Статья «Проектная деятельность как способ организации учебно воспитательного процесса в условиях комплексной медико социальной реабилитации детей»

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога СТ. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Актуальность метода проектов в наши дни обусловливается, прежде всего, необходимостью понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. Не случайно в базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования - способность проектировать.

В современном динамично развивающемся информационном обществе нужны, действительно, не столько знания, сколько умения добывать их и умение самостоятельно добытые знания применять во всевозможных ситуациях.

Метод проектов - это совместная деятельность педагога и детей, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации.

Соотношение проблемы и практической реализации полученных результатов ее решения или рассмотрения и делает метод проектов столь привлекательным для системы образования.

Проектная деятельность обеспечивает развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно планировать свою деятельность, самостоятельно приобретать новые знания для решения новых познавательных и практических задач; способствует практической реализации познавательной деятельности ребенка и развивает его индивидуальные интересы.

Проектная деятельность относится к области детской самодеятельности, основывается на интересах школьников, приносит им удовлетворение, а значит, личностно ориентирована на каждого ребенка.

Метод проекта — это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе, которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое и творческое мышление.

Эта педагогическая технология может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее.

Метод проектов вошёл в нашу педагогическую работу около четырёх лет назад. Мы изучали теоретический материал, методы и приёмы проектной деятельности, учились проектировать и оформлять проекты под руководством заместителя главного врача по учебно-воспитательной работе Нечаевой Е. Ю. Свои знания и умения учились применять на практике. Для первых учебных проектов я использовала методические разработки из журнала « Начальная школа», изучала опыт коллег, а затем разрабатывала и претворяла в жизнь свои. На начальной ступени обучения проектной деятельности особую роль, на мой взгляд, имеют групповые, личностные и коллективные практико-ориентируемые и практические проекты. Они способствуют развитию творческого потенциала учащихся; проведению самостоятельных исследований; принятию решений; развитию умений работать в команде и отвечать за результаты коллективного труда; проведению экономической и экологической оценок процесса и результатов труда - формируют опыт проектной деятельности.

Подготовка ребёнка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска, становится важнейшей задачей современного образования.

Ценным в учебном проекте является не столько результат познавательной деятельности ученика, сколько обучение его умениям проектирования: проблематизации, целеполаганию, организации и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, презентации, коммуникативности, умению принимать решения. Эти умения формируют положительную мотивацию учения.

Цель: развить познавательные интересы, интеллектуальные, творческие и коммуникативные способности детей, определяющих формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои ресурсные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Задачи:

Изучить педагогические, психологические, методические литературные источники по проблеме;

Исследовать актуальность проблемы в рамках нашего санатория;

Выявить наиболее продуктивную технологию для достижения поставленной цели;

Изучить теоретические основы новой технологии;

Выявить наиболее приемлемую форму введения метода проектов;

Ознакомить детей с проектной деятельностью, через разработку коллективных проектов во внеклассной работе;

Исследовать результативность применения метода проектов;

Использовать метод проектов в воспитательной деятельности.

Предполагаемые результаты:

1. Расширение кругозора детей в интересующих их областях знаний;

Умение находить источники информации; извлекать информацию, относящуюся к теме;

Умение планировать работу над проектами;

Умение сотрудничать друг с другом при выполнении проектов; доводить начатое дело до конца.

Участники проекта:

воспитатель;

дети 10 поста (7-9 лет);

родители.

Срок реализации проекта: учебная четверть.

Включение младших школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку.

Конечно, этот возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать учащихся начальных классов в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удаётся впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности. При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.

Одним из первых учебно-методических книг для начальной школы, который я взяла на вооружение, стала книга авторов Горячева, Иглиной: «Все узнаю, все смогу». Пособие по проектной деятельности в начальной школе (2-4 классы).

Начав работать по этой книге, я включилась в работу над формированием у детей проектного мышления через проектную деятельность.

Сейчас я имею некоторый опыт работы, который предполагает использование метода проектов в воспитательном процессе. Для себя я выбрала следующие принципы организации проектной деятельности:

1) Учёт интересов детей.

Ситуация, когда детей заставляют делать «проект», который им не интересен, не имеет ничего общего с проектированием. В проекте ребёнок решает личностно-значимую для себя задачу. Если личностной включённости нет, нет и проекта.

Учение через деятельность.

Проектная деятельность предполагает включение ребёнка в поисковую, исследовательскую деятельность; систематическое отслеживание воспитателем и детьми результатов работы, презентации.

Познание и знание являются следствием преодоления трудностей.

Сотрудничество участников педагогического процесса.

