Программа элективного курса «Сделай правильный выбор»

Предпрофильный курс

«СДЕЛАЙ ПРАВИЛЬНЫЙ ВЫБОР!»

9 классы

Охрименко Татьяна Ивановна,

заместитель директора по УВР МБОУ «Лицей №24» г.Гуково

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

В жизни каждого человека появляется момент, когда он вынужден задуматься о своем будущем. И вопрос о поиске, выборе профессии является одним из центральных и в этом смысле судьбоносным, так как задает «тон» всему дальнейшему профессиональному пути. Каждый может научиться многим разным делам, однако не всем сразу. И приходится делать выбор. За краткостью слов «выбор профессии» стоит планирование, обдумывание профессионального жизненного пути. И речь идет о самом его начале – «профессиональном старте». И вместе с тем профессиональное самоопределение – это часть общего процесса жизненного самоопределения.

К сожалению, у современных школьников отсутствуют адекватные представления о том, что такое профессиональная пригодность и как она формируется, из-за неумения оценить свои способности возможности, соотнести их с миром профессий.

Недостаточность знаний, неинформированность о мире современных профессий затрудняют выбор своего жизненного пути старшеклассниками. По данным различных исследований девятиклассники могут назвать в среднем лишь 20-26 профессий, восьмиклассники информированы еще меньше.

В современном обществе актуально и остро встает проблема конкретной психологической помощи детям в их профессиональном самоопределении. Одна из задач учителя – дать человеку средства для разрешения его личностных проблем, связанных с профессиональным самоопределением.

Диагностическое обследование помогает понять, чего испытуемый достиг на пути формирования тех или иных способностей, в том числе и профессиональных, но не дает основания строить долговременный прогноз. Его результаты должны использоваться таким образом, чтобы в наибольшей степени активизировать стремление школьников к самопознанию и самосовершенствованию.

В ходе реализации программы «Сделай правильный выбор» формирование профессиональных намерений школьников проходит через тренинги, консультирование, предусматривает диагностику, коррекцию. Курс дает учащимся возможность сопоставить потенциальное профессиональное «хочу» и «могу», перенести ситуацию этого сопоставления на проблему выбора профиля обучения и в дальнейшем выбор профессии.

Обучение навыкам профессионального самоопределения (и как частный случай – самостоятельного выбора профессии) – это скорее модель для формирования более универсальных навыков, необходимых для жизни в целом.

Научить подростка ВЫБИРАТЬ – вот главная концептуальная цель курса. Элективный курс профессионального самоопределения «Сделай правильный выбор» – специализированный, поэтому важно кроме формирования навыков самостоятельного выбора профессии поддерживать естественный интерес подростков к этой теме и пробудить в их сознании другие мысли о жизни в целом.

Цели программы:

- сформировать готовность к профессиональному самоопределению через учет индивидуальных особенностей.

Задачи:

- активизация постановки и принятия проблемы профессионального самоопределения;

- осознание жизненных ценностей и смыслов профессиональной деятельности;

- формирование мотивов саморазвития, личностного роста;

- активизация самопознания;

- обеспечение подростков средствами самопознания, развитие навыков и умений по целеполаганию, планированию, принятию решений;

- содействие в определении профессиональных интересов и склонностей;

- развитие рефлексии.

Принципы:

- доверительный стиль общения;

- принцип «здесь и сейчас»;

- персонификация высказываний;

- искренность в общении;

- конфиденциальность всего происходящего в группе;

- определение сильных сторон личности каждого участника;

- активное участие в происходящем;

- постоянный самоанализ (рефлексия).

Структура курса: курсрассчитан на 17 занятий по 1 часу в неделю для учащихся 9-х классов.

Ожидаемый результат:

Учащийся должен знать: значение профессионального самоопределения; требования к составлению личного профессионального плана; правила выбора профессии; понятие о профессиях и профессиональной деятельности.

Учащийся должен уметь: соотносить индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии, составлять личный профессиональный план и мобильно изменять его; анализировать информацию о профессиях по общим признакам профессиональной деятельности, пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования.

В качестве основной формы выявления результатов работы по курсу предлагается:

- итоговый тест по всем разделам программы;

- итоговый самоотчет и составление профиля личности с указанием результатов работы над всеми диагностическими критериями;

- различные формы рефлексивного осмысления (творческие работы, сочинения).

