Театральная деятельность как средство развития коммуникативных и творческих способностей младших школьников

ТЕАТРАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Потребность в общении – одна из самых главных в жизни человека. Вступая в отношения с окружающим нас миром, мы сообщаем информацию о себе, взамен получаем интересующие нас сведения, анализируем их и планируем свою деятельность в социуме на основе этого анализа. Эффективность этой деятельности зачастую зависит от качества обмена информацией, что в свою очередь обеспечивается наличием необходимого и достаточного коммуникативного опыта субъектов отношений. Чем раньше осваивается этот опыт, чем богаче арсенал коммуникативных средств, тем успешнее реализуется взаимодействие.

Приобретать коммуникативный опыт человек начинает с младенчества. Самый естественный путь его освоения – игра. Изменяясь с возрастом, она сопровождает ребёнка всю жизнь. Играя, он изучает себя, других, окружающий мир, примеряя на себя различные роли, формирует свое мировоззрение, систему оценок и ценностей. Осваивать огромное поле коммуникативных средств предпочтительнее также через игру. Это особенно актуально в школьном возрасте. Игра на этом этапе отходит на второй план, уступая место учебной деятельности, но продолжает существенно влиять на развитие личности ребёнка и подростка, поэтому школьнику должно быть предоставлено достаточное количество игр (развивающих, обучающих, синтезированных с новыми видами деятельности) как в школе, так и дома. Кроме того, внеучебные объединения школьников, по мнению педагогов и психологов, работающих с этой возрастной группой (Выготский Л.С., 2001, Венгер А. Л., Давыдов В.В., 1992, Цукерман Г.А., 2003, Степанова О.А., Букатов В.М., Ершова А.П., 2001, Пиаже Ж., 1997, Мазепина Т.Б. и др.), должны строиться вокруг свободнотворческих видов деятельности: игры, рисования, конструирования, лепки, простейшего экспериментирования, сочинительства и прочих занятий, развивающих в первую очередь воображение, бескорыстное любопытство, интуитивные средства познания и другие человеческие способности, развитие которых уже началось, но, разумеется, не закончилось в дошкольном детстве, и которые не подхватываются новой для детей учебной деятельностью.

Для возникновения и нормального развития речи как средства общения необходимы два условия: во-первых, достаточный уровень развития соответствующих структур мозга и артикуляционного аппарата, во-вторых, общество, которое учит ребенка пользоваться речевым аппаратом, формирует его языковую и коммуникативную компетенцию. Реализовать оба эти условия возможно в рамках арт-технологий. (слайд3)

Младший школьный возраст — наиболее благоприятный период для развития творческогопотенциала личности. Для него характерны: активность протекания всех процессов; рост поля реального самовыражения и самореализации за счет расширения круга общения, вхождение ребёнка в новые социальные группы; потребность в оценке взрослого человека; потребность в игровой деятельности; свобода воображения и фантазии, эмоциональная подвижность и чувствительность; стремление к новым впечатлениям и др. Психологи утверждают, что развивать творческое начало в детях следует как можно раньше, в противном случае оно может угаснуть. Следовательно, необходима целенаправленная работа по развитию творческих способностей младших школьников с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Развитие творческой личности не представляется возможным без использования такого эффективного средства воспитания как художественное творчество, особое место в котором занимает театр. Именно в нём наиболее ярко реализуется педагогический принцип: учить, играя. (слайд 4)

Ребёнку 7 лет, он идёт в школу. Именно на старте ребёнок должен научиться основным способам общения, не бояться проблемных ситуаций, получить опыт их решения, развить в себе любознательность, потребность в познании.

Нужны ли младшим школьникам навыки взаимного общения, навыки коллективной работы, когда каждый зависит от всех, а все – от каждого? Нужна ли творческая смелость детей, их вера в свои силы? Нужны ли упражнения, тренирующие память, воображение, чистоту речи, управление голосом? Все эти проблемы разрешимы и могут быть реализованы через приёмы театральной педагогики, которые доказали свою жизнеспособность, как средства для получения желаемых результатов. Они применимы в условиях любого класса, школы, любого детского коллектива. Инсценировать, представлять кого-то, художественно читать стихи и прозу, нестандартно с выдумкой проводить уроки, выходящие за грань привычного, внеклассные мероприятия, праздники – во всех этих действиях присутствуют особенности театрального языка. (слайд5)

Театральные игры являются наиболее эффективной педагогической технологией развития творческой личности детей младшего школьного возраста.

