Предметно-развивающая среда как условие реализации ФГОС ДО

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №5 «Умка»

Предметно-развивающая среда в условиях реализации ФГОС

ДО

Выполнила:

воспитатель

Ханина Ирина Николаевна

Балаково 2014

Содержание

Введение

Предметно-развивающая среда в условиях реализации ФГОС

Моделирование развивающей предметно - пространственной среды в группах

Организация и содержание игрового пространства в групповых центрах активности второй младшей группы

Заключение

Введение

Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового  Федерального государственного   образовательного стандарта  ФГОСДО.
В соответствии с ФГОС ДО программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.

Как известно, основной формой работы с дошкольниками видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги – практики испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.

Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» [4 79]
Выдающийся философ и педагог Жан Жак Руссо, одним из первых предложил рассматривать среду как условие оптимального саморазвития личности. Селестен Френе считал, что благодаря предметно-развивающей среде ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности [10 123]

Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка. Современные ученые и педагоги – Короткова Л.И, Михайленко И. Н и другие считают, что при этом насыщение окружающего ребенка пространства должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов детей младшего и старшего дошкольного возраста [2 56]

В такой среде возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность, как отдельных воспитанников, так и всех детей группы. Организация развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС ДО должна строиться таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей. 
Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование.

Цель итоговой работы: изучить роль предметно-развивающей средыв ДОУ в соответствии с ФГОС ДО.

Исходя из цели итоговой работы, нами были определены следующие задачи:

Рассмотреть принципы и подходы к организации развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ

Показать моделирование развивающей предметно - пространственной среды в группах детского сада

Описать опыт работы по предметно-развивающей среде во второй младшей группе

Принципы и подходы к организации развивающей предметно-

пространственной среды в ДОУ

Обновление системы дошкольного образования ставит задачу воспитать «нового человека», конкурентоспособной личности, обладающей чертами: исследователей, изобретателей, предпринимателей, новаторов.

Среда является одним из компонентов образовательного процесса, в частности, компонентом его внешней структуры. Поэтому поиски путей повышения его эффективности и совершенствования всегда оказываются связанными в числе прочих вопросов и с разработкой предметно-средовых моделей организации педагогического взаимодействия с детьми в условиях семьи и детского сада. Проще говоря, чтобы эффективно развивать ребенка, педагогу необходимо создавать соответствующую предметно-пространственную среду. Сегодня это нашло отражение в современных требованиях к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования и органично связано с основными нормативными документами и, в первую очередь, с Законом «Об образовании в РФ» и федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - Стандарт).

В соответствии со Стандартом, одним из аспектов образовательной среды для ребенка дошкольного возраста, является предметно-пространственная развивающая среда.

Требования к развивающей предметно-пространственной среде включены в раздел Стандарта, посвященного требованиям к условиям реализации Программы, и формулируются следующим образом:

- развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства организации, группы, а также территории, прилегающей к организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

- развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Стандарте предусмотрено, что развивающая предметно-

пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

Само понятие развивающая предметно-пространственная среда

было введено в лексикон педагогов и дизайнеров после 1988 г., когда вышла

Концепция дошкольного воспитания.

Классической теоретической основой построения развивающей среды в ДОУ является Концепция построения развивающей среды под редакцией В.А. Петровского [8 48]

В данной разработке получили дальнейшее развитие основные идеи общей Концепции дошкольного воспитания применительно к организации условий жизни детей в детском саду, сформулированы принципы построения предметной среды. По мнению авторов Концепции, «развивающаяпредметно - пространственная среда» или в традиционной иликлассической формулировке предметно-развивающая среда – это организованное жизненное пространство, способное обеспечить социально - культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности актуального и ближайшего творческого развития ребенка, становление его способностей.

Под развивающей предметно-пространственной средой следует понимать естественную комфортабельную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами.

В предметно-пространственной развивающей среде возможно одновременное включение в активную познавательно-творческую деятельность всех детей группы.

Согласно нормативному документу, современная предметно-развивающая среда детского сада (игры, игрушки, дидактический материал, издательская продукция, оснащение и оборудование кабинетов, технические средства обучения, а также их расположение) должна соответствовать следующим принципам.