Учебно-тематический план

Содержание курса

Социальные ориентации и жизненные ценности

Социальные ценности и их классификация. Социальные ценности в сфере труда. Жизненная позиция. Изменение жизненных ценностей и позиций в современных условиях.

Формирование образа "Я" и проблема выбора профессии

Образ «Я» как система представлений о себе. Структура образа «Я» (знания о себе, оценка себя). Профессиональные интересы и склонности.

Многообразие мира профессий

Понятие профессии. Разнообразие профессий. Основные признаки профессиональной деятельности. Описание и характер трудовой деятельности. Современные требования к трудовой деятельности.

Анализ профессий

Способы классификации профессий. Основные классы профессий. Характеристика профессий по общим признакам профессиональной деятельности. Психологические особенности профессий «Человек- человек». Психологические особенности профессий «Человек - техника» и «Человек – знаковая система», «Человек - художественный образ».

Условия выбора профессии («хочу», «могу», «надо»)

«Хочу» - склонности, желания, интересы личности.

«Могу» - человеческие возможности (физиологические и психологические ресурсы личности), профессиональные способности. «Надо» - потребности рынка труда в кадрах.

Склонности и интересы в профессиональном выборе («хочу»)

Индивидуальные интересы. Профессиональные намерения. Потребности и мотивы как условие активности личности, виды мотивов. Профессиональная деятельность и общение.

Возможности личности в профессиональной деятельности («могу»)

Понятие профпригодности. Профессионально важные качества. Способности общие, специальные. Определение профессионального типа личности.

8. Современный рынок труда.

Кто нужен нашему городу? Ошибки в выборе профессии. Пути получения профессии.Система профессионального образования. Уровни образования. Формы образования. Образовательные стандарты. Средние специальные учебные заведения. Типы высших учебных заведений, условия приема и обучения.

Трудоустройство как правовой, законодательный акт. Права и обязанности

подростка при устройстве на работу. Контракты. Правила заполнения контрактов.

9. Определение личного профессионального плана.

Способы принятия решения. Типичные ошибкишкольников при выборе профессии. Условия планирования профессионального будущего. Самонаблюдение. Сбор и оценка информации. Принятие и планирование достижения цели. Психологическая готовность к смене профессии.

Методические рекомендации

Тема 1. Социальные ориентации и жизненные ценности

Социальные ценности и их классификация. Социальные ценности в сфере труда. Жизненная позиция. Изменение жизненных ценностей и позиций в современных условиях. Соотнесение личного жизненного и профессионального планов.

Цель:

дать понятие жизненных стратегий;

помочь в осознании и корректировке своих жизненных ценностей, жизненных ориентаций.

Методическое обеспечение - бланки методик. Рекомендуемая форма проведения - дискуссия.

Методические рекомендации

Первое занятие проводится как вводная часть ко всему курсу. Знакомство, представление цели и задач курса. Г лавная задача этой темы - помощь в осознании ближайших жизненных планов с точки зрения долговременных целей и ожиданий, касающихся не только профессиональной, но и других сфер жизни. При этом следует учитывать возрастную специфику: «образы будущего» в юности ориентированы прежде всего на результат, а не на средства его достижения, то есть жизненные цели не подкрепляются в конкретной мере жизненными планами. «Ядром» жизненной перспективы являются ценностные ориентации, жизненные цели и жизненные планы. Система ценностей - это совокупность представлений о том, что наиболее важно, приоритетно для конкретной личности. Шкала ценностей - это последовательность, в которой они классифицируются. Ценности довольно трудно выявить, так как о них не принято говорить. Они бывают достаточно смутны и не всегда совпадают с официально пропагандируемыми в обществе. Практика показывает, что не все учащиеся в одинаковой степени могут четко представить, чего они хотят, чаще могут сказать, что они отвергают.

Учащимся необходимо осознать различие между этими понятиями и уметь согласовать их при формировании жизненной перспективы.

Для определения типа ценностной ориентации рекомендуется использовать методику Е.И.Головахи, опросник Н.С.Пряжникова. Методика Е.И.Головахи содержит ряд суждений о ценностях, которые реализуются в профессиональной, за счет профессиональной, вне профессиональной деятельности. Список предлагаемых ценностей соответствует критерию отношения ценности к сфере профессиональной деятельности. Активизирующий опросник «Личная профессиональная перспектива» Н.С.Пряжникова представляет собой открытый опросник (14 вопросов), используемый для обобщения и оценки (самооценки) перспектив профессионального и личностного развития. Работа с методикой занимает около 30 минут.