Театрализованная деятельность близка и понятна ребёнку, глубоко лежит в его природе. Любую выдумку, впечатление из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и действия, тем самым проявляя творчество.

При этом игра – понятие многообразное. Именно она позволяет учащемуся развивать механизмы произвольного запоминания информации и увеличивать объём слуховой памяти, развивать психические функции воображения и творческие способности, формировать музыкальный и художественный вкус. Именно в игре человек учится представлять себя в ином статусе и соответствовать ему, осуществляя самоконтроль. (слайд6)

Шесть лет назад в моём классе был создан проект под названием «Театр «Успех» с целью всестороннего развития младших школьников, их творческих способностей, словарного запаса, речи. Для организации театральной деятельности были составлены занятия, включающие театральные уроки, совместную деятельность детей и самостоятельную работу школьников. Занятия проходят 2 раза в неделю в отведённые для этого часы. Работа проводится в условиях целого ученического коллектива начальной школы, специально не отобранного для театрального класса. (слайд7)

Для достижения цели поставила перед собой следующие задачи:

создать условия для развития творческой активности детей средствами театральной деятельности,

способствовать самореализации каждого ребёнка через создание благоприятного микроклимата, уважения к личности каждого школьника,

способствовать развитию коммуникативных УУД.

Работа проходила (и с набором нового класса проходит) в 3 этапа.

Подготовительный (слайд8)

Подбор литературы по проблеме исследования

Подбор дидактических упражнений по развитию коммуникативных способностей.

Составление и подбор диагностических методик по теме для отслеживания развития творческих способностей детей в театрально-игровой деятельности.

На данном этапе дети постигают основы зрительской культуры, искусства театра. В этот период осуществляется:

подготовка психофизического и творческого (актёрского) аппарата ребёнка;

теоретическое овладение понятиями и терминологией, элементарными навыками сценического мастерства.

Свою работу я начала с изучения методической литературы. Позже написала авторскую программу «Театральный букварь», которая стала лауреатом районного конкурса программ внеурочной деятельности в 2012 году. Особое внимание уделила методической литературе по работе с детьми со сказками. Сказка доступна, понятна, поучительна, а герои сказок близки и знакомы детям с раннего возраста. Сценарии всех сказок написаны в стихах, так детям проще заучивать роли.

Театральная деятельность организуется в период адаптации первоклассников к школе. Дети приходят в школу из разных коллективов, какой-то процент детей не посещает детские сады по причине частых болезней.

В процессе адаптации к школьной жизни изучаются индивидуальные особенности младших школьников.

При организации театрального коллектива в классе на первое место ставятся задачи развития коммуникативных свойств личности, позитивных межличностных отношений. Для проявления творческой направленности личности младших школьников в коммуникативной деятельности выявляется уровень межличностных отношений младших школьников («лидер», «популярный», «принятый», «отвергнутый») с помощью методики «Предпочтение» (Дж. Морено, модифицированный вариант), состоящей из четырех вопросов:

1. С кем бы ты хотел сидеть за одной партой, сыграть в этюде? — выявление дружеских отношений.

2. Кого бы ты взял с собой в лодку, помещающую только двоих? — опора в случае опасности.

3. Кого бы ты пригласил на день рождения, исполнить роль в своем спектакле, проекте? — выраженные симпатии.

4. Кого бы ты выбрал командиром класса, пригласил бы на главную роль в своем спектакле, проекте? - ориентир на лидера.

Основной (слайд9)

Деятельность направлена на дальнейшее развитие приобретённых умений, навыков, совершенствование исполнительского мастерства, реализацию творческой инициативы:

установление тесных отношений между детьми и родителями через совместный досуг;

реализация способностей детей через образовательную деятельность в различных видах творчества;

анализ, диагностический срез, исследование личности воспитанника;

коррекция методов и приёмов содержания работы с детьми;

составление индивидуальных маршрутов творческого развития и роста воспитанников театральной студии.

Основной акцент в организации театральной деятельности делаю не на результат в форме внешней демонстрации театрализованного действия, а на организацию творческой деятельности в процессе создания спектакля. Подбирая материал для спектакля или инсценировки, я стараюсь учитывать возрастные особенности, возможности, знания и умения детей, стараюсь обогащать их жизненный опыт, развивать интерес к новых знаниям, расширять творческий потенциал.

