Формирование ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр

МАДОУ «Детский сад общеразвивающего вида

с приоритетным развитием физической культуры №100»

Опыт работы

По теме:«Формирование ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр»

Выполнил: Чугаева Н.А.,

воспитатель группы №6

Сыктывкар 2011

Оглавление

Введение…………………………………………………………………….3

1. Теоретическая работа по формированию пространственной ориентации у детей старшего дошкольного возраста……………………..…..5

1.1. Сущность ориентировки в пространстве в дошкольном возрасте….…..5

1.2. Дидактические игры как средство формирования пространственных отношений у детей……………………………………………………………….8

2. Практическая работа по формированию пространственной ориентации у детей старшего дошкольного возраста………………………..15

2.1. Первоначальное обследование детей……………………………………..15

2.2. Дидактические игры и упражнения по разделу “Ориентировка в пространстве”……………………………………………………………………18

2.3. Повторное диагностирование детей………………………………...……..21

Заключение………………………………………………………………..24

Библиографический список……………………………………………....25

Введение

Раздел “Ориентировка в пространстве ” занимает значительное место в математической подготовке детей дошкольного возраста. Вопросами формирования у детей представлений о пространстве занимались такие известные педагоги – исследователи, как Т. И. Ерофеева, В. Новикова, М. Фидлер, А. А. Столяр, Е. В. Сербина, О. М. Дьяченко, А. М. Леушина, В. В. Данилова и другие известные педагоги – исследователи.

В своем учебном пособии А. А. Столяр писал: “Пространственная ориентировка осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и словесного обозначения пространственных категорий (местоположения, удаленности, пространственных отношений между предметами).

В понятие пространственная ориентация входит оценка расстояний, размеров, формы, взаимного положения предметов и их положения относительно тела ориентирующегося.

Пространственное представление у детей развивают в различных видах деятельности: на занятиях по математике, изодеятельности, на индивидуальных занятиях, на музыкальных и физкультурных. Так же пространственное представлений у детей развивают во время режимных процессов: в утренней гимнастике, во время умывания, одевания, приема пищи, в дидактических и подвижных играх. А так же используя повседневную жизнь.

Цель работы: теоретическое изучение использования дидактических игр как средства формирования ориентировки в пространстве и определение эффективного сочетания их при использовании в практике работы педагога с детьми выделенной возрастной категории в целях их интеллектуального развития.

Задачи работы:

Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования у старшего дошкольника ориентировки в пространстве посредством дидактических игр.

Определить эффективность работы (системы работы) по применению дидактических игр как средства формирования пространственной ориентации.

Объект исследования - процесс формирования ориентировки в пространстве у старших дошкольников посредством использования системы дидактических игр.

Предмет исследования - особенности процесса формирования ориентировки в пространстве детей старшего дошкольного возраста.

Субъект исследования - дети старшего дошкольного возраста:

2008-09 учебный год – старшая группа – 10 человек;

2009-10 учебный год - подготовительная группа - 10 человек.

Гипотеза исследования - есть возможность предположить, что в ходе систематической, планомерной и целенаправленной работы произойдут существенные положительные изменения по ориентировке в пространстве у выделенной группы дошкольников посредством использования системы дидактических игр как одного из средств интеллектуального развития, а также при использовании всех средств педагогического воздействия и при обязательном построении индивидуально-дифференцированных программ образования и развития, предполагающими изучение каждого ребенка.

База экспериментального исследования: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным развитием физической культуры №100.

1. Теоретическая работа по формированию пространственной ориентации у детей старшего дошкольного возраста

1.1. Сущность ориентировки в пространстве в дошкольном возрасте

Проблема ориентации человека в пространстве широка и многогранна. Она включает как представление о величине и форме, так и пространственное различение, и восприятие пространства, и понимание различных пространственных отношении (определение положения предмета в пространстве между другими предметами, восприятие глубины и др.).

В более же узком значении выражение “пространственная ориентация” имеет в виду ориентировку на местности. В этом смысле под ориентировкой в пространстве мыслится:

а) определение “точки стояния”, т. е. местонахождения субъекта по отношению к окружающим его объектам, например: “Я нахожусь справа от дома” и т. п.;

б) локализация окружающих объектов относительно человека, ориентирующегося в пространстве, например: “Шкаф находится справа, а дверь - слева от меня”;

в) определение пространственного расположения предметов относительно друг друга, т. е. пространственных отношений между ними, например: “Направо от куклы сидит мишка, а налево от нее лежит мяч”

При передвижении пространственная ориентация необходима. Только при этом условии человек может успешно осуществить передвижение из одного пункта местности в другой.

Ориентировка эта требует всегда решения трех задач: постановки цели и выбора маршрута движения (выбор направления); сохранения направления в движении и достижения цели.

“Ориентировка в пространстве” — один из разделов программы по развитию у детей элементарных математических представлений. Но это отнюдь не означает, что тема “Ориентировка в пространстве” сугубо математическая. Обратимся к исследованиям ученых — психологов и педагогов. Сквозная мысль: овладение пространственным восприятием, представлениями и ориентировкой повышает результативность и качество познавательной деятельности — продуктивно-творческой, трудовой, совершенствуются сенсорные, интеллектуальные способности. Ведь не секрет, что качество рисунка в значительной степени определяется композиционным построением, эстетическая выразительность — симметрией, ритмичностью чередования элементов, овладение пространственной координацией улучшает качество выполнения упражнений — музыкально-ритмических, физкультурных.

Элементарные знания о пространстве и элементарные навыки ориентации необходимы для подготовки детей к школе. И последнее: освоение Правил дорожного движения совершенно невозможно без элементарных знаний о пространстве.

Ориентировка в пространстве совершается на основе использования человеком какой-либо системы отсчета. Их много. И все они отражают опыт познания человеком пространственных отношений, обобщают опыт ориентации людей в предметно-пространственном окружении.

Поэтому перед педагогом стоят следующие задачи по ознакомлению детей старшей группы с ориентировкой в пространстве: происходит дальнейшее овладение пространственными представлениями - слева, справа, вверху, внизу, впереди, сзади, далеко, близко. Новая задача – обучать ориентироваться в специально созданных пространственных ситуациях и определять свое место по заданному условию. Ребенок должен уметь выполнять задания типа: «Встань так, чтобы справа от тебя был волк, а сзади медведь. Сядь так, чтобы впереди тебя сидела Таня, а сзади Коля».

Кроме этого, дети должны научиться определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому. Например: справа от куклы – заяц, слева от куклы – пирамидка. Формирование пространственных ориентировок детей старшей группы успешно осуществляется в том случае, если ребенок полностью оказывается перед необходимостью пользоваться ими в дидактических играх и повседневной жизни.

В этой группе дети должны овладеть еще одним умением – определять свое положение среди окружающих предметов: за стулом, около стула, среди игрушек, перед Машей, сзади Коли. В старшей группе большое внимание уделяется закреплению и совершенствованию умений изменять направление движения во время ходьбы, бега, передвигаться в указанном направлении.

На физкультурных и музыкальных занятиях воспитатель для точного обозначения направления движения употребляет в речи наречия «вверх», «вниз», «вперед», «назад», «направо», «налево», «рядом» и др.

К приходу в школу дети должны свободно ориентироваться в пространстве: в направлении движения, в определении расположения предметов в помещении, в пространственных отношениях между собой и предметами, а также между самими предметами, в окружающем микростане: знать домашний адрес и адрес детского дошкольного учреждения, дорогу из дома в детский сад.

Большое значение уделяется развитию умения ориентироваться на плоскости: на листе бумаги, на столе, на доске. Также должны уметь пользоваться планом, как уменьшенное смоделированное отношение между предметами в определенном пространстве. Дети находят левую, правую, верхнюю, нижнюю стороны листа, его середину, правый нижний угол стола. Должны уметь располагать предметы в разных пространственных направлениях.

Приемами обучения ориентировки на плоскости могут быть: зрительный диктант (расположение фигур под диктовку воспитателя), по замыслу, зарисовка геометрических фигур и других предметов на бумаге в клетку.

1.2. Дидактические игры как средство формирования пространственных отношений у детей

На занятиях и в повседневной жизни широко используют дидактические игры и игровые упражнения. Организуя игры вне занятий, закрепляют, углубляют и расширяют математические представления детей. В ряде случаев игры несут основную учебную нагрузку, например в работе по развитию ориентировки в пространстве.

Игра – это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно. С ее помощью можно развивать внимание, память, мышление, воображение малыша, т. е. те качества которые необходимы для дальнейшей жизни. Играя, ребенок может приобретать новы знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом. Дидактические игры математического характера позволяют не только углубить, но и расширить знания детей о пространстве. Вот почему на занятиях и в повседневной жизни, воспитатели должны широко использовать дидактические игры и игровые упражнения.

Дидактические игры включаются непосредственно в содержание занятий как одного из средств реализации программных задач. Место дидактической игры в структуре занятий по формированию элементарных математических представлений определяется возрастом детей, целью, назначением, содержанием занятия. Она может быть использована в качестве учебного задания, упражнения, направленного на выполнение конкретной задачи формирования представлений. В младшей группе, особенно в начале года, всё занятие должно быть проведено в форме игры. Дидактические игры уместны и в конце занятия с целью воспроизведения, закрепления ранее изученного.