На основе полученных результатов целесообразно построить дискуссионное обсуждение. Хорошим началом для дискуссии могут послужить вопросы из методики Н.С.Пряжникова, где часть вопросов сформулирована в эмоционально провокационном плане. Особенность активизирующих методик Н.С.Пряжникова заключается и в том, что они позволяют проговаривать (кратко обозначать) в аудитории подростков те вопросы, которые в непосредственном общении могут восприниматься как морализаторство. При обсуждении стоит обратить внимание на такие вопросы: какие жизненные ценности сегодня являются доминирующими для большинства людей? изменились ли они за последние годы?Важно показать школьникам, что они и сами немало знают. Для достижения этой цели нужно задавать активизирующие вопросы типа: «Что вы об этом думаете?», «Подскажите, как это называется?»

ЛИТЕРАТУРА

Как построить свое «Я» / Под. ред. В.П.Зинченко. М., 1991.

Головаха Е. И . Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.

Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное определение. М.; Воронеж, 1996.

Тест сложножизненных ситуаций. М., 1995.

Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. М.; Воронеж, 1977.

Тема 2. Формирование образа «Я» и проблема выбора профессии

Образ «Я» как система представлений о себе. Структура образа «Я» (знания о себе, оценка себя).

Цель:

прояснить понятие адекватной самооценки;

диагностика личностных особенностей.

Методическое обеспечение - бланки тестов.

Методические рекомендации

Главная задача этой темы - психологическое просвещение, направленное на формирование образа «Я», представление о себе как личности и субъекте профессиональной деятельности. Особенно это важно для молодежи, так как молодым людям необходимо оценить ближайшие жизненные планы с точки зрения долговременных целей и ожиданий, касающихся не только профессиональных, но и других сфер жизни. Разделение между этой темой и предыдущей весьма условно, они тесно взаимосвязаны.

Образ «Я» - система представлений личности о себе как о субъекте деятельности. Включает три основные составляющие:

а)совокупность знаний о своих индивидуальных психологических особенностях;

б)наличие определенного оценочного отношения к себе;

в)возможность управления собственным поведением.

Прямым следствием неадекватного восприятия образа «Я» является неправильная самооценка, завышенный или заниженный уровень притязаний, которые опосредованно влияют на выбор, в том числе и в сфере труда. У молодежи самооценка несколько завышена, что, в целом, играет положительную роль, позволяя ставить цели более высокого уровня и активно стремиться к их достижению. Однако существенно завышенная или заниженная самооценка негативно влияет на адекватность профессионального выбора.

С помощью методики «Самооценка индивидуальных особенностей», разработанной Л.Н.Кабардовой, можно выявить образ «Я» учащегося и соотнести его с профессиональными сферами труда. Анкета самооценки содержит 25 вопросов. В ней описаны различные жизненные ситуации, виды деятельности человека, которые прямо или косвенно связаны с определенными профессиональными сферами. Каждое качество необходимо оценить по шкале от 1 до 10 баллов.

Можно предложить школьникам мини-игру. Двум группам учащихся предлагается выбрать из своих групп двух школьников, определить для них подходящую профессию или сферу профессиональной деятельности и обосновать свой выбор. Описать особенности этой профессии, соотнести индивидуальные качества с требованиями названной профессии. Проанализировать, насколько собственная самооценка совпадает с мнением своих сверстников.

Прогнозы школьников относительно профессионального будущего своих одноклассников нередко оказываются более точными, чем прогнозы их учителей и родителей. Вероятно, нужно больше доверять мнению одноклассников о своих профессиональных перспективах.

ЛИТЕРАТУРА

Зинченко В.П. Как построить свое «Я». М., 1991.

Климов Е. Как выбирать профессию. М., 1990.

Технология профессионального консультирования молодежи в службе занятости / Рос. учеб. центр. М., 1995.

Самоукина Н. Игры на работе и дома // Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993.

Степанов А. Бендюков М., Соломин И. Азбука профориентации. СПб., 1995.

Пряжников Н. Профориентационные игры, проблемные ситуации, задачи, карточные методики. М., 1991.