Принцип насыщенности

По сравнению с обычной семейной обстановкой среда в дошкольном учреждении должна быть более интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств.

Развивающая среда тогда является развивающей, когда она соответствует уровню развития ребенка, его интересам и потребностям. Так, воспитатель должен учитывать индивидуальные особенности развития каждого своего воспитанника, знать группу в целом, чтобы не задерживать дальнейшее развитие детей и вместе с тем не ставить перед ними непосильные задачи (такие задачи могут погасить у ребенка желание даже попробовать их разрешить, сдерживают развитие познавательного интереса). При отборе предметного содержания развивающей среды важно ориентироваться на «зону ближайшего развития» (Л.С.Выготский), т.е. на завтрашние возможности детей.

Среда должна быть организована так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с ее различными элементами, повышая тем самым функциональную активность ребенка. Среда должна являться средством реализации творческих гипотез.

Учитывается поло-ролевая специфика:предметно - развивающая среда обеспечивается как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков. Если в группе больше мальчиков, то в группе больше конструкторов, кубиков, машин, что позволяет детям строить дома, мосты, арки, гаражи не только на столе, но и на полу. Если девочек больше, чем мальчиков, то чаще разворачиваются игры в "семью", "больницу", "магазин".

Среда должна учитывать двигательную активность детей, давать им возможность осуществлять разнообразные движения, испытывая радость от них. В то же время окружающая обстановка должна иметь свойства и «гасить», тормозить двигательную активность детей, когда это необходимо.

Принцип трансформируемости

Возможность трансформации пространства, в том числе выполняемой детьми, также может быть реализована с помощью применения раздвижных (и раскручивающихся рулонных) перегородок.

Высота мебели в детском саду должна легко меняться.

Необходимо уходить от:

фундаментального оформления помещений ДОУ пейзажами,

картинами из сказок или фильмов: оно быстро надоедает и теряет свою

функциональность, а убрать это сложно. Оформление стен и декоративные элементы должны быть сменяемы и понятны дошкольникам;

фиксированного фронтального расположения столов и стульев;

стационарного размещения игровых уголков для сюжетных игр с фиксированными темами и сюжетами («кухня», «больница», «магазин», «Парикмахерская». Содержание игрового уголка должно быть более мобильным, регулярно обновляться.)

Принцип вариативности

Развивающая среда каждой группы разнообразна.Так, в группах оформляются выставки фотографий"Вот мы, какие", используются семейные альбомы, широко представлены темы образовательных проектов; в развивающей среде представлены схемы, таблицы, игрушки-самоделки, пособия, сделанные руками педагога или в совместном творчестве.В современном детском саду строится работа по комплексно-тематическому принципу. Педагог действует с детьми и обсуждает различные темы; дети участвуют в проектах, в группе появляются материальные результаты проектов, которые должны быть заметны в среде. Соответственно среда должна отражать текущую тему, вокруг которой выстраиваются все виды детской деятельности.

Принцип доступности

Весьма благоприятная тенденция — приблизить условия дошкольного учреждения к домашним(конкретный пример этого—подушки, на которых дети сидят, мягкие диванчики, использование фотографий ребенка и его членов семьи и т. д.)

Планировка помещений должна быть такова, чтобы каждый мог найти место, удобное для занятий и комфортное с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых, или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, пли же предусматривающее в равной мере и контакт, и свободу одновременно.

Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы

Для обеспечения доступности материалов и самостоятельного их использования хорошо использовать специальную маркировку, которая должна быть понятна детям и помогает детям размещать все материалы, игры и атрибуты на свои места

Очень важно, чтобы дети (в особенности старшие дошкольники) принимали активное участие в оформлении помещения своей группы в рамках тематического планирования: рисунки, поделки, макеты, коллажи, схемы, книжки самоделки, пооперационные карты

Создаются условия в группе или раздевалке для выставки продуктов детского творчества. Каждый ребенок имеет право выставить свою работу для обозрения сверстников и взрослых, тем самым подчеркнуть собственную индивидуальность и значимость

Следует шире использовать развивающие возможности прогулки, а для этого необходимо обустроить участок детского сада.