Здесь я могу говорить не только о сотрудничестве между мной и детьми, но между родителями, учителем и педагогами доп. образования.

5) Свободное творчество в выборе темы проекта, решения проблемы, оформления и защиты проекта.

На основе этих принципов сложилась моя методическая система работы над проектами, пришло понимание целей образования, места проектной деятельности в воспитательном процессе. И отсюда выбор основных образовательных технологий:

Технология проектирования предполагает самостоятельную деятельность детей, но под чутким руководством воспитателя и вовлечения их в решение значимой для них проблемы, которая требует разрешения, так одна технология предполагает использование другой.

Технологии проблемного обучения. В ходе решения проблемной ситуации, ребёнок получает самостоятельно добытые знания, источником которых является его личный опыт, который важен не только для него, но и для коллектива.

3)Технология развивающего обучения вытекает из технологии проблемного обучения.
Развивающее обучение немыслимо без постоянного учебного общения, при котором ребёнок,
поняв, чего он не знает, не умеет делать, сам начинает активно действовать, восполняя недостаток
знаний и включая в этот процесс воспитателя.

4)Информационно-коммуникативные технологии, которые не только используются мной для
поиска нужной информации, но и для создания презентаций.

По выбранной нами теме собираются все сведения, которые интересны детям. После сбора информации идёт работа над проектами. При этом не обязательно, чтобы все собранные сведения пригодились при работе над проектами. Другими словами, сбор сведений происходит не только для выполнения проектов, но и для реализации интересов детей.

Дети сами определяются с темой, формой выполнения проекта или предлагают свою тему. Источники информации: книги, энциклопедии, фильмы, журналы, интернет - ресурсы, экскурсии...

Содержание проектной деятельности создает условия для проявления самостоятельности и инициативности, развития творческих способностей ребенка в различных видах и формах деятельности.

При работе над проектом мы с детьми выбираем тему, определяем, как дети будут работать индивидуально или в группе. Часто работая в группе, дети не могут договориться, придти к единому мнению и такая группа распадается. Моя задача - научить детей искусству общения, понимания, взаимодействия. Учу детей работать с книгами и журналами в библиотеке. Библиотекарь заранее подбирает нам книги по темам проекта. Учимся искать нужную информацию. Учу оформлять проекты и их защищать, здесь использую индивидуальную работу с детьми.

Обучение с использованием проектных приёмов в начальной школе имеет целый ряд достоинств. Можно выделить несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:

исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);

социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);

оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации, или каких умений не достаёт);

-презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности);

рефлексивные (отвечать на вопросы: «Чему я научился? Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

-менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность, время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

Показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает:

коммуникативный (умение спрашивать, умение управлять голосом, умение выражать свою точку зрения, умение договариваться);

интеллектуальный (развитие аналитических действий; умения выявлять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи; возможность выделять общий способ действий; перенос общего способа действий на другие учебные задачи);

-оценочно-самооценочный.

Этапы работы над проектом:

этап - организационный;

этап - исполнительский;

этап - заключительный.

Содержание проекта:

В проектной деятельности младших школьников выделяются следующие этапы, соответствующие структуре учебной деятельности:

этап. Погружение в проект.

На данном этапе выбираются и формулируются проблемы, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности, выдвигаются гипотезы, требующие доказательства или опровержения. При этом необходимо учитывать интересы детей, показать практическое применение знаний, полученных в ходе выполнения проекта.

этап. Организационный.

На данном этапе выбираются и организуются группы участников проекта, определяются направления работы, формулируются задачи, указываются способы источников информации по каждому направлению. Дети рассуждают о задачах, которые им предстоит решить и о возможных путях решения данных задач.

этап. Осуществление деятельности.

Поиск необходимой информации, сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач. Примером деятельности учащихся на этом этапе может быть: изучение соответствующей литературы, проведение опроса, анкетирования по изучаемой проблеме и т.д.

4этап.Обработка и оформление результатов проекта (презентация, выставка, создание музея, выпуск книги и т. д.).

На этом этапе определяются способы обработки полученных данных. Ребята представляют свои творческие проекты, демонстрируя понимание проблемы, цели и задач этой работы, умение

планировать и осуществлять свою деятельность, а также найденный способ решения проблемы. Результаты представляются в виде творческой работы.

5 этап. Обсуждение полученных результатов (рефлексия).

Оформленные результаты представляются родителям, детям других постов. Участники обсуждают и анализируют полученную информацию, делятся мнениями. Обсуждаются возможные пути применения полученных результатов проектной деятельности на практике. Рефлексия, самооценка проделанной работы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/102829-statja-proektnaja-dejatelnost-kak-sposob-orga