Мониторинг как инструмент управления процессом обучения и воспитания, обеспечивающий качественную реализацию ФГОС НОО

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Лицей №9 им. К.Э.Циолковского

Тема: «Мониторинг как инструмент управления процессом обучения и воспитания, обеспечивающий качественную реализацию ФГОС НОО».

Подготовили:

Свирина Н.Г.– зам. директора по УВР, учитель начальных классов

Образование – важнейшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В противном случае оно совершенно бесполезно.

Р.Киплинг

Вопрос о качестве образования, которое даёт школа, был актуальным во все времена. Образование, полученное школьником, признаётся качественным, если обучающиеся достигли высоких результатов в достижении поставленных целей, которые формулируются обычно в модели выпускника /Выпускника начальной школы /.

Начальная школа самая важная и значимая ступень в системе школьного образования, т.к. ведущей деятельностью становится учебная деятельность ребенка. И от того, как будет сформирована опорная система знаний, предметных и универсальных способов действий, обеспечивает возможность продолжения образования в основной, старшей школе, желание и умение совершенствовать свое образование всю жизнь. Стандарт наделяет систему оценки новой функцией- функцией ориентации образовательного процесса на достижения планируемых результатов, функциейобеспечения качества образования; т. е такой функцией, которая традиционно ранее приписывалась, главным образом, обязательному минимуму содержания учебных программ и учебникам

Несомненно, школа главным образом призвана формировать интеллектуальную сторону школьника. Поэтому выделяются 5 составляющих качества образования:

- качество обученности школьников по образовательным областям,

- качество сформированности УУД,

- качество воспитанности школьников,

- качество развития личности школьников /эмоциональность, воля, познавательный интерес, мотивация и др./,

- качество социальной адаптации /способность найти свою «нишу» в обществе/.

Качество образования есть качество не только конечных результатов, т.е. качество обученности школьников, но и всех процессов, влияющих на конечный результат.

Процесс реализации новых образовательных стандартов начального общего образования неразрывно связан с контролем качества образования, отслеживанием полученных результатов и их дальнейшей корректировкой.

Актуальность заявленной темы состоит в том, что необходимо отследить эффективность принятых мер в процессе модернизации образования, в частности, в вопросе введения ФГОС НОО.

Система регулирования процесса обучения в МБОУ Лицей №9 является составной частью системы оценки качества образования и служит информационным обеспечением образовательной деятельности образовательного учреждения.

Главная задача начального образования состоит в создании прочного фундамента для последующего обучения. Это не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но и успешное включение их в учебную деятельность, это становление учебной самостоятельности.

Одним из основных положений государственного стандарта является формирование УУД, а это обусловлено потребностями современного общества, следовательно, чтобы выяснить насколько успешно реализуется образовательный стандарт, необходимо провести мониторинг полученных результатов.

УУД - это система действий учащегося, обеспечивающая  культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию самостоятельной учебной деятельности.

 Авторы стандартов второго поколения рассматривают УУД как обеспечение возможностей учащегося самостоятельно действовать при получении образования.

Функция универсальных учебных действий – обеспечить ключевую компетенцию учащегося – умение учиться, т.е. учить себя, а также применение полученных в школе знаний в жизни.

Универсальный характер  УУД  проявляется в том, что они:

носят надпредметный, метапредметный характер;

обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;

лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;

обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и  формирования  психологических способностей учащегося.

В составе основных видов  универсальных  учебных  действий, выделяют четыре блока:

личностный;

регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

познавательный;

коммуникативный.

Развитие УУД в начальной школе следует рассматривать как процесс, проходящий в три основных этапа.

1 этап – выполнение учебного действия по образцу.  

2 этап – осуществление способа действия при выполнении учебной задачи. Кратко этап обозначается как «Способ». На этом этапе ученик ориентируется на назначение и существенные аспекты способа.

3 этап – применение способа в контексте учебной деятельности, ее этапа. Краткое название – «УУД».

Три этапа развития УУД являются одновременно 3-мя уровнями развития универсальных учебных действий для начальной школы.