В формировании у детей математических представлений широко используются занимательные по форме и содержанию разнообразные дидактические игровые упражнения. Они отличаются от типичных учебных заданий и упражнений необычностью постановки задачи (найти, догадаться), неожиданностью преподнесения ее от имени какого – либо литературного сказочного героя (Буратино, Чебурашки). Игровые упражнения следует отличать от дидактической игры по структуре, назначению, уровню детской самостоятельности, роли педагога. Они, как правило, не включают в себя все структурные элементы дидактической игры (дидактическая задача, правила, игровые действия). Назначение их – упражнять детей с целью выработки умений, навыков. Упражнение проводит воспитатель (дает задание, контролирует ответ), дети при этом менее самостоятельны, чем в дидактической игре. Элементы самообучения в упражнении отсутствуют.

У детей 5—6 лет закрепляют умение различать левую и правую руку, определять направление местонахождения предметов по отношению к себе: вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа. С этой целью используют игровые упражнения, рекомендованные для детей средней группы: «Угадай, кто где стоит!», «Угадай, что где находится!», «Укажи, где звенит колокольчик» и т. п. Их можно проводить как на занятиях по математике, так и в играх.

Как и в средней группе, дети упражняются в различении противоположных направлений, но задания усложняют. Выражается это в том, что увеличивают количество предметов (от 2 до 6), местоположение которых ребенку предлагают определить, а также расстояние между ребенком и предметами. Дети постепенно научаются определять направление местоположения любых предметов, находящихся на значительном расстоянии от них.

Детей учат не только определять, в каком направлении от них находятся предметы, но и самостоятельно создавать указанные ситуации: «Встань так, чтобы Аня оказалась впереди, а Женя — сзади тебя!», «Встань так, чтобы слева от тебя был стол, а справа — доска».

Развитие умения передвигаться в указанном направлении. В старшей группе большое внимание уделяют закреплению и совершенствованию умения передвигаться в указанном направлении, изменять направление движения во время ходьбы, бега.

На музыкальных и физкультурных занятиях воспитатель для точного обозначения направления движения употребляет в речи наречия и предлоги: вверх, вниз, вперед, назад, налево (слева), направо (справа), рядом, между, напротив, за, перед, в, на, до и др. Опираясь на умение детей ориентироваться на себе, он учит их производить движения в указанном направлении.

Большое значение имеет использование определенной системы игр с правилами — дидактических и подвижных. Игры проводят на занятиях по математике, физкультурных, музыкальных и вне занятий, главным образом на прогулке. В начале года можно предложить игру «Куда пойдешь и что найдешь?». В старшей группе эту игру проводят в более сложном варианте. Дети делают выбор из 4 направлений, задание одновременно выполняют несколько человек. Далее проводят игры «Найди предмет», «Найди флажок», «Путешествие», «Разведчики». Игровое действие здесь также поиск спрятанной игрушки (вещи). Но теперь ребенку предлагают в процессе активного передвижения изменять направление, например дойти до стола, повернуть направо, дойти до окна, повернуть налево, дойти до угла комнаты и там найти спрятанную игрушку.

Вначале, проводя эти игры, педагог дает указания в ходе действия: «Дойди до стола... Повернись направо... Дойди до окна... Повернись налево...» и т. д. Каждое указание он делает тогда, когда уже выполнено предыдущее, причем называние предмета должно следовать после того, как ребенок уже изменил направление движения, иначе дети ориентируются только на предмет, а не на указанное направление. Проведение таких игр целесообразно ограничить небольшой площадью, а по мере накопления детьми опыта площадь может быть увеличена до размеров всей групповой комнаты или участка. Постепенно увеличивают количество заданий на ориентировку и изменяют порядок их предложения. Если вначале дети определяют лишь парные направления: вперед — назад, направо — налево, то позднее направления указывают в любом порядке: вперед — направо, направо — назад и т. д.

Для усвоения детьми правил поведения пешехода на улице, связанных с умением ориентироваться в направлениях направо и налево, рекомендуют игры «Правильно улицу пройдешь — в новый дом придешь, ошибешься — в старом останешься», «Правильно пройдешь — другой флажок возьмешь», «Передай пакет». Задание в этих играх заключается в том, чтобы каждый ребенок правильно прошел по тротуару, придерживаясь правой его стороны, или, переходя улицу, посмотрел сначала налево, а дойдя до середины улицы, - направо.

Полезны упражнения в воспроизведении направления движения с закрытыми глазами на основе пробного хода в играх «Накорми лошадку», «Стук-стук в барабан», «Найди свой значок». Эти игры аналогичны, поэтому в качестве примера опишем последнюю. Вдоль стены размещают модели геометрических фигур. Сначала водящий с открытыми глазами подходит к фигуре, которую назвал воспитатель, а затем с закрытыми глазами возвращается к стене с моделями и на ощупь находит нужную.
При ориентировке в пространстве у детей развивают быстроту и четкость реакции на звуковой сигнал (игры «Яков, где ты?», «Жмурки с колокольчиком», «Откуда голос?»). Важно научить детей, действуя по указанию, различать направления движений. С этой целью рекомендуют игры «Стук-стук в барабан», «Накорми лошадку» (в измененном варианте). Дети с закрытыми глазами двигаются к предмету, следуя указаниям воспитателя: «Сделай 2 шага вперед, повернись налево, сделай 3 шага» и т. д. Количество заданий вначале ограничивают 2—3, а позднее их число можно увеличить до 4—5.

Заинтересованность детей в выполнении более сложных заданий, требующих четкого различения основных пространственных направлений, создается заменой игрушек.

Установление пространственных отношений между предметами. Немаловажное значение приобретает обучение детей 5 — 6 лет умению определять положение предмета по отношению к другому предмету («Справа от матрешки стоит пирамидка, а слева сидит мишка, сзади матрешки стоит неваляшка»), а также свое положение среди окружающих предметов («Я стою за стулом, между окнами, сзади Наташи» и т. д.).

Умение ориентироваться от другого предмета основывается на умении ориентироваться на самом себе. Дети должны научиться мысленно представить себя в положении предмета. В связи с этим сначала их упражняют в определении направления положения предметов от самого себя (при повороте на 90 и 180°: стол был впереди, повернулся ребенок — и стол оказался справа). Далее детей учат определять стороны тела друг друга, например где у них правая и где левая рука, затем стороны туловища куклы, мишки и т. д. (Учитывают, что ребенку значительно легче представить себя в положении любого одушевленного предмета, чем неодушевленного.)

Решению данной задачи посвящают часть 4—5 занятий по математике и развитию речи. Занятия строят так: сначала воспитатель показывает на игрушках или вещах определенные пространственные отношения (впереди, перед, сзади, за, слева, справа; в, на, над, под, из-за; рядом, напротив, навстречу, между) и обозначает их точными словами, затем меняет местоположение предметов или заменяет тот или иной предмет, а дети каждый раз обозначают их положение по отношению друг к другу. Наконец, дети, выполняя указания педагога, сами создают соответствующие ситуации, а также ищут их в окружающей обстановке. Предлагают игры «Где что стоит?», «Поручения», «Прятки», «Что изменилось?». («Лена была впереди Нины, а теперь она сзади Нины».) Воспитатель (а позднее кто-либо из детей) прячет, меняет местами игрушки, вещи. Водящий ребенок рассказывает, где и что стоит, что изменилось, как расставлены игрушки, где спрятались дети и т. п. Можно провести упражнения-инсценировки настольного театра. Персонажи театра (котята, щенята и др.) прячутся за предметами, меняются местами, а дети описывают, где находится каждый из них.

Большую пользу приносит игровое упражнение «Найди такую же картинку». Материалом для него служат картинки, на которых изображены одни и те же предметы (например, домик, елочка, березка, заборчик, скамеечка) в разных пространственных взаимоотношениях. Пару составляют картинки с одинаковым расположением рисунков предметов. Упражнения с картинками проводятся, например, так: каждый из играющих получает по одной картинке. Парные картинки остаются у ведущего. Ведущий берет одну, из своих картинок и показывает ее, спрашивая: «У кого такая же?» Получает парную картинку тот, кто точно обозначит пространственные взаимоотношения между предметами, которые на ней нарисованы.

Рассматривая с детьми любые картинки, иллюстрации в книге, необходимо учить их осмысливать положение каждого предмета и его взаимоотношения с другими предметами. Это позволяет раскрывать смысловые отношения, связывающие предметы между собой.

Ориентировка на плоскости. В старшей группе дети должны научиться свободно ориентироваться на плоскости, т. е. в двумерном пространстве. В начале учебного года на занятиях по математике детей учат располагать предметы в указанном направлении: сверху вниз или снизу вверх, слева направо или справа налево. Большое внимание уделяют последовательному выделению, описанию и воспроизведению взаимного расположения геометрических фигур по отношению друг к другу.

Дальнейшему развитию ориентировки на плоскости служит обучение детей умению находить середину (центр) листа бумаги или таблицы, верхний и нижний, левый и правый края листа, верхний левый и правый, нижний левый и правый углы листа. Данной работе посвящают основную часть 3—4 занятий. На первом занятии педагог демонстрирует таблицу и дает образец описания расположения предметов по отношению к листу. Дети описывают и воспроизводят образец. Позднее их учат действовать по указанию, а образец показывают уже после того, как задание выполнено. Теперь он служит средством самоконтроля. Выполнив задание, дети описывают, сколько каких фигур и где разместили. Начиная со второго или третьего занятия педагог предлагает им сначала повторить задание, а затем выполнить его.

Дети должны употреблять точные слова для обозначения положения предметов по отношению к листу, полу, площадке. На занятиях по математике дети получают первые представления о тех или иных пространственных связях и отношениях. Усвоение их происходит в разных видах практической деятельности детей (например, изобразительной).

