего населения, включая и подрастающее поколение. Началом формирования экологической направленности личности по праву можно считать дошкольное детство, так как в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие эмоциональные впечатления, которые надолго, а порой и на всю жизнь остаются в памяти человека.

Это всегда чудо, объясняю я, луг сияющий цветами, звонкий ручеек, голубая речка, озеро, родничок среди камней, стройная красавица березка, - символ России. Какая красота. Именно об этом я разговариваю со своими детьми на занятиях по экологии. Прежде всего, целью этих занятий является формирование у детей бережного отношения детей к природе, умение отражать в рисунке красоту окружающего мира, воспитывать у детей потребность в заботе о живых существах, анализировать результаты наблюдений, самостоятельно делать выводы о закономерностях и взаимосвязях в природе.

Я уверена в том, что для того чтобы раскрыть перед ребенком красоту природы и научить видеть ее педагог должен уметь в гармонии с природой и увлекать детей своим примером. Мы знаем, дети очень наблюдательны и внимательны к словам педагога, хорошо различают положительное и отрицательное в действиях взрослых.

Экологическая воспитанность, искренняя любовь к природе означает не только определенное душевное состояние, восприятие ее красоты, но и ее понимание и познание. Таким образом, важнейшим условием успешной реализации комплексного подхода к экологическому воспитанию является создание среды, в которой взрослые личным примеров демонстрируют детям правильное отношение к природе и активно по мере своих возможностей вместе с детьми участвуют в природоохранной деятельности.

Работая в санатории, я столкнулась с определенными сложностями. У детей, приезжающих в санаторий по - разному проходит процесс адаптации. Дети приезжают к нам с различными диагнозами, а у таких детей нервная система подвержена внешним влияниям, что ведет к быстрой смене настроения, капризам, трудностям в общении с взрослыми и сверстниками. Режим дня наших детей очень насыщенный, по этому, с целью охраны здоровья и нервной системы таких детей мы перешли на проведение НОД в игровой форме.

Назначения этой деятельности заключается в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка, в освоении новых способов и действий. Находясь на лечении и оздоровлении в санатории, дети окунаются в красоту и неповторимость природы Сестрорецкого Курорта. Все основное время дети проводят на свежем воздухе и на примере растительного и животного мира леса, окружающего их, изменяющихся погодных условий и явлений природы, в зависимости от времени года, я знакомлю детей с многообразием окружающего мира, учу их понимать и использовать свои наблюдения и знания в различных видах деятельности.

Для эффективного решения задач экологического воспитания я использую следующие формы и методы работы:

- наблюдение в природе;

- работа в уголке природы, включая огород на окне;

- опытно-экспериментальная деятельность в экологической лаборатории;

- проектная деятельность;

- экскурсии по экологической тропе;

- нод;

- дидактические игры;

- ознакомление с художественной литературой;

- работа с родителями;

Таким образом, проводимая мною работа по экологическому воспитанию связана со всеми видами детской деятельности.

У нас проводится большая работа по экологическому воспитанию, имеются дидактические пособия, таблицы для занятий, множество дидактических и настольно-печатных игр природоведческого содержания, природоведческая литература, экологическая лаборатория оснащена оборудованием для опытов, собраны различные коллекции природных материалов. Для уголка природы подобрано множество растений с различным строением, оформлен календарь природы, используется разнообразное оборудование для организации огорода на окне.

Я считаю, что грамотная организация предметно-развивающей среды экологического содержания обеспечивает становление у каждого ребенка потребности во взаимодействии, общении с предметами природы, помогает сформировать познавательное отношение к ней и обеспечивает становление ценностного отношения ко всему живому.

С самого начала заезда я веду с детьми постоянные наблюдения за сезонными изменениями в природе (продолжительность дня, цвет неба, изменения в жизни растений и животных и т.д.). Наблюдение - это важнейший источник знаний о природе. Оно развивает в детях важное умение - смотреть, видеть, делать выводы и обобщения. Несомненную ценность имеют повторные наблюдения одного и того же места в разное время года и при разном освещении (солнечный день, пасмурный, туман, сумерки и т.д.). Чтобы полученные знания и выводы не ушли из памяти, они заносятся в календарь наблюдений. В результате этого знания у детей систематизируются. Дети видели, как эти изменения влияют на животных, на детские игры, труд людей и т.д. Параллельно ведется работа с народным календарем – очень интересуют детей народные приметы. Я объясняю детям, что народ издавна замечал, что животные и растения определенным образом ведут себя перед сменой погоды. Для каждого сезона у нас подобраны соответствующие приметы.