В 1 и 2 классах предметом мониторинга является сформированность метапредметных УУД на уровне «Представления», в 3 классе – на уровне «Способа» и в 4 классе – на уровне «УУД» (для значительной части показателей).

Таким образом, федеральные образовательные стандарты второго поколения задают качественно новое представление о том, каким должно быть содержание начального образования и его образовательный результат.

Теперь результативность складывается из сложного комплекса показателей, описывающих и знаниевые, и метапредметные и даже личностные достижения ребенка. Для изучения процесса развития универсальных учебных действий нужен свой инструмент. Основные требования, которые к нему предъявляются, таковы: во-первых, он должен быть межпредметным, во-вторых, позволять отделять знание или не знание фактической информации от владения или не владения, так сказать,  «способом обращения» с этим знанием (УУД), в третьих, изучать процесс развития УУД, а не только констатировать их наличие или отсутствие.

Безусловно, что четкая, целенаправленная, организованная система работы в большей степени будет способствовать достижению желаемого результата – портрета выпускника, представленного новыми образовательными стандартами. Но для достижения более качественного конечного результата необходима чёткая диагностическая система изучения промежуточных результатов формирования метапредметных и личностных планируемых результатов.

«Как правильно организовать мониторинг формирования УУД?» 

Основными документами, которые позволяют нам определить место, роль, особенности и функции оценки и мониторинга сформированности УУД, являются: ФГОС, Примерная ООП НОО раздел «СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Мониторинг – это, прежде всего, инструмент, помогающий самому педагогу «настроить» учебный процесс на индивидуальные возможности каждого ученика, создать для него оптимальные  условия для достижения качественного образовательного результата.

Функции психолого-педагогического мониторинга:

Диагностическая

Определение уровня развития того или иного умения.

Отслеживания динамики развития образовательных компетенций по показателям  и в целом.

Оценочная

Описание  критериев эффективности  решения поставленных задач (что такое «хорошо»).

Контрольная

 Описание и определение критериев успешности работы учителя.

Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

Задачи мониторинга:

Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;

Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;

Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;

Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования;

Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов начального и общего школьного образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;

Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся на начальной ступени образования.

Методы проведения мониторинга:

экспертное оценивание,

тестирование, анкетирование, ранжирование,

проведение контрольных и других квалификационных работ,

статистическая обработка информации и др.

Мониторинг качества обучения на уровне ученика организуется на основе диагностических методов по этапам: 

1этап – стартовая диагностика (на входе в 1 класс)

2 этап – входной контроль (начало учебного года)

3 этап – промежуточный контроль (в конце каждого года обучения)

4 этап – итоговый контроль (в конце 4 класса)

 Стартовая диагностика (предварительный контроль) (на входе) в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса. учитывать в текущем оценивании. Начинается эта работа с первых дней обучения в лицее. Для выявления индивидуальной динамики необходимо знать стартовые возможности ребят, поступивших в школу. Поэтому в начале сентября необходимо провести стартовую диагностику. Она основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению , результатах оценки их предметной готовности к обучению. Результаты диагностики позволяют поставить педагогические задачи на адаптационный период.

 Входной контроль- оценка уровня сформированности предметных знаний, умений, навыков и способов деятельности, необходимых для качественного усвоения программного материала. 

Данные результаты нами фиксируются и анализируются в рамках внутришкольного контроля /это внутренний мониторинг качества знаний через контрольные работы, проверочные и диагностические работы, сравнительные анализы по четвертям, годам.

Мониторинг качества знаний контрольных работ

по русскому языку за 2 полугодие 2013-2014уч.г.

Мониторинг качества знаний контрольных работ

по математике за 2полугодие 2013-2014уч.г.

 Промежуточный контроль - оценка уровня сформированности предметных знаний, умений, навыков и универсальных учебных действий, необходимых для продолжения обучения в следующем классе. Представляет собой комплексные работы на межпредметной основе. 

В конце учебного года (в апреле) ежегодно проводится интегрированная проверочная работа для классов, обучающихся по новым стандартам.