Принцип безопасности

При обязательном соблюдении требований безопасности следует вариативно использовать различные игры и пособия в различных видах деятельности детей (например, палочки Кюизенера могут быть в центре сюжетно-ролевой игры макаронами)

Эффективным приемом обеспечения принципа безопасности в группе детского сада является разработка правил поведения. Правила появляются по мере необходимости в соответствии с потребностями детей и запросов родителей и отражают существующую реальность. Например, в центре сюжетно-ролевой игры можно поместить правила работы с бытовыми приборами. Обеспечению реализации принципа безопасности также будут отвечать правила поведения в группе и на прогулке. Например: «Поиграл – убери игрушки», «Разрешай конфликты мирным путем». Главное условие: правила создаются самими детьми.

Таким образом, необходимо обеспечить индивидуальный комфорт и эмоциональное благополучие каждого ребенка и взрослого. Недостаток импульсов обедняет и ограничивает развитие ребенка по сферам, а перенасыщеннаясреда хаотической организацией стимулов дезодорирует его.

Моделирование развивающей предметно - пространственной среды

в группах детского сада

Предметно- пространственная среда организуется таким образом,

чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом.

Размещение оборудования по принципу нежесткого (мягкого) центрирования

(зонирования) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам в различных центрах активности. В различных примерных основных общеобразовательных программах («Детство», «От рождения до школы», «Сообщество», «Мир открытий») предлагаются авторами различный перечень центров активности. Педагог, осуществляя педагогическую деятельность по программе, организует пространство группы в соответствии с предложенным перечнем центров активности и рекомендациями авторов.

Планируя предметно-развивающую среду необходимо знать своеобразие используемой программы, ее отличие от других, и осуществлять это на практике.

Предметно-развивающая среда может быть организована с помощью разделения на центры, уголки, зоны по следующим разделам: игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности, музыки, экспериментирования, литературы и книгоиздательства, творчества и т.д.

Имеются общие рекомендации по организации центров

активности:

Жизненное пространство должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволит детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая, друг другу: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, экспериментированием, инсценировать сказки, устраивать игры-драматизации рассматриванием иллюстраций и диапозитивов, математическими играми, наблюдениями и т.д. По всей площади группы следует разместить оборудование, стимулирующее двигательную активность ребенка. Специально, в стороне от центров активности, где протекает более спокойная и интеллектуальная деятельность, организовать центр физической культуры или движения и центр строительства.

Все материалы доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры выставлены на полках и находятся в открытых пластиковых контейнерах без крышек. Дети знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок.

Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Среда не только развивающая, но и развивающаяся. Практика подсказывает: полностью заменять предметную среду в группе сложно. Но все-таки при любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять. Только тогда среда способствует формированию познавательной, речевой, двигательной и творческой активности.

Выбор материалов обеспечивается разнообразием и изобилием природных, бросовых, развивающих и дидактических материалов. Дети могут выбрать себе дело по душе в центре активности. Все материалы могут быть использованы по-разному и интегрированы в разные центры активности. Так, например, в центре изобразительной деятельности дети могут рисовать карандашами, фломастерами, красками, делать печати, штампы, могут лепить из обычного пластилина и теста; конструировать из бумаги, картона, коробок, используя любой бросовый и природный материал.

Материалы в центрах активности меняются по мере затухания к ним интереса детей. Игры, игрушки, пособия не должны находиться в группе в течение года бессменно. Условно их можно разделить на три категории: «сегодня» (тот материал, с которым дети начинают знакомиться на занятиях или в других организованных формах взаимодействия со взрослыми); «вчера» (материал исследованный, уже известный, освоенный в личном опыте, используемый в повседневной жизни для приобретения новых знаний); «завтра» (содержание, с которым предстоит познакомиться в недалеком будущем).

Известно, что дети одного и того же возраста отличаются друг от друга своей работоспособностью, знаниями, развитием умений, выносливостью, вдумчивостью, темпом усвоения материала и т. д. Поэтому и требования к детям не могут быть одинаковыми. Одному ребенку можно сразу предложить сложное задание, и он с радостью начнет им заниматься, у другого оно вызовет растерянность. Одному нужны неоднократные повторения, чтобы закрепить необходимые знания, другой все «схватывает на лету». Чуткие и опытные педагоги учитывают это и насыщают предметную среду содержанием, рассчитанным на разные уровни развития ребенка (уровней может быть как минимум три: низкий, средний, высокий). Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка.