2. Практическая работа по формированию пространственной ориентации у детей старшего дошкольного возраста

2.1. Первоначальное обследование детей

Приступив к ежедневной работе с детьми старшей группы, свою работу мы начали с диагностирования знаний детей по теме с целью проверки выдвинутой гипотезы. Обследование проводилось в любые свободные промежутки времени: во время режимных моментов, в дидактических и подвижных играх, на прогулке, а также на занятиях всех видов. Диагностика детей проводилась в течении нескольких дней. В группе 23 человека, поэтому из них были отобраны 10 детей с приблизительно одинаковым уровнем развития математических представлений.

Для проведения диагностики были подобраны задания в соответствии с программными требованиями в разделе пространственных отношений:

Определение своего местонахождения среди объектов окружения;

Смена направления движения, изменение отношений между предметами;

План как уменьшенное смоделированное отношение между предметами в определенном пространстве;

Обозначение пространственных отношений на листе бумаги.

Для определения своего местонахождения среди объектов окружения обследование проводилось в любые свободные промежутки времени. Например, во время прогулки было предложено Соне стать так, чтоб домик был у нее спереди, справа куст. А Вите предложено стать так, чтоб качели были справа, а горка слева. Дети не справились с заданием. Вита стала наоборот, а Соня стала так, что домик у неё оказался справа, а куст слева.

Некоторые дети частично справлялись с заданием, за что им было поставлено 2 балла.

Обследование детей на ориентировку в пространстве во время движения проводилось также в любое свободное время. Например, динамический час. При ходьбе с поворотом направо, налево Даниэль и Даша Е. сбивались, шли в другую сторону. Во время выполнения физических упражнений дети нечетко выполняли движения под диктовку и показ.

Обследование детей на ориентировку в пространстве с помощью элементарного плана проводилось с помощью дидактической игры «Кукла Маша купила мебель» (см. Приложение 4). В игре было необходимо расставить мебель в соответствии с планом. Многие дети могли справиться только с подсказкой воспитателя.

Для определения уровня знаний детей ориентирования на листе с клеткой детям было предложено задание по типу «Геометрического ковра».

Действуя от начальной клетки, необходимо было нарисовать орнамент, а затем геометрический ковер под диктовку воспитателя. Так как дети не занимались этим ранее, то у них постоянно возникали затруднения с поиском нужной клетки, следовательно, результат диагностики – низкий.

По итогам обследования была составлена таблица №1, где по трехбалльной шкале были оценены интеллектуальные знания детей по разделу «Ориентировка в пространстве».

Проведенное исследование показало, что в выбранной группе детей высокий уровень освоения пространственных отношений у 20% детей, средний уровень у 30% детей, низкий уровень у 50% детей ( см. Диаграмму №1).

Проводя первоначальное обследование детей, мы пришли к выводу, что с детьми необходимо провести обширную работу по усвоению пространственных отношений по всем четырем направлениям.

Таблица 1 – Первоначальное диагностирование детей старшей группы по разделу “Ориентировка в пространстве”.

Диаграмма 1 – Уровень освоения детьми пространственных отношений на первоначальном этапе.

2.2. Дидактические игры и упражнения по разделу “Ориентировка в пространстве”

За 2 года было проведено много работы с детьми старшего возраста. Большое внимание придовалось тому, как дети ориентируются в пространстве. Пространственное представление у детей мы развивали, используя повседневную жизнь, режимные моменты: при умывании, одевании, приеме пищи, во время утренней гимнастики, дидактические игры и игровые упражнения, так же подвижные игры. Основной материал был дан детям на занятиях всех видов, так же большое внимание уделялось индивидуальной работе.

Основная форма работы по формированию математических представлений – занятия. На занятиях решают большую часть программных задач. У детей формируют в определенной последовательности представления, вырабатывают необходимые умения и навыки. За время работы мы провели несколько занятий по математике, которые были посвящены ориентировке в пространстве. Итоговым занятием являлось открытое занятие для сотрудников нашего детского сада, которое проводилось во время конкурса «Педагогического мастерства». На данном занятии решалось множество задач, но в основу легло обучение детей ориентироваться в пространстве с помощью элементарного плана (конспект занятия см. в Приложении 1). Детям предлагалось отправиться в путешествие по группе. Для этого был составлен план с указанием тех мест (ИЗО, центр воды и песка, центр речевого развития, библиотека, центр математики, природный уголок), где лежали карточки с заданиями, которые ребята должны были выполнить.

Во время работы мы проводили множество дидактических игр по ориентировке в пространстве, многие из них требовали значительной подготовки материала. Вот, например, одна из них: «Найди игрушку».

Цель: развитие у детей умения изменять направление во время движения.

Материал: новая игрушка – подарок от Карлсона, конверт с письмом.

Руководство: воспитатель рассказывает детям: «Ночью, когда в группе никого не было, к нам прилетал Карлсон и принес в подарок игрушки. Карлсон любит шутить, поэтому он спрятал игрушки, а в письме написал, как их можно найти». Распечатывает конверт и читает: «Надо встать перед столом воспитателя, пойти прямо». Кто-то из детей выполняет задание, идет и подходит к шкафу, где в коробке лежит машина. Другой ребенок выполняет следующее задание: подходит к окну, поворачивается налево и за шторой находит матрешку.

Нами была разработана система использования дидактических игр (как одного из средств понимания различных пространственных отношений) для формирования пространственного различения и восприятия пространства. Все игры подобраны по возрасту детей, начиная от младшей группы и до старшего возраста, а также в соответствии с требованиями программы «Детство», которая является главным приоритетом в работе детского сада (см. Приложение 2, 3 и 4 соответственно возрасту).

В подготовительной группе использовалась система упражнений по составлению орнамента и «Геометрический ковер» с целью повышения мотивации обучения и активизации мыслительной деятельности детей. Дети стали различать такие понятия как страница, лист, клетка, лево, право. При работе я пользовалась системой упражнений, предложенных Ломовой Н.В. и Куколевской Г.И. по книге «Математика. Система развивающих упражнений». В начале упражнений детям предлагалось найти начальную клетку. На первых этапах обучения для нахождения начальной клетки мною предлагался эталон выполнения работы.

Например: «Отступить вправо от крайней левой клетки две клеточки» (если работа начинается с начала страницы). Или: «Отступить от предыдущей работы вниз четыре клетки, а вправо – 2 клетки».

После осознания детьми варианта выбора начальной клетки, можно было приступать к выполнению упражнений: рисование орнаментов и составление геометрических ковров.

2.3. Повторное диагностирование детей

Значение повторного диагностирования детей заключается в проверке эффективности разработанных упражнений и заданий.

Диагностика ориентации в пространстве у детей проводилась, так же как и на первоначальном этапе с помощью подобных заданий в соответствии с программными требованиями в разделе пространственных отношений.

Таблица 2 – Повторное диагностирование детей подготовительной группы по разделу “Ориентировка в пространстве”.

Проведенное исследование показало, что в выбранной группе детей высокий уровень интеллекта у 80% детей, средний уровень у 20% детей, низкий уровень отсутствует (см. Диаграмму №2).

Диаграмма 2 – Уровень освоения детьми пространственных отношений при повторном диагностировании.

Проведем сравнительный анализ первоначального и повторного этапов по работе над ориентировкой в пространстве (см. Диаграмму №3).

Диаграмма 3 - Сравнительный анализ результатов исследования уровня освоения пространственных отношений среди старших дошкольников:

1 – высокий уровень, 2 – средний уровень, 3 – низкий уровень.

Проведенный сравнительный анализ двух этапов исследования показал, что при повторном диагностировании детей с высоким уровнем освоения пространственных отношений стало на 60 % больше, а с низким уровнем не стало совсем.

Таким образом, проведенное исследование говорит об эффективности разработанных дидактических упражнений и игр, что в ходе систематической, планомерной и целенаправленной работы произошли существенные положительные изменения по ориентировке в пространстве у выделенной группы дошкольников посредством использования системы дидактических игр, как одного из средств интеллектуального развития, полностью подтвердилась.

Заключение

Пространственные представления — представления, в которых находят отражение пространственные отношения предметов (величина, форма, месторасположение, движение). Уровень обобщенности и схематизации пространственного образа зависит как от самих предметов, как и от задач деятельности, которая реализуется индивидом и в которой используются общественно выработанные средства пространственного анализа (рисунки, схемы, карты).

За время работы по математике по разделу “Ориентировка в пространстве” с детьми старшего возраста нам удалось добиться неплохих результатов. На наш взгляд, воспитатель выполняет главную роль во всестороннем развитии ребенка. От воспитателя зависит многое. Чем больше он будет уделять ребенку внимания, тем более развитым будет ребенок. Если воспитатель стремится дать детям знания, эмоционально излагает новый материал, то с уверенностью можно сказать, что успех будет достигнут.

В данной работе нашли решение задачи,выдвинутые в связи с проблемой и гипотезой исследования, и получены следующие основные результаты и выводы:

использование дидактических игр как средства формирования ориентировки в пространстве и эффективное сочетание их при использовании в практике работы педагога с детьми выделенной возрастной категории успешно влияет на интеллектуальное развитие дошкольников.

Библиографический список

Михайлова, З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников [Текст] / З.А. Михайлова. – Москва.: Просвещение, 1985.

Метлина, А.С. Математика в детском саду [Текст] / А.С. Метлина. - Москва.: Просвещение, 1994.

Венгер, Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста [Текст] : Кн. Для воспитателя дет. сада [Текст] / Л.А. Венгер. – М.: Просвящение, 1989.

Ломова, Н.В. Математика. Система развивающих упражнений [Текст] / Н.В. Ломова, Г.И. Куколевская. – М.: УЦ «Перспектива», 1996.