Руководство практического психолога (психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте) / Под. ред. И.В.Дубровиной. М., 1997.

Тема 3. Многообразие мира профессий

Понятие профессии. Разнообразие профессий. Основные признаки профессиональной деятельности. Описание и характер труда. Современные требования к труду.

Цель:

дать определение профессии;

показать критерии различия между профессиональной деятельностью и трудовой.

Методическое обеспечение - плакаты, схемы, доска, раздаточный материал, видеомагнитофон, видеопрофессиограммы.

Методические рекомендации

Дать подробное определение профессии. Сделать небольшой обзор истории возникновения понятия «профессия». Если позволяет техническая оснащенность школы, то рекомендуется использовать видеопрофессиограммы профессий.

Рассказать, что принадлежность к определенной профессии - это один из многих общественных признаков человека, наряду с национальной или семейной принадлежностью. На примере показать, что по профессиональному признаку люди могут объединяться в категории или группы людей, занимающихся одинаковым видом трудовой деятельности. Следовательно, выбрать себе профессию - значит не только выбрать себе работу, но и быть принятым в определенную группу людей, принять ее этические нормы, правила, принципы, ценности, образ жизни.

В ходе беседы, дискуссии выяснить, чем отличается трудовая деятельность от профессиональной? чем профессионал отличается от дилетанта и любителя? какие новые профессии появились сейчас? каковы условия профессиональной деятельности? какая деятельность в условиях рыночных отношений будет цениться дороже? Материалы по этой теме представлены в «Азбуке профориентации» (С. 17-33).

ЛИТЕРАТУРА

Климов Е. Введение в психологию труда. М., 1988.

Степанов А., Бендюков М., Соломин И. Азбука профориентации. СПб., 1995.

Хараш А. Человек рынка // Общественные науки и современность. 1992. ² 5.

Климов Е. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М., 1984.

Беседина И.И., Рудольф С.Е. Комплект методик для профориентационной работы со школьниками. Саратов, 1996.

Тема 4. Анализ профессий

Основные признаки профессиональной деятельности. Предмет труда. Цели труда. Средства труда. Классификация профессий. Способы классификации профессий. Характеристика профессий по общим признакам профессиональной деятельности.

Цель:

ознакомить учащихся с пятью типами профессий (по предмету труда) («человек-человек», «человек-техника», «человек-художественный образ», «человек-природа»);

по характеру труда (исполнительские, творческие).

Методическое обеспечение - плакаты, схемы.

Методические рекомендации

Разделение между этой темой и предыдущей весьма условно, так как они тесно взаимосвязаны. Целесообразнее построить предыдущую тему как теорию с последующим практическим заданием. Предложить учащимся самостоятельно заполнить следующую таблицу:

По собственному желанию школьники разбиваются на две группы. Каждая группа коллективно заполняет таблицу, обсуждая внутри группы все связанные с этим вопросы. Результаты выполненного задания обсуждаются при участии профориентатора.

Помощь учащимся в заполнении таблицы может оказать Приложение 2 («Азбука профориентации»), где подробно представлена общая характеристика профессий, требования к индивидуальным особенностям специалиста, медицинские противопоказания, требования к профессиональной подготовке, пути получения профессии.

ЛИТЕРАТУРА

Самоукина Н. Игры на работе и дома // Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993.

Климов Е. Как выбирать профессию. М., 1984.

Степанов А., Бендюков М., Соломин И. Азбука профориентации. СПб, 1995.

Климов Е. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.

Беседина И .И., Рудольф С.Е. Комплект методик для профориентационной работы со школьниками. Саратов, 1996.

Тема 5. Условия выбора профессии («хочу», «могу», «надо»)

«Хочу» - склонности, желания, интересы личности. «Могу» - человеческие возможности (физиологические и психологические ресурсы личности), профессиональные способности. «Надо» - потребности рынка в кадрах. Общее понятие о профессии, специальности, должности.

Цель:

дать общее представление об основах выбора профессии;

практическая оценка своих склонностей и возможностей.

Методическое обеспечение - схема основных условий выбора профессии «хочу», «могу», «надо».