Эмоциональная насыщенность — неотъемлемая черта развивающей среды. То, что привлекательно, забавно, интересно, ярко, выразительно, пробуждает любопытство и довольно легко запоминается. Эту особенность детской памяти воспитателю всегда надо учитывать. Поэтому на протяжении всего дошкольного периода важно сделать интересным все, что педагог старается организовать для детей. Не следует забывать, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребенок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал.

Создавая условия для гармоничного всестороннего развития ребенка, не стоит забывать и об эстетической составляющей организации пространства. Поэтому в оформлении помещений желательно соблюдать единый стиль и использовать только высокохудожественные произведения профессионалов. Известно, что выбор цвета для стен, мебели, аксессуаров оказывает непосредственное влияние на эмоциональное состояние, а следовательно, и на интеллектуальное развитие воспитанников. Экологически чистые вододисперсионные интерьерные краски позволяют легко добиться желаемого оттенка стен. Светлые стены и белые потолки оптически расширяют пространство. При выборе цветовой палитры следует отдавать предпочтение светло- зеленому, светло-желтому, светло-голубому тонам. Лучше не использовать серые, слишком темные или насыщенные тона. Пространствов небольших помещениях можно зрительно «раздвинуть», используя цветовые приемы. Так, если три стены окрасить в светлые тона, а четвертую — в темный, то четвертая стена как бы пропадает, отодвигается. Краски группы должны поднимать настроение. В Северо-Западном регионе цветовое разнообразие окружающей природы недолговечно — всего несколько месяцев в году. Поэтому утолить «цветовой голод» ребенка и развить цветоощущение можно, используя яркие, насыщенные цветовые пятна в интерьере группы: ковровые покрытия, игрушки, картины и постеры в рамах.

Все центры активности (уголки) должно быть хорошо освещены. Необходимо продумать освещение всех центров активности (уголков), хорошо, если в центре сюжетно-ролевой игры (игровом уголке), центре литературы (литературном уголке), художественном уголках есть свои источники света. Чем бы ребенок ни занимался в группе, спальне, столовой, он не должен напрягать глаза, чтобы раньше времени не надеть очки.

Мебель, оборудование, пособия, используемые во всех помещениях, принадлежащихгруппе, должны соответствовать требованиям гигиены, правилам охраны жизни и здоровья детей. Стационарные модули (мебель) прочно крепятся к стенам и между собой. Острые углы и кромки закругляются, что обеспечивает их гигиеническое содержание и предупреждает травматизм.

Таким образом, построение предметно-развивающей среды предполагает опору на личностно-ориентированную модель взаимодействия между взрослыми и детьми. Предметно-развивающая среда должна быть системой, т.е. отвечать определенному возрасту и содержанию деятельности детей, целям воспитания и обучения детей, а так же основным принципам проектно-дизайнерского и культуры.

Организация и содержание игрового пространства в групповых центрах активности второй младшей группы

А сейчас мы хотим представить материал из опыта работы и требованиям ФГОС ДО в ДОУ.

Любая группа начинается с приемной, очень важно для малышей, чтобы это помещение привлекало внимание, вызывало интерес и чувство комфорта. Для этого в нашей приемной расстелены ковры, стоят мягкие удобные скамеечки.

А для того, чтобы обеспечить более легкое расставание внимание детей привлекает говорящая кукла, вызывая у детей заинтересованность.

А также у нас есть панно «Кто в теремочке живет?», в котором есть окошечки и они заполняются фотографиями детей.

Потребность в движении является важной задачей при организации предметно-развивающей среды, и мы организовали в приемной зону двигательной активности.

В этой зоне есть массажные коврики, мячи, гимнастические палки, обручи, мячи для метания, кольца, атрибуты для проведения подвижных игр, а также инвентарь для проведения утренней гимнастики и гимнастики пробуждения- флажки, погремушки.

Чтобы настроить детей на эмоционально- положительный лад в приемной есть уголок настроения «Ромашка».

В период раннего детства маленький человек активно познает окружающий мир и наша задача сделать окружение для ребенка ярким, интересным, запоминающимся, эмоциональным, активным, мобильным.