Прогулки также широко используются для экологического воспитания детей. Мы знакомим детей с изменениями природы по сезонам (продолжительность дня, погода, изменения в жизни растений и животных, труд людей). На прогулках организуем игры с природным материалом (песок, вода, снег, листья, плоды). Для таких игр на участке используются следующие оборудования: ящики с песком, совочки, формочки, печатки. Именно на прогулке дети могут знакомиться со свойствами песка, земли, глины, снега, льда, воды

Кроме этого используются разнообразные игровые упражнения: «Найди по описанию», «Что где растет», «Узнай и назови» и т.д.

Так же на территории санатория нами организована экологическая тропа, на которой проводятся экскурсии и наблюдения.

Путешествие по тропе начинается непосредственно от нашего корпуса:

объект №1 – «Цветник»

объект № 2 – «Еловая поляна»

Далее тропинка ведет ребят по территорию санатория. Здесь были выделены следующие разнообразные объекты растительного и животного мира:

объект №3  «Дача доктора Айболита»;

объект №4 -  «Берёзовая аллея»;

объект №5  -«Поляна сказок»;

объект №6 –«Метеостанция»;

объект №7  -«Птичья столовая»;

объект №8 –«Черёмуха»;

объект №9 –«Альпийская горка»;

объект №10 –«Боярышник»;

объект №11 –«Чудо - дерево»;

объект №12  -«Рябина»

Количество точек меняется по мере появления интересных и увлекательных  растений, птиц, животных.

На нашем посту, мы с детьми составили картосхему   тропинки с нанесением маршрута и всех объектов в виде рисунков. Вместе с ребятами мы    выбрали хозяина нашей тропинки – Лесовичка и его помощника – Муравьишку. Лесовичок рассказывает детям о происходящих в природе сезонных изменениях, знакомит с особенностями живых  и неживых природных объектов, задает детям вопросы. Муравьишка приносит экологические новости – о погоде, о лесных жителях, о происшествиях на экологической тропе и др. Привнесение элементов сказки, игры     помогает привлечь и сохранить внимание детей, позволяет сделать занятия увлекательными.

Мы оформили паспорта всех точек тропинки, в которых  отразили рекомендации по организации работы с детьми  с данным природным объектом, его биологические характеристики, место  произрастания или нахождения, особенности распространения, происхождение названия, роль в жизни людей; у лекарственных растений указали их целебные свойства, у живых объектов – особенности питания и ухода.

Вся работа, проводимая на тропе, позволяет решить ряд задач:

- использовать прогулки для общения детей с природой и оздоровления на свежем воздухе;

- развивать  сенсорные качества каждого ребенка;

- познакомить с разными объектами живой природы и показать ее взаимосвязь с окружающим миром;

- формировать чувство близости к природе и сопереживанию всему живому, заботы и бережного отношения к природе;

- проводить на тропинке наблюдения в разные времена года, игры, экскурсии, исследования и другие виды деятельности;

- формировать умение передавать свои впечатления от общения с природой в рисунках, поделках, рассказах и других творческих работах;

Главным показателем экологической воспитанности дошкольников  является их практическая деятельность и поведение в природе, приобретение природоохранительных умений и навыков.  Ребята следят за состоянием объектов, убирают мусор. Разработана структура  опытно - исследовательской  деятельности на экологической тропе.  Ребята исследуют, какие условия нужны растениям и животным для жизни,    куда  девается мусор в почве, кто живет в траве, сколько цветков посетит пчела за одну минуту, сколько разнообразных растений произрастает на экологической тропе,  зачем лягушке зеленый цвет и т.д.

Для установления причин явлений, связей и отношений между предметами и явлениями я стараюсь использовать как можно больше опытов и экспериментов, опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдения.

В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления – дети подводятся к рассуждениям и умозаключениям.

В проводимых опытах мы устанавливаем зависимость между температурой воздуха и состоянием воды, закрепляем знания о свойствах различных природных материалов (прозрачность воды, растворимость глины, слипание снега, сохранение формы мокрым песком и т.д.).

Дети очень любят экспериментировать, так как им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование как никакой другой метод соответствует возрастным особенностям дошкольника. Метод экспериментирования является ведущим в дошкольном детстве, а впервые три года - практически единственным способом познания мира. 
Экспериментирование способствует развитию эмоциональной сферы ребенка, развитию творческих способностей, формированию трудовых навыков и укреплению здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности. 