Работу выполняли 74 учащихся 1-ых классов и 61 учащийся 2-ых классов. Ими была выполнена как основная работа, так и задания дополнительной части. По результатам проверочной работы учащиеся были распределены на 4 группы:

Группа детей, достигших высокого уровня – 1 классы- 9уч. 12%

2 классы-11уч. 18%

Группа детей, достигших повышенного уровня-1 классы-50 уч.68%

2 классы-27уч. 44%

Группа детей, достигших базового уровня – 1 классы -5уч. 7%

2 классы- 20 уч.33%)

Группа риска составила – 1классы- 6уч.-8%

2 классы-4уч.7%

Мониторинг качества знаний на конец учебного года (%)

Мониторинг качества обучения за 2013-2014 учебный год.

^ Итоговый контроль - оценка уровня сформированности предметных знаний, умений, навыков и универсальных учебных действий, необходимых для продолжения обучения на 2 ступени обучения. Представляет собой итоговые контрольные работы по русскому языку и математике и комплексные работы на межпредметной основе.

Контрольные работы в 4-х классах .Сравнит анализ внутр. Мониторинга и городского

 Текущая аттестация обучающихся- комплексная оценка результатов образования, включает диагностику личностных, метапредметных и предметных результатов 

 Диагностика результатов личностного развития. 

Проводится с помощью различных методов (диагностическая работа, анкетирование, педагогические наблюдения и т.д.). Диагностика предполагает проявление учеником личностных качеств: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей, проводится в виде не персонифицированных работ (не должны подписываться). 

Получаемая в ходе педагогического мониторинга информация, является основанием выявления индивидуальной динамики качества развития обучающегося, для прогнозирования деятельности педагога, для осуществления  необходимой коррекции, а также инструментом оповещения родителей о состоянии и проблемах, имеющихся в образовании ребенка.

Такая организация мониторинга на уровне учреждения позволит отследить динамику показателей социальной успешности каждого ученика, каждого класса, параллели и в целом по ступени обучения. Позволит получить информацию для определения изменений в системе работы лицея.

Далее мониторинг проводится 1 раз в год, в конце апреля  каждого учебного года. В 1 классе проводится 2 диагностические процедуры: в декабре и в апреле.

По итогам диагностик проводится анализ полученных результатов, который отражается в  характеристике обучающегося, и дает возможность педагогу, родителям  и самому ученику видеть уровень его индивидуального развития и степень соответствия на данный период обучения портрету выпускника, который чётко определён новыми образовательными стандартами и программой духовно-нравственного развития и воспитания.

На основе анализа данных оценивается успешность работы за прошедший период и ставятся задачи работы с учащимися на предстоящий год.

Ежегодное отслеживание развития и формирования УУД дает педагогу неоценимую помощь в построении целенаправленной и эффективной работы по достижению качества образования для каждого ребенка.

Результаты диагностических работ заносятся в Карты индивидуального развития обучающихся, которые вкладываются в Портфолио учащихся.

Проведённое исследование показало, что уровни сформированности учебных действий школьников, обучающихся по ФГОС по итогам 2011-2012 учебного года, в основном находятся на базовом уровне, имеется как низкий, так и высокий уровни развития УУД у младших школьников. Необходимо учитывать, что это промежуточные результаты мониторинга, которые к завершению начальной ступени имеют тенденцию к повышению степени сформированности УУД.

Заключение

Основным критерием успешности современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих «умение учиться», т.е. способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.² Оценка результатов в данном контексте рассматривается как средство обеспечения качества образования и предполагает вовлеченность в этот процесс не только педагогов, но и самих учащихся.¹ Особенностью системы оценки образовательных достижений в соответствии с ФГОС является уровневый подход. Мониторинг качества начального образования необходимо рассматривать как комплексный, непрерывный и индивидуальный процесс оценки учебной деятельности школьника.³Проведённый анализ качества начального образования в МБОУ Лицей №9 позволяет судить о высоком уровне профессионального мастерства педагогов, их соответствие современным требованиям образовательного стандарта; лицей располагает всеми необходимыми условиями для формирования высокого уровня УУД младших школьников, а также для развития их талантов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/103467-monitoring-kak-instrument-upravlenija-process