Правильно организованная предметно-развивающая среда, помогает взрослому обеспечить гармоничное развитие ребенка, создать эмоционально положительную атмосферу в группе, устраивать и проводить образовательную деятельность и таким образом приучать детей к самостоятельным играм с постепенно усложняющимся содержанием.

Мы разделили группу на центры развития:

Так как развитие активной речи является основной задачей развития детей, то вцентрелюбимой книги и развития речи подобраны, наборы предметных картинок, наборы сюжетных картин, игры по познавательному развитию и речевому развитию. Наши малыши любят, когда мы читаем с ними книги и рассматриваем картинки, поэтому здесь у нас много книг по программе. А если книга порвалась, то у нас есть больничка для книг, где мы с детьми их лечим, воспитываем бережное отношение к книгам.

Дети в восторге от нашего музыкально-театрального центра. Здесь есть музыкальные инструменты, которые доставляют детям много радостных минут. А кроме того, развивают фонематический слух и чувство ритма у малыша.

Мы стараемся знакомить малышей с различными видами театра, чтобы каждый ребенок мог выбрать именно тот театр, который ему наиболее близок и удобен. Здесь у нас есть фланелеграф, объемный настольный театр с ширмой, варежковый, пальчиковый, конусный и т.д.

Встреча детей с куклами помогает расслабиться, снять напряжение, создать радостную атмосферу.

Для создания психологически комфортной среды мы организовали уголок уединения с подушками и матрасами, что помогло приблизить атмосферу детского сада к домашней, а уголок уединения помогает детям отдохнуть от окружающих и побыть одному.

А также нами были сделаны «мирилки», которые помогают детям помириться и найти общий язык после ссоры, это воспитывает у детей дружеские отношения и любовь к окружающим.

Центр игры и игрушек представлен предметами имитирующими бытовую обстановку и моделирующими пространство, все игры подобраны по возрасту детей, а также, для того, чтобы у малышей развивался опыт общения между детьми и происходило развитие игровой деятельности все игры были подобраны с учетом цвета и размера, а также место положения каждого уголка. Особое внимание уделили цветовому комфорту, ведь цвет воспринимаемый человеком, влияет на чувства, в том числе и настроение.

В группе для окраски стен и цвета мебели использовалась пассивная палитра цветов, а яркие цветовые пятна в виде рисунков на стене помогают создать атмосферу детства и привлечь внимание детей.

Детям младшего возраста нравиться наряжаться и подражать взрослым, поэтому мы организовали уголки для сюжетно-ролевых игр с атрибутами и одеждой.

Ранний возраст наиболее благоприятен для развития изобразительной деятельности. Поэтому в центре детского творчества есть фломастеры, наборы карандашей, трафареты, пластилин, бумага для рисования, гуашь и кисти.

Выбор изобразительного материала оказывает влияние на создание более выразительного образа в рисовании, лепке, аппликации. Кроме традиционных способов рисования дети используют нетрадиционные: рисование ладошкой, пальчиком.

Центр экспериментально-исследовательской деятельности помогает в самодеятельной игре-экспериментировании с различными предметными и природными материалами. Организуя игры с песком и водой, мы не только знакомим детей со свойствами различных предметов и материалов, но и закрепляем элементарные представления о форме, величине, цвете предметов, развивает мелкую моторику руки ребенка.

Малыши любят такие игры. Песок можно пересыпать из ладошки в ладошку, из совка в формочку, в него можно закапать различные предметы и откапывать их, строить горки, дорожки. Игры с песком и водой вызывают положительные эмоции, способствуют внутренней раскованности малыша.

Возраст второй младшей группы самый благоприятный для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представления об окружающем мире, поэтому мы в группе создали центр сенсорно-познавательной деятельности, который наполнили играми и материалами для всех органов чувств. И для этого сшили игрушку - гусеничку, которую наполнили материалами по возрасту.

А так как группа для детей с нарушением зрения, то мы пополнили уголок коррекционно-развивающими играми, упражнениями, тренажерами рекомендованные врачом-офтальмологом и учителем-дефектологом, а также подобрали игры для разных видов лечения. Тренажеры мы используем для снятия зрительного напряжения и на формирование прослеживающих функций глаза.