Логинова, В.И. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду [Текст] / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина, и др. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

Приложение 1

МДОУ №100

Конспект занятия по математическому развитию в подготовительной к школе группе №6

"В стране математики"

Подготовила и провела:

Чугаева Н.А., воспитатель группы №6

Сыктывкар 2010

Цель: закрепление математических представлений детей.

Задачи:

Образовательные:

Формировать представления о свойствах предметов: форма, размер.

Закрепить навыки порядкового счёта в пределах 10.

Формировать навык полных ответов на вопросы.

Закрепить умение ориентироваться в пространстве.

Закрепить умение пользоваться планом.

Закрепить представления последовательности дней недели.

Закрепить знания о объемных фигурах: цилиндр, конус, параллелепипед, куб, шар.

Повторить состав числа в пределах 10.

Продолжать учить решать примеры, читать арифметические записи.

Продолжать составлять и решать задачи.

Развивающие:

Развивать речь, наблюдательность, мыслительную активность, умение высказывать и обосновывать свои суждения.

Развивать слуховое и зрительное внимание, память, логическое мышление.

Развивать конструктивные и творческие способности, фантазию, творческое воображение.

Воспитательные:

Воспитывать интерес к математическим занятиям.

Развивать самостоятельность, умение планировать свою работу.

Воспитывать стремление оказывать помощь другим, которые оказались в трудной ситуации.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку заниматься сообща.

Формировать навыки самоконтроля и самооценки

Материал:

План группы; объемные фигуры: параллелепипед, куб, шар, цилиндр, конус;

Сюжетные картинки на составление задач; карандаш, листы бумаги;

Карточки – состав числа, карточки с заданиями, коврики (цветы).

Ход занятия

Воспитатель: Ребята, а вы любите путешествовать? Сегодня мы с вами отправимся в путешествие, а путешествовать мы будем с вами по нашей группе. Посмотрите, что у меня есть. Как вы думаете, что это? (план группы). Да это план, на нем указаны те места (ИЗО, центр воды и песка, центр речевого развития, библиотека, центр математики, природный уголок), где лежат карточки с заданиями, которые мы с вами должны сегодня выполнить.

I задание. “Чудесный мешочек” (на ковре)

Воспитатель: Предлагаю вам на ощупь определить, какая объемная фигура лежит в мешочке (куб, цилиндр, шар, параллелепипед, конус – разного цвета).

Катя: У него 6 сторон, 8 углов, он красного цвета, его нельзя прокатить, он сделан из дерева.

Ответы детей: Куб.

II задание. “Составление и решение задач” (в уголке природы)

Воспитатель: Разбейтесь на пары. Один составляет задачу, другой отвечает. (карточки с изображениями животных, цветов...)

Ира: Юра, на полянке гуляло 6 гусей, к ним пришли еще 4 гуся. Сколько стало гусей гулять на полянке?

Юра: На полянке стало гулять 10 гусей.

(ответы остальных детей)

III задание. Игра “Назови соседей” (возле доски)

Воспитатель: Я называю число или день недели вы должны назвать их соседей.

Воспитатель: понедельник – воскресенье - вторник, пять – четыре и шесть.

IV задание. “Состав числа” (за столом)

Воспитатель: У вас карточки с цифрами. Вы, должны написать, из каких двух наименьших чисел состоит ваше число.

V задание. “Отгадай математические загадки” (возле спортивного уголка).

Воспитатель: Ребята, а где мы с вами оказались? (возле спортивного уголка). Спортивный уголок у нас создан, чтоб укреплять здоровье. А поможет нам в этом разминка.

Физминутка.

Мы ногами топ-топ, Повернусь вокруг себя.

Мы руками хлоп-хлоп! Раз – присели, два – привстали,

Мы глазами миг-миг, Руки кверху все подняли.

Мы плечами чик-чик! Раз – два, раз – два,

Раз - сюда, два - туда, Заниматься нам пора!

Воспитатель: Чтоб пройти на следующий этап вам необходимо решить математические задачи. Проведем мы их в форме игры «Тише едешь – дальше будешь».

Воспитатель:

Шесть грибов нашел Вадим

А потом еще один.

Вы ответьте на вопрос:

Сколько он грибов принес? (7)

У одного цветка

Четыре лепестка.

А сколько лепестков

У двух таких цветков? (8)

Две веселые мартышки

Покупать ходили книжки.

И купили книг по пять,

Чтобы было, что читать.

Только глупые мартышки

Сосчитать не могут книжки.

Ты мартышкам помоги,

Сколько книг у них, скажи. (10)

К серой цапле на урок

Прилетело семь сорок,

А из них лишь две сороки

Приготовили уроки.

Сколько лодырей-сорок,

Прилетело на урок? (5)

Подарил утятам ежик

Восемь кожаных сапожек.

Кто ответит из ребят,

Сколько было всех утят? (4)

VI задание. “Вопрос-ответ” (за столом).

Воспитатель: У каждого из вас карточка с заданием, вы читаете задание и отвечаете.

Продолжи 10,9,.. (8, 7, 6, 5. 4, 3, 2, 1)

Сколько дней в неделе? Назови.

Посчитай по порядку (первый, второй, третий, четвертый..)

Продолжи 2,4….(6, 8, 10, 12..)

Сколько месяцев в году? Назови.

Что лишнее: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник (круг)

Прочитай и реши пример: 2+3=5

Какие две цифры похожи друг на друга. (6 и 9)

Прочитай и реши пример: 10-5=5

Сколько часов в сутках? (24)

Из какой геометрической фигуры можно сделать круг (квадрат)

Какая оценка самая плохая в школе, а самая лучшая? (2 и 5)

VII задание. “Моделирование из геометрических фигур” (в строительном уголке).

Вам нужно смоделировать из геометрических фигур строения, постарайтесь, чтобы они у вас были разные.

Рефлексия:

Воспитатель: Ребята, вот мы выполнили все задания.

- А какое задание оказалось самым трудным?

- А какое задание было самым лёгким?

Ваше путешествие по Стране Математике не закончено, впереди вас ждет еще много приключений, но уже в школьной жизни.

Приложение 2

Дидактические игры с детьми 3-4 лет

«Где, чей домик?»

( индивидуально или с группой из 2-х детей)

Дидактическая цель: обучение детей практически ориентироваться на фланелеграфе, а также словесно обозначать пространственные отношения.

Материал: Фланелеграф (размером 22X30 см), изображение дерева (вырезанное из цветной бумаги).

Руководство: педагог просит ребенка внимательно рассмотреть изображение дерева на фланелеграфе. Затем спрашивает: “Где живет белочка?”, “Покажи и расскажи, где она живет”; «Где живет ежик?», «Покажи и расскажи, где он живет» и т. д.

«Карусель»

Цель: закрепление пространственных направлений.

Материал: индивидуальная карточка с изображением карусели.

«Рукавички»

Цель: обучение детей ориентироваться в собственном теле.

Материал: индивидуальные карточки с заданием.

Это – левая рука.Это – правая рука.

Руководство: Воспитатель вспоминает с детьми, где находиться правая и левая руки. Затем воспитатель показывает на картинке правую и левую руку. Затем просит подобрать рукавички к правой и левой руке, соединив их линией.

«Поезд»

(В игре участвует вся группа детей)

Дидактическая цель: обучение детей пользоваться планом группы и соотносить план комнаты с реальной комнатой.

Материал: большой лист бумаги, карандаш, 4 стрелки, указывающие направление движения (50—70 см).

Руководство. Воспитатель собирает детей вокруг большого стола, на котором лежит лист бумаги, и при них рисует план групповой комнаты, обозначая самые главные ориентиры — дверь, окна, кукольный уголок (несколько основных ориентиров). Педагог объясняет то, что он изображает. Когда план комнаты будет готов, взрослый говорит: «Сегодня мы поиграем в поезд. Вы будете вагончики, а я - паровоз. Поезд будет ездить туда, куда показывает стрелка».

Воспитатель прочерчивает на плане путь поезда — от двери через комнату по диагонали в угол. Затем вдоль одной из стен до другого угла, затем из этого угла снова по диагонали через группу в противоположный угол и наконец опять вдоль стены комнаты. При каждом повороте движения поезда заранее ставится стрелка, указывающая изменение направления пути и в плане, и в реальной групповой комнате. Она должна быть хорошо видна всем детям.

Дети встают в колонну друг за другом, каждый кладет руку на плечо впереди стоящего. Воспитатель, указывая на стрелку, объясняет: «Стрелка показывает, что ехать надо прямо. Поехали». Все начинают двигаться, приговаривая «чу-чу-чу». Воспитатель ведет поезд в одном направлении. Доезжают до стрелки, указывающей поворот движения. Воспитатель говорит: «Стрелка показывает, что надо поворачивать сюда». Он проводит рукой вдоль стрелки, продлевая ее направление. Поезд поворачивается и идет прямо до следующего указателя. «А эта стрелка показывает, что повернуть надо в эту сторону»,— объясняет взрослый.

Поезд идет в новом направлении. Когда дети пройдут указатели, воспитатель говорит: «Остановка». Все останавливаются, опускают руки, гуляют.

Затем воспитатель говорит: «Сейчас паровозом будет Сережа. Он повезет весь поезд. Смотри, куда стрелка указывает ехать». Педагог следит, чтобы дети делали повороты в соответствии с указаниями стрелок (3 раза меняется направление движения).

«Кукла Маша купила мебель»

(В игре участвуют 4—5 детей)

Дидактическая цель: обучение детей ориентироваться в пространстве с помощью элементарного плана.