Заключительный этап (слайд10)

предполагает применение полученных знаний и реализацию творческих способностей в преобразовательной деятельности:

соучастие воспитанников в создании спектакля, индивидуальная работа над ролью;

предоставление возможности каждому ребёнку к самоопределению через участие в театральной и досугово - творческой деятельности;

организация проектной деятельности, создание авторских ролей, показы и просмотры.

1. Игры

Занятия, как правило, начинаются с формирования коммуникативных УУД. Большое место отвожу формированию навыков общения и умению вести диалог. Шутки, потешки, небольшие стихи, чистоговорки, скороговорки помогают сделать обучение увлекательным, разнообразным, поэтому такой материал используется практически на каждом занятии.

В основную часть занятия включены игры на развитие способности строить позитивные взаимоотношения с окружающим миром, умение понимать других людей, их чувства, настроения, собственные переживания и управлять ими. В овладении этими умениями большая роль отводится развитию выразительных движений, пластики, мимики, пантомимики, с помощью которых люди выражают свои эмоции.

«Волшебный мир эмоций». Эти игры и этюды помогают познакомить детей с основными эмоциями человека, средствами понимания друг друга и мира взрослых. Для подведения итога по каждой эмоции проводится игра с картинками «Эмоции для всех»: даются ситуации, которые ребенок должен пропустить через себя и дать ответ. Таким образом, корректируется поведение ребенка, развивается способность быть открытым и чутким, понимать чувства и эмоции других людей.

«Люблю своего героя». Игры этого блока проводятся с целью тренировки речевого аппарата, различных групп мышц, дыхания. Сюда входят творческие игры со словами, упражнения на дикцию, интонацию. Одним из видов игр этого блока является ритмопластика. Игры по ритмопластике позволяют достичь:

раскрепощения ребенка, почувствовать возможности своего тела;

развития выразительности телодвижений;

развития двигательных способностей;

мышечной свободы, снять перенапряжение мышц.

В этот блок также включаются игры на развитие выразительности речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний, активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура речи. Исполняемая ребёнком роль, особенно диалог с другим персонажем, ставит маленького актёра перед необходимостью ясно, чётко, понятно изъясняться.

Таким образом, используемые игры и этюды помогают детям ощутить легкость и радость общения со сверстниками и взрослыми, быть готовыми к импровизации и к творчеству.

В третью часть занятия включаются игры- инсценировки, подготовка к театрализованным представлениям.

Игры-инсценировки проводятся в форме дословного пересказа в лицах (по ролям) художественного произведения, или же свободного пересказа текста детьми – сюжетно-ролевой игры детей.

2. Театральные постановки (слайд11)

Работа над спектаклем предполагает следующие этапы:

● Выбор пьесы или инсценировки, чтение и обсуждение её с детьми.

● Деление пьесы на эпизоды и пересказ их детьми.

● Работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом.

● Поиск музыкально – пластического решения отдельных эпизодов, постановка танцев (все спектакли с большим количеством танцев и пластических зарисовок). Создание совместно с детьми эскизов, декораций и костюмов.

● Переход к тексту пьесы: работа над эпизодами. Уточнение предлагаемых обстоятельств и мотивов поведения отдельных персонажей.

● Работа над выразительностью речи и подлинностью поведения в сценических условиях, закрепление отдельных мизансцен.

● Репетиция отдельных картин в разных составах с деталями декораций и реквизита, музыкальным оформлением.

● Репетиция всей пьесы с элементами костюмов, реквизита и декораций. Назначение ответственных за смену декораций и реквизит.

● Премьера спектакля. Обсуждение со зрителями и детьми.

● Повторные показы спектакля. Подготовка выставки рисунков детей по спектаклю, альбома с фотографиями.

Работа над постановкой театрализованного представления проводится в несколько этапов:

1.Подготовка к театральной постановке начинается с выразительного чтения произведения и беседы о прочитанном. Выясняется не только содержание, но и отдельные средства выразительности. Чем полнее и эмоциональнее воспримут произведение дети, тем легче им будет потом на сцене. Поэтому при чтении используется весь комплекс средств интонационной, лексической и синтаксической выразительности.

2. Второй этап – организационный. Детям дается право свободного выбора и добровольного участия в спектакле. Обсуждается количество ролей, назначаются актёры, продумываются декорации, озвучивание. Дети учатся решать вопросы на основе диалога и демократического общения, учатся правильно оценивать свои возможности, возможности товарищей.