Образовательная деятельность у нас проходит по темам недели и мы педагоги принимаем образы героев (например осени, зимы, доктора, весны), детям это очень нравиться и они запоминают и воспринимают материал лучше и быстрей.

Чтобы успокоить и настроить детей на сон мы собрали картотеку колыбельных песен, а также дети с нетерпением ждут встречи с любимыми «Сонными» игрушками, которые живут в спальне.

При работе с родителями очень важно из эмоционально-напряженных, посторонних «Чужих» людей-родителей сделать их нашими союзниками, единомышленниками. Для этого мы используем разнообразные формы работы, проводим консультации, даем индивидуальные рекомендации, проводим родительские собрания в виде открытых занятий с детьми, на чаепитиях мы обсуждаем и отвечаем родителям на интересующие вопросы, знакомим родителей с итогами мониторинга и даем рекомендации.

Предлагаем родителям принять участие в анкетировании с целью получения сведений о детях: его темпераменте, интересах, потребностях и особенностях общения. Родители принимают активное участие в жизни группы и составляют вместе со своими детьми портфолио семьи, малышам очень нравиться рассматривать семейные фотографии и показывают их друг другу.

Мы постарались, чтобы дети и их родители чувствовали себя уютно и комфортно в нашей группе «Теремок»!

Заключение

В результате проделанной работы нами были сделаны выводы. Стандарт представляет собой совокупность обязательных требований дошкольного образования и включает в себя требования к структуре программы и ее объему; условиям реализации программы; результатам освоения программы; результатам освоения Программы. В свою очередь программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования и направлена на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Пространство должно быть «пульсирующим», чтобы каждая зона при необходимости могла вмещать всех желающих. Это очень важно в аспекте групповой динамики-тенденции дошкольников увлекаться текущими интересами сверстников и присоединяться к их деятельности.

Создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда. Развивающая среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, дает возможность дошкольнику испытывать и использовать свои способности, стимулирует проявление им самостоятельности, инициативности творчества активность ребенка в условиях обогащенной развивающей среды стимулируется свободой выбора деятельности. Ребенок играет, исходя из своих интересов и возможностей, стремления к самоутверждению, занимается не по воле взрослого, а по собственному желанию, под воздействием привлекших его внимание игровых материалов.

В таком подходе к организации детской деятельности уже заложен механизм развития ответственности за содеянное, за результат. В ребенке пробуждаются силы, способствующие как можно лучшему осуществлению задуманного.

Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие, способствует раннему проявлению разносторонних способностей.

Литература

1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. Приказом №1155 от 17 октября 2013года)

2.Абузярова Л.А. Предметно развивающая среда ДОУ // Ребенок в детском саду. –2009. - №6. Источник: http://refleader.ru/jgejgeqasrna.html

3.Кирьянова Р.А. Принципы построения предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении / Р.А. Кирьянова // Дошкольная педагогика. –2009.- №11.- С. 27-30 Источник: http://refleader.ru/jgejgeqasrna.html

4. Колунтаева Л.И. Организация предметной среды детского сада //

Воспитатель ДОУ 2009 №5. Источник: http://refleader.ru/jgejgeqasrna.html

Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для оснащения кабинетов ДОУ. – М., Центр педагогического образования, 2009

5.Новоселова С. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн – проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах Л.Н. Павлова. 2-е изд. – М.: Айресс Пресс, 2010. - 119 с.

6.Савицкая Н.М., Сафонова Л.О., Лаврентьева О.И. Маркеры игрового пространства в предметно-развивающей среды ДОУ //Дошкольная педагогика. 2013 №2 Источник: http://refleader.ru/jgejgeqasrna.html

7.Смирнова Е. Детский сад: оценка предметно-развивающей среды //Дошкольное воспитание. 2010 №4.  Источник: http://refleader.ru/jgejgeqasrna.html

8. /Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П.// Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. - М.: Научно-методическое объединение «Творческая педагогика»: Новая школа, 1993. ПРЕСС», 2011

9. Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Вторая младшая группа. – М., Центр педагогического образования, 2010



Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/102704-predmetno-razvivajuschaja-sreda-kak-uslovie-r