Материал: 1. Макет кукольной комнаты. Это большая коробка без крышки, размером 50X50 см, с нарисованными по бокам окнами и дверями.

2. Кукольная мебель: стол (лучше круглый), стулья, диван, табуретки. Должно быть 3—4 предмета разной формы (круглой, квадратной, прямоугольной). Если готовой мебели нет, ее можно сделать из спичечных коробок, склеить из бумаги.

3. Вырезанные из картона геометрические фигуры, соответствующие по форме и величине предметам кукольной мебели (например, круг, квадрат, прямоугольник).

4. Лист бумаги, изображающий кукольную комнату. На нем в соответствующих местах черточками отмечены окна и двери.

Руководство. Кукольная комната располагается на столе перед детьми так, чтобы хорошо было видно все, что находится изнутри комнаты. Воспитатель сообщает о том, что кукла Маша купила новую мебель и расставила ее в своей комнате. Посередине она поставила стол, рядом с ним — стул, у стены под окном — диван (при первоначальном проведении игры должно быть не более трех предметов кукольной мебели). Рассказ сопровождается размещением соответствующих предметов в нужных местах комнаты.

Затем педагог рассказывает о том, что медвежонок Миша пришел к Маше в гости и увидел, как Маша удобно расставила мебель в комнате, и ему тоже захотелось поставить в своей комнате стул, стол и диван на тех же местах. Воспитатель показывает детям Мишину комнату — лист бумаги — и разъясняет, где расположена дверь, а где — окна.

Потом говорит, что у Миши вместо стула, стола и дивана будут похожие на них фигуры (каждый ребенок получает одну из картонных фигур, изображающих кукольную мебель: круг, квадрат, прямоугольник). Воспитатель просит подумать, какая фигура будет вместо стола, какая — вместо стула, какая — вместо дивана. Взрослый помогает детям подобрать фигуры в соответствии с предметами кукольной мебели, показывает, какая фигура будет замещать какой из предметов (названия фигур при этом не даются).

Затем дети по очереди размещают свои фигуры в соответствующих местах листа бумаги (фактически это составление плана кукольной комнаты).

Взрослый помогает детям исправлять ошибки, обращает их

внимание на образец.

Примечание. Организуя эту игру, следует помнить, что

пространственное положение комнаты-образца и листа, на котором размещает фигуры ребенок, должно быть одинаково (дверь и окно с одной и той же стороны по отношению к ребенку). Комната – образец не рядом с листом, а за ним.

Игра может повторяться с измененным материалом (различные варианты расположения мебели в игрушечной комнате).

Веселый шарик»

(со всеми детьми)

Дидактическая цель: усвоение понятий: верх и вниз.

Материал: воздушный шарик.

Руководство. Шарик подвешивают на перекладину выше роста ребенка. Педагог предлагает детям качнуть шарик, затем незаметно для них поднимает шарик выше. Дети тянутся руками, но не могут достать. Воспитатель объясняет: «Шарик высоко — не достать, а сейчас я опущу его вниз, чтобы можно было качнуть». Как только дети начинают раскачивать шарик, педагог вновь поднимает его и спрашивает: «Где же шарик, почему вы с ним не играете?» Затем уточняет: «Шарик вверху, а сейчас будет снова внизу».

«Котята»

(со всеми детьми)

Дидактическая цель: формирование у детей правильно понимать и использовать в речи предлоги: «в» и «около».

Материал: индивидуальная карточка с изображением котят.

Руководство: воспитатель предлагает детям раскрасить котёнка, который сидит в корзинке,оранжевым карандашом; котёнка около корзинки -серым. Клубочки в корзинке - синим, около корзинки -красным.

«Где звенит колокольчик?»

Дидактическая цель: закрепление пространственных направлений.

Материал: колокольчик.

Руководство. Дети становятся полукругом, закрывают глаза. Воспитатель ходит по кругу, останавливаясь поочередно у каждого ребенка, и звенит колокольчиком то слева, то справа от него, то вверху, то внизу. Ребенок определяет, с какой стороны раздается звук. Открыв глаза, он сначала может показать направление руками, а затем назвать его.

«Игрушки на полках»

(с подгруппой детей)

Дидактическая цель: закрепление пространственных отношений: верхний / нижний, левый / правый.

Материал: индивидуальная карточка с изображением игрушек на полке.

Руководство. Воспитатель предлагает детям раскрасить игрушки на верхней левой полке в синий цвет, на нижней правой - в зелёный, на верхней правой - в жёлтый, на нижней левой - в красный.

“Цветные стаканчики”

Дидактическая цель: закрепление ориентировки в пространстве, понятий слева, справа, между, над, под. Для детей постарше игра научит понимать горизонтальный и вертикальные ряды, совмещать их в пространстве и находить точку пересечения.

Материал: для игры понадобятся цветные стаканчики из детской пирамидки

Руководство: расставьте стаканчики верх дном на поверхности, если ребенок еще мал - возьмите 3-4 стаканчика. Спрячьте под одним из них небольшую игрушку или мячик.

Теперь можно искать по подсказкам. Вот примерные подсказки:

1. Мячик находится справа от белого стаканчика.

2. Слева от оранжевого.

«Коврик для игрушек»

Цель: обучение детей находить правый / левый, верхний / нижний углы коврика.

Материал: квадратный или прямоугольный коврик, на который прикреплена неширокая тесьма так, чтобы она разделила коврик на четыре квадрата.

Руководство: воспитатель просит ребенка принести его любимую игрушку, потом садиться вместе с ним по одну сторону коврика и показывает, где правая часть, а где левая. Затем просит малыша посадить игрушку на правую часть коврика, а потом на левую. Потом показывает, где находится правый верхний угол коврика, а где левый верхний. Пусть ребенок попробует сам догадаться, где правый нижний угол, и поместит игрушку туда. Воспитатель просит его показать по очереди сначала правую руку, потом правую часть коврика, потом правый верхний угол. Задание можно разнообразить: малыш может не только перемещать игрушки, следуя указаниям, но и помещать их по своему усмотрению в любой из квадратов. Но тогда необходимо его попросить рассказать, где находятся его игрушки.

«Птички»

Цель: формирование у детей правильно понимать и использовать в речи предлоги: «к» и «от».

Материал: индивидуальная карточка с изображением птичек.

Руководство: воспитатель просит детей раскрасить птичку, которая летит к ёлочке, в синий цвет, которая от ёлочки - в зелёный.

«Где чье окошко?»

Дидактическая цель: развитие у детей навыков словесного обозначения пространственных отношений.

Материал: игрушки (или их изображения): медведь, мышка, кошка, заяц, поросенок, собака, кукла; лист бумаги с нарисованным домом, в каждом окошке какой-то предмет.

Руководство: дети сначала называют игрушки. Затем педагог просит внимательно рассмотреть изображение дома. Говорит детям: “В этом доме живут игрушки, которые пришли к вам в гости. Посмотрите внимательно и скажите, где чье окошко”.

«Моя комната»

Дидактическая цель: закрепление пространственных направлений.

Материал: индивидуальная карточка с изображением комнаты.

Руководство: воспитатель просит ребенка показать: что стоит на столе? Что под столом? Кто сидит справа от стола, а кто слева? Что лежит на коврике?

«Машины»

Цель: закрепление пространственных отношений: далеко / близко.

Материал: индивидуальные карточки с изображением машин.

Руководство: воспитатель просит детей раскрасить домик, который стоит далеко, красным цветом. Машинку, которая едет далеко, детям предлагается раскрасить зеленым цветом, а которая едет близко — синим.

Приложение 3

Дидактические игры с детьми среднего возраста

«Куда бросим мяч?»

Цель: закрепление пространственных отношений в парных направлениях от себя.

Материал: мяч.

Руководство: дети встают в круг. Воспитатель дает задания: «Брось мяч тому, кто стоит перед тобой», «Брось мяч тому, кто стоит слева от тебя» и т.п.

«Игрушки на полках»

Цель: закрепление пространственной ориентации детей.

Материал: карточки с заданием.

Руководство: воспитатель предлагает детям раскрасить игрушку, которая слева от мячика, красным цветом, справа - синим, сверху - зелёным, а снизу - жёлтым. Остальные игрушки раскраситьоранжевым цветом.

«Что изменилось?»

Цель: закрепление пространственных отношений в парных направлениях от себя.

Руководство: игру можно провести за столом. Водящий ребенок должен сказать, кто сидит впереди него, кто — слева, кто — справа. Затем он закрывает глаза, а дети меняются местами. Открыв глаза, водящий определяет, что изменилось. Например: «Маша сидела сзади, а теперь сидит слева. Вова сидел слева, а теперь впереди меня».

«Где мишка!»

(В игре принимают участие от пяти до семи человек)

Цель: обучение детей свободно пользоваться планом.

Материал. 1. Вырезанные из бумаги изображения различных предметов кукольной мебели: круглый стол, квадратные стулья, прямоугольный шкаф, диван и т. п. (не более шести-семи предметов).

2. Большой лист бумаги — кукольная комната с нарисованными окнами и дверями.

3. Вырезанная из бумаги фигурка мишки такой величины, чтобы она могла закрываться любым предметом кукольной мебели.

4. Нарисованный на листе бумаги план комнаты, на котором мебель обозначена геометрическими фигурами разной формы (круг, квадрат, прямоугольник) (рис. 8).

5. Маленький красный кружок.

Руководство: взрослый предлагает детям поиграть в интересную игру, в которой надо прятать мишку. Мишка может спрятаться под любой предмет в кукольной комнате. Сначала мишку прячет взрослый, а ищет кто-нибудь из детей Помочь найти мишку может план комнаты с расставленной мебелью.