Методические рекомендации

Ознакомить учащихся с основными составляющими выбора профессии «хочу», «могу», «надо». Рассказать, что побуждением к деятельности человека выступают его потребности. Так, намерение получить профессию продиктовано интересом к ней и потребностью этот интерес удовлетворить. То есть «хочу» - это интересы, склонности к определенной деятельности, желания. Интересы могут переходить в склонности-стремления заниматься определенной деятельностью. Между интересами и склонностями много общего, но есть и различие. Например, когда есть интерес к живописи, но нет стремления стать художником. Это значит, что есть интерес, а склонность отсутствует. Интересы можно выразить формулой «хочу знать», а склонность - «хочу сделать». Профессию необходимо выбирать с устойчивыми интересами и склонностями.

«Могу» - указывает на свойства личности, которые являются потенциальными и актуальными способностями для определенной профессии. «Могу» - личные качества, обеспечивающие успешность профессионального обучения, его результативность. Любая специальность имеет свой специфический набор профессионально важных качеств. Чтобы объективно решить вопрос о своей профессиональной пригодности и ответить на вопрос «Что я могу?», необходимо реально оценить свое «Я», свои способности и недостатки. «Могу» - способности (умственные, организаторские, волевые качества), темперамент, состояние здоровья.

К «надо» относятся знания необходимых путей и средств достижения целей, потребность рынка труда в специалистах по выбранной профессии.

В качестве наглядного пособия можно использовать схему условия выбора профессии, которая представлена в «Азбуке профориентации» (C. 50). Дана схема условий выбора профессии «хочу», «могу», «надо».

Для того, чтобы узнать о своих профессиональных склонностях, а также какое представление имеют учащиеся о своих профессиональных способностях, необходимо предложить заполнить анкету «Ориентация». Она позволяет достаточно быстро узнать насколько желания подростков по выбранной профессии совпадают или разнятся с уровнем развития способностей.

ЛИТЕРАТУРА

Степанов А., Бендюков М., Соломин И. Азбука профориентации. СПб., 1995.

Климов Е. Как выбирать профессию: Книга для учащихся старших классов средней школы. М., 1990.

Климов Е. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.

Овчарова Р. Справочная книга школьного психолога. М., 1993.

Беседина И.И, Рудольф С.Е. Комплект методик для профориентационной работы со школьниками. Саратов, 1996.

Тема 6. Склонности и интересы в профессиональном выборе («хочу»)

Индивидуальные интересы. Профессиональные намерения. Потребности и мотивы как условия активности личности. Виды мотивов.

Цель:

выявить профессиональную направленность учащихся;

дать представление о мотивах выбора профессии.

Методическое обеспечение - бланки тестов.

Методические рекомендации

При изучении личности в целях профессиональной ориентации большое внимание следует уделить изучению профессиональной направленности. Направленность личности проявляется в ее интересах, склонностях, потребностях, мотивах. Необходимо особо остановиться на таких вопросах: чем отличаются интересы от способностей? что между ними общего?

С помощью методик ДДО, ОПГ выявить направленность учащихся на один или несколько типов профессий, соответствующих классификации профессий по предмету труда. Кроме того, они позволяют составить «карты интересов» или «веер возможностей». Методика Дж.Холланда, основанная на классификации типов личности, соответствующих определенной профессиональной среде, дает возможность выявить профессиональную направленность школьников через степень выраженности у него того или иного типа личности.

Прогнозируемая степень удовлетворенности человека своей деятельностью во многом зависит от того, насколько его ожидания соответствуют реальным особенностям профессии. Обмануться в своих ожиданиях легче всего в молодом возрасте. Для того, чтобы понять мотивацию и помочь осознать, что движет выбором молодого человека, необходимо выявить мотивационные факторы. Для экспресс-диагностики мотивов выбора профессии можно воспользоваться опросником «Мотивы выбора профессии» (автор Р.В.Овчарова), позволяющим выявить внутреннюю и внешнюю мотивацию, а также положительные и отрицательные мотивы. К положительным мотивам относятся заработок, стремление к престижу, возможность продвижения по службе, а к отрицательным - боязнь осуждения, наказания, давления, критики.

ЛИТЕРАТУРА

Павлюченков Е. Формирование мотивов выбора профессии. Киев, 1980.

Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества: Сб. науч. тр. М., 1990.

Технология профессионального консультирования молодежи в службе занятости. М., 1995.

Комплексная методика диагностики профессионального самоопределения личности школьника. Ярославль, 1993.

Тема 7. Возможности личности в профессиональной деятельности («могу»)

Способности общие, специальные. