Эссе. Как групповая работа влияет на процесс обучения учащихся

Эссе один день из практики школы.

Обучаясь на курсах повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан второго (основного) уровня, я узнала о новых подходах в преподавании и обучении учащихся. Казахстан стремительно врывается в мировое сообщество и ставит перед собой высокие цели развития. Модернизация Казахстанского образования ведет к применению новых подходов в обучении. Качественное знание это требование времени Важно научить ученика учиться, быть активным мыслителем и компетентной востребованной личностью. Грядущие перемены требуют от учителей высокого профессионализма.

Моя задача - создать коллаборативную среду для практической реализации своих поставленных задач.

Создание среды очень важно, учитывая особенности развития и воспитания школьников среднего возраста, я отметила, что определяющую роль в этом возрасте играет общение со сверстниками. В этот период ребенок приобретает значительный социальный опыт, начинает постигать себя в качестве личности в системе трудовых, моральных, эстетических общественных отношений. У подростков 12-13 лет развивается потребность в социальном признании, которая обнаруживается в речевой форме «я тоже имею право, я могу, я должен», обостренное чувство собственного достоинства, он противится командному стилю взаимоотношений.

Изучив модуль «Новые подходы в преподавании и обучении», я поняла, что учащиеся на уроке должны выступать как активные обучающиеся, которые на основе своего жизненного опыта и базы, имеющихся у них знаний строят своё понимание на основе собственных исследований. Первое, что я сделала, для себя выяснила преимущества групповой работы:

- грамотно организованная работа в группе работает на сохранение психического и физического здоровья учащегося;

- формирует навыки общения, сотрудничества, взаимопомощи;

- в результате общения достигается взаимопонимание, столь необходимое для развития личности;

- учит участвовать и контролировать свое участие в работе группы, уважать ценности и правила, принятые группой, обосновывать свое мнение и отстаивать собственную позицию;

- у каждого учащегося есть возможность выдвинуть и реализовать идею (по мнению психологов, люди, как правило, поддерживают то, что создают сами);

- Улучшает творческое мышление, учит самооценке и самоуважению;

- готовит к практической деятельности, готовит к взрослой жизни.

Совместная работа в небольших группах – ключ к успеху коллектива, получение опыта общения и совместной деятельности

Раньше я не отводила время на уроке для различных тренингов по сплочению детского коллектива, не уделяла внимания на отношение отдельных учащихся друг к другу. Теперь на уроках я стала использовать различные упражнения для создания в классе доверительных отношений, улучшения взаимоотношений между учениками.

Эти приемы помогли мне лучше увидеть взаимоотношения между учениками класса, я стала по-другому относиться к каждому ученику в классе, что в дальнейшем мне нужно сделать для сплочения коллектива. После проведения тренингов на уроке у детей улучшалось настроение, дети становились более открытыми, у замкнутых в себе детей появлялось желание работать, общаться с другими детьми, происходил настрой на доверительные отношения, улучшались взаимоотношения между детьми. На уроках я проводила упражнения «Пожелания», «Великаны и карлики», «Молекулы», «Давайте поздороваемся», «Наверное, ты не знаешь обо мне». Во время уроков отводила время для физминуток и проводила игру «стороны горизонта»

В начале урока я сама сообщала детям тему и цель урока, критерии успеха мы не определяли вообще. Я поняла, что данная методика неприемлема. По новой технологии нужно создать такую ситуацию, когда учащиеся сами определят тему урока. На своих уроках, используя различные загадки, кроссворды, стихи, учащиеся сами озвучивали тему урока.

На стадии вызова для активизации на уроках я использовала «мозговой штурм», «Инсерт», «Корзину идей», «Гроздья винограда» приём «ассоциации», заполняли таблицу ЗХУ, «Бортовой журнал», «Двухчастный дневник». На стадии осмысления дети работали в группах по методу «Джигсо», «Зиг-заг»Ведь, именно в процессе общения со сверстниками происходит обмен опытом, информацией, развиваются умения говорить, выражать свои мысли.Учащиеся составляли вопросы по ромашке Блума, заполняли сравнительную таблицу, работали с контурной картой, активно работали с интерактивной доской, создавали постеры и кластеры. Проводя рефлексию, ученики писали синквейны, заполняли таблицы «ЗХУ»», проводили рефлексию деятельности на уроке, учились писать эссе, «Телеграммы», игра «Кубик-рубик», «одной ниточкой».

Прежде я выставляла учащимся суммативную оценку за урок, не принимая во внимание оценивание для обучения. Теперь, изменив свой взгляд на процесс оценивания, считаю важным моментом на уроке формативное оценивание учащихся, самооценивание и взаимооценивание.

Оценивание с помощью смайликов и стикеров, вызвало у учащихся бурный восторг, они с большим удовольствием оценивали друг друга. На уроке по теме Рельеф Евразии, Реки Евразии ребята заполняли карточки «Верные, неверные утверждения» «Проверь себя», «сравнительная таблица» и оценивали по критериальной таблице и тут же взаимопроверка.

Новые подходы позволяют организовывать работу на уроке, которая приносит детям радость, дает веру в свои силы, свои способности. Так мои ученики в своих рефлексиях в виде эссе, телеграммы научились выражать свои мысли, через рефлексию. Подобная рефлексия помогает увидеть моменты своей практики, которые возможно изменить в лучшую сторону, и не повторять прошлых ошибок.

Мною была проведена социограмма, в ходе, которого ребята выразили свое желание о том, с кем бы хотели дружить, наладить отношения. Анализируя данные анкет, убедилась, что отношения детей все больше налаживается, они стали дружеские, доверительные. Ученики готовы помогать друг другу, укрепили чувство поддержки и взаимопомощи, стали принимать совместные решения.

Метод массового сбора информации с помощью анкетных листов помог мне рассмотреть многие моменты в обучении детей.

М етод анкетирования позволил в короткий срок собрать интересующую информацию. Но необходимо четко продумывать вопросы, которые должны быть однозначными, корректными, доступными, и давать желаемый результат.

Учебный процесс напрямую зависит от микроклимата в коллективе, поэтому после первого урока я провела анкетирование психо- эмоционального настроения: комфортно, уверенно, испуганно, неуверенно, грустно, хорошо, смело.87% отметили комфортно и уверенно(приложение) На вопросы в анкете: Нравится ли тебе групповая работа? Что привлекает тебя в выполнении задания? (приложение) Ученики выбрали ответы: возможность выполнять интересное задание, приобрести новые знания, поделиться своими знаниями, общение. Значит, задания нужно разрабатывать таким образом, чтобы выполняя их, ребята обсуждали, выдвигали идеи, отстаивали свое мнение, обменивались. Данные анкеты свидетельствуют, что учащихся волнует отношение к друг другу, комфорт в классе, приобретают значительный социальный опыт, начинает постигать себя в качестве личности. Учащиеся научились сотрудничать и работать в группе, исполнять роли, работать с информацией, выражать свои мысли, слушать и слышать, самостоятельно добывать знания, готовиться к взрослой жизни.

Внедрение в урок семи модулей Программы помогло мне активизировать, вовлечь в работу всех учащихся, творчески подойти к исследовательской работе. Я пониманию что, постоянно надо совершенствоваться, мне нужно оттачивать свои педагогические умения, обучать детей по новой инновационной технологии, чтобы воспитать поколение конкурентоспособным в современном мире, готовых к взрослой жизни.

Программы обучения у меня произошло переосмысление моей прежней работы, изменились мои взгляды. Я оценила преимущества Программы второго уровня, которые дают возможность повысить качество обучения в соответствии с моей решаемой проблемой по предмету география и поставленной задачей школы. Подводя итог своей работы, привожу высказывания Ч. Диккенса «Человек не может по-настоящему усовершенствоваться, если не помогает усовершенствоваться другим». значит надо постоянно совершенствовать свои знания.

Чарльз Диккенс

Использованная литература:

1.Дроздова Л.И. Технология развития критического мышления.

2.Концеция 12-летнего образования

3Руководство для учителя второго уровня, третье издание. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2014

4 Лийметс Х.Й. Место групповой работы среди форм обучения /в сборнике Советская педагогика и школа /1975 г/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/102095-jesse-kak-gruppovaja-rabota-vlijaet-na-proces