Взрослый незаметно прячет мишку под какой-нибудь предмет мебели. Затем кладет красный кружок на соответствующий предмет плана комнаты.

Вызванный ребенок должен, пользуясь планом, найти мишку. Затем дети сами прячут мишку и отмечают местонахождение на плане.

«Кукла Маша купила мебель»

(В игре участвуют 4—5 детей)

Дидактическая цель: обучение детей ориентироваться в пространстве с помощью элементарного плана.

Игра проводится так же, как в младшей группе. Изменения состоят в том, что усложняется игровая ситуация: добавляются новые предметы в игрушечной комнате (их количество можно увеличить до четырех — шести). Кроме того, детям этого возраста может быть предложено задание, обратное первоначальному,— расстановка кукольной мебели по плану, который составлен взрослым. При этом план не выкладывается из картонных фигурок, как со младшими дошкольниками, а предварительно вычерчивается взрослым.

Рисунок к играм «Кукла Маша купила мебель», «Где мишка?», «Куда спрятался жучок?»

Примерный план расстановки мебели в кукольной комнате: 1 — диван; 2 — шкаф; 3 — кресло; 4 — телевизор; 5 — письменный стол; 6 — круглый стол.

Воспитатель предлагает детям следующую игровую ситуацию. Кукла Маша решила сделать перестановку в комнате, но она не знала, как лучше расставить свою мебель. Медвежонок решил помочь Маше. Он взял лист бумаги и нарисовал, как должны стоять предметы в комнате.

Показ готового плана сопровождается пояснениями: «Сюда Миша поставил стол, сюда - диван» и т. д. Далее взрослый предлагает кому-либо из детей расставить мебель так, как нарисовал Миша. Если задание выполняется успешно, следующий ребенок расставляет мебель, пользуясь новым вариантом плана.

«Зайцы и волк»

(В игре участвует вся группа детей)

Цель: обучение детей сопоставлению плана с пространством групповой комнаты.

Материал: лист бумаги и карандаш. Ободочки с ушками — для зайцев, для волка — шапочка.

Руководство: воспитатель собирает вокруг себя детей и говорит: «Сегодня мы поиграем в игру «Зайцы и волк». Объясняет сюжет и правила игры и рисует на листе бумаги план комнаты. Затем все вместе решают, как обозначить домики для зайчат, овраг для волка и где их расположить. Педагог рисует кружочки (домики) и прямоугольник (овраг).

Затем продолжает: «У каждого зайца есть свой домик - норка. Зайчики будут прыгать по полянке, есть травку, трусливо оглядываться по сторонам, нет ли опасности. Увидев волка, быстро поскачут в свои норки и спрячутся там. А волк живет в овраге (на ковре). Он будет ловить зайчат, как только они заиграются (разрешается только коснуться, а не хватать зайчика). Сначала будет играть половина группы, другая — посидит, посмотрит. Потом поменяетесь местами...» Выбирают ребенка на роль волка, и воспитатель продолжает: «Зайцы, скачите в свои домики. Волк, прячься в овраге. Волк, не торопись ловить зайчат, дай им попрыгать на лужайке, пощипать травку, забыть об опасности. А потом крадись потихоньку». Взрослый читает стихотворение про зайчиков, которые скачут, резвятся на лужайке.

Дети-зайцы прыгают. По сигналу волк салит зайчат. Пойманные идут в овраг к волку. Игра проводится несколько раз. Затем дети меняются: зрители становятся участниками игры. В конце игры воспитатель говорит, кто лучше всех изображал зайцев, кто был хорошим волком и почему.

«Куда спрятался жучок!»

(В игре принимают участие 4—5 человек)

Цель: та же, что и в предыдущей игре.

Материал: 1. Макет кукольной комнаты (коробка размером 50X50 см с нарисованными по бокам окнами и дверями). В комнате расставлена мебель, склеенная из спичечных коробков и картона, всего 6 предметов: диван, телевизор, шкаф, круглый стол, кресло и письменный стол.

2.План этой комнаты: лист бумаги, на котором в соответствующих местах черточками отмечены окна и дверь и с помощью кругов, квадратов и прямоугольников изображены предметы кукольной мебели (см. предыдущий рисунок).

3.Красный кружок. Такого же размера бумажный жучок, которого можно закрыть любым предметом кукольной мебели.

Руководство: дети стоят перед столиком, на котором расположена кукольная комната. Взрослый сообщает, что здесь живет кукла Маша. В ее комнату влетел жучок и спрятался. Воспитатель предлагает детям найти жучка. А поможет им в этом рисунок (показывает план кукольной комнаты). Взрослый поясняет, что на рисунке изображена кукольная комната, и вместе с ребятами разбирает план: устанавливается соответствие обозначений на плане каждому из предметов кукольной мебели.

Один из детей пробует найти по плану жучка. Жучок — красный кружок, кладется на фигуру, соответствующую предмету кукольной мебели, под которым спрятан жучок. Если ребенок ошибается и показывает не тот предмет, то воспитатель предлагает выполнить задание другому ребенку.

Игра может повторяться 4—5 раз с разным местоположением жучка в кукольной комнате. Полезно также менять расстановку в комнате и соответственно план этой комнаты.

«Где Маша!»

(В игре принимает участие вся группа детей)

Цель: обучение детей соотносить реальное пространство с планом.

Материал: 1. План комнаты, в которой проводится игра, выполненный в определенном масштабе (например, 1:10). На плане начерчены стены комнаты, обозначены окна и двери, изображены проекции всех находящихся в ней предметов мебели (очерчены с соблюдением масштаба занимаемые ими в комнате места).

2.Кукла Маша — маленькая кукла, которую можно спрятать под любым предметом мебели.

3.Красный кружок, с помощью которого можно отметить на плане, где спряталась Маша.

Руководство. Воспитатель сообщает детям, что кукла Маша решила поиграть с ними в прятки и уже спряталась где-то в комнате (взрослый перед началом игры прячет куклу под каким-нибудь предметом мебели). Но Маша оставила рисунок комнаты (воспитатель показывает детям план) и отметила, где она спряталась (на плане красным кружком обозначено место, где спряталась Маша).

Ребенок должен научиться решать эту задачу, пользуясь планом, независимо от того, в какой комнаты он находится. На первых порах взрослый помогает ему: поворачивает план таким образом, чтобы расположение наиболее удобных ориентиров (дверь, окно) на нем совпадало с их расположением в комнате.

Следующий шаг - определение на плане собственного места в комнате («Я сижу на этом стуле»). Теперь уже легко найти в комнате отмеченный на плане предмет.

Необходимость такого «пошагового» использования плана вскоре отпадает, и ребенку достаточно будет внимательно посмотреть на план, чтобы сразу отыскать в комнате нужное место.

Один из детей ищет с помощью плана куклу Машу, а остальные наблюдают. Если ребенок ошибся, то куклу Машу ищет следующий. Взрослый стремится к тому, чтобы каждый участник игры нашел куклу.

При повторном проведении игры кукла Миша прячется под другим предметом. Можно также изменить расстановку предметов в комнате и соответственно ее план. Количество предметом в комнате для детей среднего возраста – 6-7.

«Три медведя»

(В игре принимает участие вся группа детей)

Цель: обучение детей пользоваться моделью расположения предметов в пространстве.

Материал: 1.2 фланелеграфа.

2.Контурные изображения домика, двух-трех деревьев и бумажные фигурки трех медведей: большого, среднего и маленького.

3.3 бумажные полоски разной длины.

Руководство: дети рассаживаются перед фланелеграфами, которые стоят рядом друг с другом. На одном фланелеграфе размещаются домик (в центре) и деревья. В углу — фигурки трех медведей. На другом — полоски разной длины (тоже в углу).

Взрослый сообщает, что к ребятам в гости пришли 3 медведя. Они будут загадывать про себя загадки: куда и откуда они идут. Дети должны внимательно посмотреть на фланелеграф с бумажными полосками и потом на другом фланелеграфе расставить медведей так же, как расположены бумажные полоски.

Ведущий расставляет бумажные полоски в любом порядке и в любом месте фланелеграфа. Например, полоски размещаются в левой части фланелеграфа: сначала большая, потом маленькая, а потом средняя. Затем кто-нибудь из детей расставляет также фигурки медведей на другом фланелеграфе. В данном случае фигурки должны стоять слева от домика, сначала большой мишка, потом маленький и, наконец, средний. Если ребенок ошибается, то дети помогают ему.

Когда фигурки будут расставлены, ребенок рассказывает, куда и откуда, в какой последовательности шли медведи (например, из леса домой и т. п.).

«Воробушки и автомобиль»

(В игре принимает участие вся группа детей)

Цель: обучение детей ориентироваться в групповой комнате, пользуясь планом.

Материал: лист бумаги, карандаш, веревка.

Руководство: воспитатель собирает вокруг себя детей, сообщает, что сегодня они будут играть в игру «Воробушки и автомобиль». «Все вы будете воробушками,— говорит он,— а один из вас — автомобилем. Воробушки будут летать и клевать зернышки, но когда услышат гудок автомобиля — разлетятся по своим гнездышкам». Воспитатель рисует план групповой комнаты, на котором кружками обозначает расположение гнезд для воробушков (гнездами будут стульчики, стоящие вдоль стены) и треугольником — размещение гаража для автомобиля.

Дети, глядя на план, расставляют стульчики в комнате и отгораживают веревкой угол комнаты — место для гаража.