В нашем санатории детские исследовательские проекты, эксперименты, развивающая исследовательская деятельность практикуются не первый год. Мы считаем, что, если ребенок хотя бы раз в дошкольном возрасте участвовал в исследовании окружающих объектов, то успех в дальнейшей учебе в школе обеспечен. Ведь в процессе детского исследования и экспериментирования ребенок получает конкретные познавательные  навыки: учится наблюдать, рассуждать, планировать работу, учится прогнозировать результат, экспериментировать, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения, словом развивает познавательные способности.

Поэтому, детям предоставляется дополнительная возможность приобщиться к исследовательской работе, как к ведущему способу познания окружающего мира.  

Экологическая  тропинка  позволяет  более  продуктивно  использовать   обычные  прогулки  с детьми  для  экологических занятий, наблюдений и экспериментов, трудовой деятельности  и одновременно для оздоровления  детей  на свежем  воздухе. Объекты  экологической  тропинки  дают  большие сенсорные  возможности   для  сенсорного   развития, для  проведения  систематических  наблюдений,  экологических  праздников,  игр, театральных инсценировок  с  участием  хозяина  тропинки, для эмоционального  развития  детей, в частности  формирования  чувства   близости  к природе  и сопереживания  всему  живому.

Экскурсии – один из основных видов занятий и особая форма организации работы по экологическому воспитанию. Одна из очень трудоёмких и сложных форм обучения. Благодаря экскурсиям у детей развивается наблюдательность, возникает интерес к природе, при этом дети могут собирать разнообразный природный материал для последующих наблюдений и работ. 

Основные же знания о природе дети получают в непосредственной организованной деятельности. Основной моей задачей является раскрытие экологических связей, если раскрываются разнообразные и достаточно сложные связи, существующие в природе, теоретический уровень материала повышается, познавательные задачи усложняются и это способствует развитию интереса у детей, систематизируются знания о природных объектах. Например, на занятиях я стараюсь показать на 1-2 объектах, что без них не может обойтись природа (не будет насекомых – погибнут птицы – пострадают мелкие хищники и т.д.).

Для реализации этих задач используется проектная деятельность, основанная на краткосрочных проектах в соответствии с лексическими темами.

Так, например, был разработан проект «Осень – чудная пора». Экологический проект мы начали с обследования объектов ближайшего окружения во время прогулок, экскурсий, нод.

Знания, полученные детьми в непосредственной деятельности, помогали им во время наблюдений самостоятельно понять происходящие в природе процессы, явления, проводить собственные исследования, обобщать материал, способствовали формированию экологически грамотного, безопасного для природы и здоровья человека поведения.      

С детьми были организованы наблюдения за неживой природой: деятельностью солнца (количества тепла и света), характером осадков, ветром, длительностью дня. В результате этой работы у детей складывались представление о погоде: ясной и пасмурной, её характерных особенностях. Учила детей отыскивать причины некоторых явлений природы, устанавливать связи между ними, когда они были наглядно представлены: прошёл дождь - появились лужи; холодно - лужи долго не высыхают; солнца нет - пасмурно, темно; дует ветер - по небу быстро двигаются облака; ночью заморозок - на лужах появился тонкий лёд.

Наблюдения за явлениями неживой природы связывала с наблюдениями за жизнедеятельностью растений и животных. На конкретных примерах показывала детям, что неживая природа - среда, в которой существуют растения и животные. На прогулках обращала внимание не только на особенности внешнего вида растений, но и на способ существования всех растений – прикреплённость их к земле. Уточняла представления детей о подземной части растений - корне. Детям интересно было заниматься трудом в природе, так как накануне мы беседовали с детьми о том, что, падая, листочки укроют

землю сплошным ковром и защитят корни деревьев, кустов и цветов от морозов, что земля под опавшими листьями глубоко не промерзнет, что опавшие листья на земле - это не мусор, они очень нужны почве, растениям, которые на ней растут.  Наблюдая с детьми расцвечивание листьев, обращала внимание детей на условия, в которых происходят эти явления: солнце светит и греет меньше, листьям не хватает солнечного света и теплого воздуха, они начинают менять свою окраску и вянуть- это явление называется листопад; ночью бывают заморозки, земля становится влажной, холодной, затем замерзает; дуют холодные ветра. Детям интересно было узнать, что такое «поздняя осень»- это осень «с тихим плачем мелкого дождя, с тяжелыми тучами на небосводе».

