Интеграция детей с ОВЗ в общеобразовательные школы

Шабельникова Инна Сергеевна

МБОУ ДОД ДШИ п. Маслова Пристань

Преподаватель изобразительного искусства

Статья на тему:

"Интеграция детей с ОВЗ в общеобразовательные школы."

Актуальной проблемой на сегодня является, вопрос инклюзивного образования. Это вызывает много противоречивых мнений, со стороны педагогов. Возникают вопросы: о организации учебного процесса? Как дать знания в одинаковой мере нормально развивающимся сверстникам и детям с ОВЗ? Такие же вопросы беспокоят и родителей, не повлияет ли присутствие детей с ограниченными возможностями на качество получаемых знаний другими учащимися. Необходимо отметить лишь единственное, что все сомнения возникают от незнания и не понимания ни одних, ни других.

Хотелось осветить тему интегрированного образования и развеять некоторые сомнения, а возможно и направить на путь понимания детей с особыми потребностями.

Начнем с малого, интегрируемый ребенок- это ребенок с ОВЗ, который может посещать общеобразовательную школу, но при этом получает специализированную коррекционную помощь.

Не менее важным считаются условия, которые обеспечат полную интеграции, будут способствовать личностному развитию и самореализации ребенка с ОВЗ.

В первую очередь это касается материально - технической базы. Условия, которые помогут беспрепятственно посещать школу детям с психическими и физическими недостатками развитии.

Существует несколько моделей интегрированного образования:

1. Постоянная полная интеграция. Ребенок на равных обучается с нормально развивающимися сверстниками, это касается тех учащихся у которых незначительные отклонения от нормального развития. Но присутствие таких детей в классе не более трех человек.

2.Частичная интеграция, ребенок находится не полный день в образовательном учреждении, допускается присутствие не более двух человек.

3. Комбинированная интеграция, так же не более двух человек, незначительные нарушения психофизического и речевого развития.

4. Временная интеграция - дети с особыми потребностями объединяются с нормально развивающимися детьми, не менее двух раз в месяц.

Спектр отклонений в развитии детей очень велик: это практически незаметные отклонения, как и средней тяжести, а так же дети с тяжёлыми поражениями центральной нервной системы; от ребёнка, способного при специальной поддержки на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками, до детей которым нужна специальная программа обучения и квалифицированная помощь.

Группа детей с особыми потребностями очень разнообразна, попробуем охватить именно тех, которые могут обучаться в массовых школах:

- нарушение слуха до 60 Дб (без других отклонений);
-зрения не ниже 0,1(без других отклонений);

- ОДА (сохранный интеллект);

-ЗПР (сохранный интеллект);
 Дети с более сложными отклонениями, которые частично могут или совсем не могут посещать школу:

- недоразвитие слуха ( менее 75 Дб);

-потеря зрения менее 0,1(другие отклонения);

- УО ( дебильность, имбецильность);

- ДЦП(нарушен интеллект, зрение, слух, проблемы с передвижением).

Выделяют "Группу риска", в свою очередь она делится на четыре категории:

1. Медицинская -  хронические заболевания, часто болеющие, стоящие на учете у невропатолога, психиатра; перенесшие различные операции.

2. Социальная - сюда относятся малообеспеченные семьи;

3. Учебно-педагогические - неуспевающие в учебе, имеющие нестабильное поведение, а так же проблемы с окружением;

4. Поведенческие - гиперактивные, тревожные, так же одаренные дети;

5. Слабообучаемые; больные дети (дети с ОВЗ, психофизически и соматически ослабленные);

6. Дети из проблемных и неблагополучных семей;

7. Педагогически запущенные дети.

Как было сказано выше интеграция ребенка -инвалида в школу по месту -жительства, вызывает трудности. Их очень много, но в первую очередь это стереотипы и предрассудки, а возникают они лишь из за недостатка информации у общественности. Не достаточное количество квалифицированных кадров, методик, сама система интеграции далеко не идеальна.

Эти знания на первый взгляд могут показаться не нужными, педагог не медицинский работник. Если поразмыслить, то можно прийти к выводу о том, что без этих сведений педагог не сможет качественно обучить, развить и воспитать ребенка с ОВЗ. А самое главное учитель не будет понимать почему ученик ведет себя не так как все и не сможет найти пути и методы эффективного обучения. Группы детей с ограниченными возможностями очень многообразны и все имеют свои особенности, которые квалифицированный работник школы должен знать.

Получение образования детьми -инвалидами, это и есть самый главный фактор их успешной социализации, личностного развития, в дальнейшем получение профессии и создание семьи.

Дети и подростки с ограниченными возможностями здоровья так же как и здоровые дети обладают талантами, способностями, одаренностью. Правда, для развития способностей детей с ограниченными возможностями здоровья требуется специальная помощь и поддержка.

Литература:

1. /Отечественные модели интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии и опасность механического переноса западных моделей интеграции/Автор: Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/102168-integracija-detej-s-ovz-v-obscheobrazovatelny