Дальше воспитатель выбирает того, кто будет автомобилем, и дети занимают свои места. Взрослый стоит около автомобиля и говорит ему: «Поедешь тогда, когда я тебе кивну головой». Начинается игра, воробушки вылетают, прыгают, клюют зернышки.

Затем воспитатель кивает головой автомобилю и говорит: «Тихонечко погуди. (Раздается гудок.) Улетайте, воробушки, в свои гнезда!» Воспитатель комментирует движения автомобиля словами: «Вот замедлил ход», «Вот пошел быстро», «Осторожней, никого не задави». А воробушки все разлетелись по своим гнездам. Автомобиль вернулся в гараж.

«Помоги ребятам»

Цель: обучение детей ориентироваться в пространстве на листе бумаги.

Материал: индивидуальные карточки с заданием.

Руководство: воспитатель просит детей помочь девочке нарисовать в левом верхнем углу картинки яблоко, в левом нижнем - морковку, в правом нижнем - вишню, в правом верхнем - грушу, а в центре -апельсин.

Также можно разделить задания для девочек и для мальчиков. Например, помочь мальчику нарисовать в левом нижнем углу картинки мячик, в левом верхнем - ведро, в правомнижнем - лопату, в правом верхнем - кубик, апосередине - пирамидку.

«Геометрический ковер»

Цель: знакомить детей с пространственной ориентировкой по типу геометрического ковра.

Материал: карточки с заданием.

Руководство: воспитатель предлагает детям раскрасить все фигурки, которые нарисованы в верхних правых углах квадратов, в синий цвет; вверхних левых - в красный; в нижних левых - в зелёный; в нижних правых - в коричневый; в центре - в жёлтый.

«Волшебные узоры»

Дидактическая цель: развитие пространственного представления у детей.

Материал:рисунки с различными фигура­ми. Палочки или спички.

Руководство: воспитатель говорит детям: «Рассмотрите фигуры на рисунке. Попробуйте их вы­полнить из палочек по памяти». Если ребенок затрудняется, можно выкладывать по образцу.

“Цветные стаканчики”

Цель: закрепление ориентировки в пространстве, игра научит понимать горизонтальный и вертикальные ряды, совмещать их в пространстве и находить точку пересечения.

Материал: для игры понадобятся цветные стаканчики из детской пирамидки.

Руководство:

Расставьте стаканчики верх дном на поверхности, можно использовать два набора стаканов.

Спрячьте под одним из них небольшую игрушку или мячик.

Теперь можно искать игрушку по подсказкам. Вот примерные подсказки:

Между пятеркой и голубым шестиугольником.

Справа от красного, но не под зеленым.

Над стаканчиком с цифрой шесть.

Выше красного прямоугольника, но ниже восьмерки.

В одном ряду с цифрой шесть и в одной колонке с квадратиком.

Вниз по диагонали от пятерки, но не под красным.

«Дрессируем муху»

(В игре участвуют 4—5 детей)

Дидактическая цель: закрепление усвоения пространственных отношений.

Материал: бумажные квадратики 12-ти различных цветов, плотная бумага для основы.

Руководство. Возьмите плотный лист из альбома для рисования и расчертите его на 12 одинаковых по размеру клеток. Из цветной бумаги вырежьте квадратики такой величины, чтобы они помешались в этих клетках. Наклейте цветные квадратики на таблицу основу. Теперь можно начинать «дрессировать муху». Вы говорите ребенку: «Сейчас муха в красном квадрате». Мы командуем: «Муха, вверх!» В каком квадрате она оказалась? Правильно, в синем. «Муха, вправо!» - где она теперь? В желтом». И т.д. Дальше ребенок следит за передвижениями мухи сам, а вы только подаете команды. Вдруг вы командуете: «Муха стоп!». Ребенку нужно сказать, в каком квадратике она остановилась. Эта игра также замечательно тренирует устойчивость внимания. Не забывайте время от времени меняться с ребенком ролями - он будет «дрессировщиком», а вы «зрителем».

Приложение 4

Дидактические игры для детей 5 - 7 лет

«Отгадай, кто, где стоит»

Цель: закрепление овладения пространственных представлений.

Материал: привлекательные игрушки, картинки, расположенные в определенной последовательности.

Руководство: перед детьми — несколько предметов, расположенных по углам воображаемого квадрата и в середине его. Ведущий предлагает детям отгадать, какой предмет стоит сзади зайца и перед куклой или справа от лисы перед куклой и т. д.

«Что изменилось?»

Цель: закрепление определения местонахождения предмета среди объектов окружения.

Материал: привлекательные игрушки, расположенные в определенной последовательности.

Руководство: на столе лежит несколько предметов. Дети запоминают, как расположены предметы по отношению друг к другу. Затем закрывают глаза, в это время ведущий меняет местами один-два предмета. Открыв глаза, дети рассказывают о тех изменениях, которые произошли, где предметы стояли раньше и где теперь. Например, заяц стоял слева от кошки, а теперь стоит справа от нее. Или кукла стояла справа от медведя, а теперь стоит впереди медведя.

«Найди похожую».

Цель: продолжение овладения пространственных представлений.

Материал: картинки с расположением предметов.

Руководство: дети отыскивают картинку с указанными воспитателем предметами, затем рассказывают о расположении этих предметов: «Первым слева стоит слон, за ним — мартышка, последним — мишка» или «В середине — большой чайник, справа от него — голубая чашка, слева — розовая чашка».

Игра «Художники».

Цель: игра предназначена для развития ориентировки в пространстве, закрепления терминов, определяющих пространственное расположение предметов, дает представление об их относительности.

Материал: листы бумаги, краски, карандаши, фломастеры, мел и доска.

Руководство: воспитатель предлагает детям нарисовать картину. Все вместе продумывают ее сюжет: город, комната или зоопарк и т. д. Затем каждый рассказывает о задуманном элементе картины, поясняет, где он должен находиться относительно других предметов. Воспитатель заполняет картину предлагаемыми детьми элементами, рисуя ее мелом на доске или фломастером на большом листе бумаги. В центре можно нарисовать избушку (изображение должно быть простым и узнаваемым), вверху, на крыше дома,— трубу. Из трубы вверх идет дым. Внизу перед избушкой сидит кот. В задании должны быть использованы слова: вверху, внизу, слева, справа от, за, перед, между, около, рядом и т. д.

«Расскажи про свой узор».

Цель: продолжение овладения пространственных представлений.

Материал: картинка (коврик) с узором.

Руководство: у каждого ребенка картинка (коврик) с узором. Дети должны рассказать, как располагаются элементы узора: в правом верхнем углу — круг, в левом верхнем углу — квадрат, в левом нижнем углу — овал, в правом нижнем углу — прямоугольник, в середине — треугольник.

Можно дать задание рассказать об узоре, который они рисовали на занятии по рисованию. Например, в середине — большой круг, от него отходят лучи, в каждом углу — цветы, вверху и внизу — волнистые линии, справа и слева — по одной волнистой линии с листочками и т. д.

Игра «Найди игрушку».

Цель: развитие у детей умения изменять направление во время движения.

Материал: новая игрушка – подарок от Карлсона, конверт с письмом.

Руководство: воспитатель рассказывает детям: «Ночью, когда в группе никого не было к нам прилетал Карлсон и принес в подарок игрушки. Карлсон любит шутить, поэтому он спрятал игрушки, а в письме написал, как их можно найти». Распечатывает конверт и читает: «Надо встать перед столом воспитателя, пойти прямо». Кто-то из детей выполняет задание, идет и подходит к шкафу, где в коробке лежит машина. Другой ребенок выполняет следующее задание: подходит к окну, поворачивается налево и за шторой находит матрешку.

«Кукла Маша купила мебель»

Дидактическая цель: обучение детей ориентироваться в пространстве с помощью элементарного плана.

Игра проводится так же, как в младшей и в средней группах,

но добавляются новые предметы в игрушечную комнату (их становится 8-10штук). Полезноиспользовать в игре одина­ковыепредметы (например, 2кресла) или разные предметы, которые на плане обозначаются одинаково (так, диван и шкаф, если они одинаковой длины и ширины, обозначаются одинако­вымипрямоугольниками).

«Куда спрятался жучок?»

Цель: обучение детей свободно пользоваться планом.

Игра проводится так же, как в средней группе, но увеличи­вается количество предметов в игрушечной комнате: их стано­вится 10—11 штук. При этом могут вводиться как одинаковые предметы, так и различные, имеющие сходные обозначения.

Кроме того, ребята уже могут сами задавать друг другу по­добные задачи: сначала прятать жучка в кукольной комнате, затем на плане отмечать его расположение красным кружком. Кто первый находит жучка, загадывает следующую загадку.

Рис. к игре «Куда спрятался жучок?»

Примерный план расстановки мебели в кукольной комнате: 1 – телевизор;

2 – диван; 3 – журнальный столик; 4 – кресло; 5 – шкаф; 6 – пианино; 7 – трюмо;

8 – круглый стул; 9 – круглый стол.

«Кукла Маша купила пианино»

(В игре участвуют 2—4 человека)

Дидактическая цель: обучение детей пользоваться планом в конкретной ситуации.

Материал:

1. Кукольная комната: картонная коробка (50X50 см) с нарисованными окнами и дверями. В комнате расставлена кукольная мебель — 7—8 предметов.

2. План кукольной комнаты: лист бумаги, на котором отмечены черточками окна и двери и расположены картонные геометрические фигуры, соответствующие предметам кукольной мебели.

3. Игрушечное пианино и картонный прямоугольник соответствующей величины.

Руководство: дети встают перед столиком, на котором расположены кукольная комната и ее план.