Углубляя знания о причинах, вызывающих изменения во внешнем виде и поведении животных, сообщала детям, что животные во все времена года нуждаются в тепле, пище. Однако осенью становится холоднее, пища (насекомые, растения) исчезает и животные, чтобы выжить, изменяют свой облик и поведение.    

 Гуляя по парку дети заметили, что птичьих голосов стало слышно все меньше и меньше. Почему? Детям интересно было узнать, что некоторые птицы улетают в теплые края, что эти птицы- насекомоядные, что зимой насекомые прячутся, спят, поэтому у птиц нет корма. (В ходе проекта наблюдали за перелетными птицами).

Наблюдая с детьми расцвечивание листьев, обращала внимание детей на условия, в которых происходят эти явления: солнце светит и греет меньше, листьям не хватает солнечного света и теплого воздуха, они начинают менять свою окраску и вянуть- это явление называется листопад.

Вместе с детьми в уголке природы мы поместили дары осени- овощи и фрукты. Дети умело различали и сравнивали их по внешнему виду, вкусу, правильно называли.        

 В ходе работы по проекту «Осень – чудная пора », дети вели наблюдения, экспериментировали, участвовали в конкурсах, принимали участие в празднике «Осень золотая», рисовали, лепили, играли, слушали музыку, рассматривали картины и иллюстрации, знакомились с литературными произведениями, сочиняли свои сказки и рассказы.

Работая над проектом, я ставила задачу не просто обогатить ребенка новыми знаниями, но и побудить его к дальнейшим размышлениям, наблюдениям, способствовать развитию самостоятельной мыслительной деятельности.

Все знания, полученные детьми в процессе непосредственной деятельности, прогулках, во время практической деятельности уточняются, конкретизируются, закрепляются в дидактических играх. Данные игры дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных и имеющиеся у них представлениях о природе. Вместе с тем дидактическая игра оказывает влияние на развитие мыслительных операций и познавательных способностей дошкольников.

Часто в работе я использую художественную литературу. Произведения российских писателей о природе глубоко воздействует на чувства детей. После прочтения провожу беседу, задаю вопросы, вижу в глазах детей сочувствие, сопереживание или радость и восторг. Дети задают вопросы, где проявляется у них забота и любовь о друзьях наших меньших: «А его кто-нибудь спасет?», «А они не замерзнут?», «А почему ему никто не помог?» и т.д.

У нас собрана библиотека экологических сказок, действительно, сказки не только развлекают, они ненавязчиво воспитывают, знакомят вас с окружающим миром, добром и злом. Они – универсальный учитель, в доступной форме объясняют суть экологических проблем, причины их появления, помогают расширять экологический кругозор, осмыслить окружающий мир и изменения взаимоотношений людей со средой обитания. Помогают открыть способность души ребенка тонко чувствовать окружающий мир. Они нацелены на формирование у него бережного отношения к природе.

Во время тематической работы по изодеятельности использую аудиозаписи «Звуки природы». Дети с удовольствием слушают «Звуки природы» и работы получаются глубже и более детализированными.

В блоке совместной деятельности проводим викторины, разгадываем кроссворды, играем в интеллектуальные игры – «Знатоки природы родного края», «Мир птиц», «Сохрани природу» и т.д. Эти способы направлены на интеллектуальное развитие детей, так как требуют актуализации представлений о фактах природы, закономерностях, известных детям.

Проводим конкурсы детских рисунков, поделок из природного материала. Очень важно убедить родителей продолжать начатое нами дело и дома. Экологическое воспитание невозможно без участия родителей. С этой целью проводятся беседы – эта работа способствует повышению экологической культуры родителей.

В результате проводимой мною работы по экологическому воспитанию детей, у них появляется желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности.

Формируется осознанное, правильное отношение к природным явлениям и объектам, начала экологической культуры детей; дети получают практические знания по охране природы; развиваются речевые навыки детей; дети учатся экспериментировать, анализировать, делать выводы.

Экологическое воспитание, по моему мнению, это не только воспитание любви к природе, ее понимание. Прежде всего - это воспитание человечности, доброты, ответственного отношения и к природе и к людям, которые живут рядом, к предкам и потомкам. Дети наши должны быть милосердными. Чувство Родины малыша связывается с местом, где он родился, живет. Наша задача углубить это чувство, помочь найти его в ближайшем окружении, в природе родного края.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/101867-statja-opyt-raboty-po-jekologicheskomu-vospit