3.Следующий этап предполагает работу над ролью. Заучивание роли прекрасно тренирует произвольную память. Как известно, совершенствование произвольной памяти у младших школьников тесно связано с постановкой перед ними специальных задач на запоминание, сохранение и воспроизведение материала.

На этом этапе идёт работа над сценической выразительностью: определение целесообразных действий, движений, жестов персонажа, места на сценической площадке, мимики, интонации.

Именно процесс репетиций является важнейшим в детском творчестве, поскольку в процессе работы над образом, ролью, во взаимодействии с другими артистами происходит развитие и творческое становление личности ребёнка, усвоение им социальных норм поведения, формируются произвольные психические функции.

4. В классе организуется «Творческая мастерская», по возможности создаются необходимые костюмы или элементы костюмов, делаются декорации, украшается помещение.

5. Во время спектакля детьми разыгрыватся настоящая праздничная театральная атмосфера. Постоянными гостями таких представлений становятся дети дошкольных учреждений, начальных классов своей школы и соседних, родители, учителя, гости из других школ и жители посёлка Красная Глинка. После спектакля проводится обсуждение, где дети оценивают свои успехи и неудачи. Во время обсуждения, беседы выясняется, насколько критично они способны относиться к собственной игре.

В процессе работы над спектаклем: (слайд12)

● интегрируется содержание разных образовательных областей;

● создаются условия для познавательной деятельности;

● создаются условия для поисковой совместной деятельности школьников, педагогов и родителей;

● формируются коммуникативные качества;

● расширяется социальный опыт.

● развиваются творческие способности.

3. Работа с родителями

Творчеству детей способствует контакт педагога с родителями учащихся. Мы достигли таких отношений, когда мамы и папы небезучастны к творчеству детей, а активные союзники и помощники в организации театральной деятельности. Родители участвуют в создании декораций к детским спектаклям, изготавливают вместе с ребятами костюмы, помогают в заучивании текстов ролей. Одной из интересных форм работы является привлечение родителей для участия в театрализованных представлениях в качестве актёров. Впервые в этом учебном году родители показали детям новогодний спектакль «Приключения у новогодней ёлки». Дети оказались очень строгими критиками. Совместно с детьми родители читают произведения, просматривают фильмы к предстоящему спектаклю, посещают театры. Без родительской помощи не обходится ни один конкурс. А их у нас за это время более 10-и различных уровней.

Всё это способствует расширению кругозора, обогащает внутренний мир, а главное – учит членов семьи взаимопониманию, сближает их. Для привлечения внимания со стороны родителей к театральной деятельности, провожу родительские собрания «Театр в классе– ступенька в развитии», «Театрализованная игра – источник творчества и самовыражения школьников», «Значение театральной деятельности в развитии речи школьника» и другие.

За почти 7 лет работы нашего театра мы достигли значительных количественных показателей: 8 спектаклей (слайды 13-20), грамоты победителей и участников разнообразных конкурсов (слайды 21-22).

Появились икачественныеновообразования:

Параметры определения творческой активности и коммуникативных способностей детей следующие: (слайд23)

активная речь,

общительность,

желание участвовать в театральных постановках,

эмоциональная отзывчивость,

умение передавать мимикой и жестами основные эмоции,

умение вести диалог,

умение слышать и слушать партнёра, встраиваться в коллектив,

индивидуальные и коллективные творческие достижения. (слайд24-26)

Наконец, по мере овладения навыками самоорганизации совместной работы, дети переходят к качественно новым отношениям с учителем и сверстниками — к партнёрским отношениям.

Инновационная деятельность по использованию арт-педагогических технологий подтвердила свою продуктивность:

использование приемов театральной педагогики удачно вписывается в систему образования и воспитания младших школьников, способствуя развитию и формированию их личности;

участие в театре даёт очень важный социальный опыт общения;

в игре ребёнок активно соприкасается с явлениями реальной действительности, переживает их, и это наполняет его жизнь богатым содержанием и надолго оставляет след в его памяти;

театральная педагогика дает возможность развитию воображения, памяти, учит свободно выражать свои мысли и чувства через слово, жест, интонацию, мимику;

участие детей в спектаклях доставляет им радость, удовлетворение.

По результатам 6-летнего мониторинга можно сделать вывод, что еслиребёнок занимается в театральном объединении,то он получает возможность проявить свои разносторонние способности, «создавая себя» в процессе педагогически организованной художественно-творческой деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/103366-teatralnaja-dejatelnost-kak-sredstvo-razvitij