Взрослый сообщает, что кукла Маша, которая живет в этой комнате, купила пианино, но не знает, куда его поставить. Для этого нужно переставить остальную мебель. Предлагает помочь Маше.

Одному из детей воспитатель дает картонный прямоугольник, обозначающий пианино, и просит переставить мебель на плане так, чтобы поместился этот новый предмет.

Чтобы правильно решить эту задачу, нужно пианино поставить у стены, перед ним оставить место для стульчика, разместить остальные предметы. Далее ребенок реализует новый вариант расстановки мебели в самой кукольной комнате.

Остальные ребята следят за его действиями и исправляют ошибки.

Игра может неоднократно повторяться с различным материалом.

Рис. к игре «Кукла Маша купила пианино»

Перечень предметов: 1 – кресло; 2 – журнальный столик; 3 – телевизор; 4 – диван; 5 – шкаф; 6- круглый стульчик; 7 – круглый стол.

«Найди игрушку»

Дидактическая цель: обучение детей ориентироваться по плану в групповой комнате.

Материал:

1. Фланелеграф.

2. Вырезанные из картона 1 большой и 8 маленьких прямоугольников, 16 маленьких квадратиков, обозначающих стол воспитателя, детские столики и стульчики в групповой комнате.

3. Волчок или любая другая игрушка, которую прячут.

4. Маленький красный кружок, с помощью которого на плане отмечается, куда спрятана игрушка.

Руководство: игра проводится в той части групповой комнаты, где находится стол воспитателя и 2 ряда, детских столиков со стульчиками.

Дети рассаживаются за столиками. Перед ними — фланелеграф. На нем воспитатель при участии детей делает план комнаты.

Сначала он отмечает на плане расположение окон и дверей, затем помещает большой прямоугольник — стол воспитателя, далее — маленькие прямоугольники и квадратики — детские столики со стульчиками. При этом называются имена детей, сидящих за каждым столиком.

Такое поэлементное составление плана облегчает ориентировку детей в одинаковых объектах, которыми являются детские столики.

Далее один из детей выходит из комнаты, а воспитатель вместе с остальными ребятами прячет игрушку, делая отметку на плане красным кружком. Пользуясь этой отметкой, водящий отыскивает игрушку. Водящими по очереди становятся все играющие.

Примечание. При отсутствии фланелеграфа может быть использован план, который рисуется на листе бумаги при детях.

«Чье это место?»

Дидактическая цель: обучение детей ориентироваться по плану в групповой комнате.

Материал:

1. Фланелеграф.

2. Вырезанные из картона 1 большой и 8 маленьких прямоуголь­ников, 16 маленьких квадратиков, 2 маленьких красных кружка.

Руководство: эта игра так же, как и предыдущая, прово­дится в той части комнаты, где находится стол воспитателя и 2 ряда детских столиков со стульчиками. Сначала воспитатель вместе с детьми строит на фланелеграфе план (см. описание предыдущей игры). Затем отмечает на нем кружочком место одного из детей (кружочек прикрепляется клейкой лентой в том месте, где обозначен стульчик). Ребенок, сидящий на этом месте, должен встать.

Примечание. Другим вариантом этой игры является игра «Поменяйтесь местами». Она отличается тем, что воспитатель отмечает на плане 2 места за различными столиками и предлагает детям, сидящим за этими столиками, поменяться местами.

Игра «Поменяйтесь местами» может проводиться после игры «Чье это место?», если последняя не вызывает у детей затруднений.

Рис. К играм «Найди игрушку» и «Чье это место?»

«Секреты»

(в игре участвуют 2 – 6 человек)

Дидактическая цель: обучение детей ориентироваться по плану на участке детского сада.

Материал:

1. План участка детского сада, на котором проводится игра. На плане схематически изображаются все находящиеся на участке предметы: песочница, клумба, качели и т. п. Кроме того, в план могут включаться песочные или снежные постройки, имеющиеся на участке. Всего должно быть 9—10 предметов.

2. Игрушки-секреты, которые прячутся.

3. Красные кружки, которыми на плане отмечаются места расположения секретов.

Руководство: дети выходят на участок. Взрослый показывает план участка и рассматривает его вместе с ними, устанавливается соответствие изображений на плане реальным предметам, находящимся на участке.

Затем воспитатель говорит детям, что на участке спрятаны секреты, а на плане красными кружками обозначены места, где секреты находятся. Двое-трое детей начинают искать эти секреты. Каждый ребенок ищет свой секрет (ориентируется по своему кружку). Взрослый помогает детям выполнить задание. План при этом показывается детям таким образом, чтобы изображение входа на участок на нем соответствовало реальному его расположению.

Выигрывает тот, кто быстрее отыщет свой секрет.

Рис. К игре «Секреты»

Перечень предметов: 1 - дом; 2 – веранда; 3 – песочница; 4 – дом; 5 – ракета; 6 – стол; 7 – качели; 8 – веранда; 9 – дом; 10 – стол; 11 – песочница; 12- беседка.

«Водители»

(в игре участвуют 2 – 5 человек)

Дидактическая цель: знакомство детей с дорожными знаками и обучение ориентироваться по схеме пути.

Материал:

1. Нарисованные на отдельных карточках дорожные знаки: «Движение только прямо», «Движение только направо», «Движение только налево», «Движение прямо и направо», «Движение прямо и налево», «Техническое обслуживание автомобилей», «Пункт медицинской помощи», «Автозаправочная станция».

2. 4 игровых поля (листы размером 30X30 см), на каждом из которых изображена система дорог с пятью дорожными знаками: 2 знака расположены на перекрестке и указывают направление движения, 3— указатели пунктов, которые нужно посетить. Можно использовать и один лист, вырезать знаки из бумаги и помещать их в нужных местах. Это даст возможность менять дорожную ситуацию.

3. Маленькая игрушечная машинка, такая, чтобы она могла проехать по дорожкам игрового поля.

Руководство: сначала играющие дети рассаживаются на стульчиках и перед ними размещаются дорожные знаки. Взрослый поясняет: «Это — знаки для водителей. Некоторые из них показывают, куда можно ехать, куда нельзя. Все водители должны обязательно им подчиняться. Белые стрелки в синих кружках показывают, куда можно ехать. Так, прямая белая стрелка означает, что ехать можно только прямо; стрелка, повернутая в правую сторону, показывает направление движения направо, а в левую сторону — налево. Двойные стрелки означают, что ехать можно прямо или в ту сторону (правую или левую), куда направлена маленькая стрелочка. В другую сторону ехать нельзя.

Другие знаки указывают, в каком месте находится бензоколонка, мастерская, где ремонтируют машины, где находится больница или поликлиника».

После таких пояснений игра начинается. Перед детьми кладется первый вариант игрового поля со знаками. Одному из детей взрослый дает игрушечную машину и объясняет правила игры. «Ты — шофер автомобиля. Тебе надо посетить три пункта назначения: бензоколонку, станцию ремонта автомобилей и больницу, а затем вернуться в гараж. Порядок посещения пунктов ты выбираешь сам. При этом не забывай смотреть на дорожные знаки и слушаться их».

Ребенок ведет по дорожкам игрового поля машинку, а остальные дети следят за игрой. Если он нарушает требование знака или, не посетив всех трех пунктов, возвращается в гараж, взрослый объясняет ему допущенные ошибки и ход передается другому ребенку, который продолжает игру на новом игровом поле.

При выигрыше ребенку предлагается другое игровое поле.

Рис. К игре «Водители». Цифрами указывается правильный порядок посещения пунктов.

«Принеси карандаш»

(в игре участвуют 2 - 5 человек)

Дидактическая цель: совершенствование умения детей ориентироваться в реальном пространстве с помощью плана.

Материал:

1. План этажа детского сада, где расположены помещения, в которых работают взрослые (врач, повар, заведующий). На плане должны быть отмечены все окна в коридоре и все выходящие в него двери.

2. Красный кружок. Им отмечается дверь, в которую должен войти ребенок.

Руководство: перед проведением игры следует договориться со всеми взрослыми, находящимися на этаже, что к ним может зайти ребенок.

Взрослый говорит, что ему нужен карандаш и его надо попросить у человека, который находится вот за этой дверью (показывает план коридора, одна из дверей которого помечена кружком). Педагог помогает ребенку найти на плане место, на котором он находится перед началом поиска.

Ребенок берет план, находит по нему соответствующую комнату и просит у взрослого карандаш. Когда он возвращается с карандашом в группу, дети спрашивают, у кого он попросил карандаш, и проверяют по плану, правильно ли их товарищ выполнил задание. При необходимости указывают ему на ошибку. Если задание выполнено правильно, то воспитатель перемещает кружок на другую дверь и за карандашом идет следующий ребенок.

Задания могут придумываться не только взрослым, но и самими детьми.

«Найди ведерко»

Дидактическая цель: обучение детей ориентировать­ся в реальном пространстве с помощью плана и выделять схему пути.

Материал:

1. Несколько планов участка детского сада (небольших по размеру).

2. Ведерко.

Руководство: во время прогулки на участке можно предложить детям прятать и искать ведерко. Ребята разбиваются на две команды: одна команда сначала прячет, а другая — ищет. Когда ведерко будет спрятано, участник этой команды берет один из планов и прочерчивает на нем путь, по которому нужно двигаться, чтобы найти ведерко. Участники другой команды на это время отворачиваются. Затем идут по прочерченному на плане участка пути и пытаются найти ведерко. При удаче команды меняются местами. При неудаче все вместе с помощью воспитателя обсуждают, какая команда ошиблась (допущена ли ошибка при прочерчивании схемы пути или ее использовании).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/102021-formirovanie-orientirovki-v-prostranstve-u-de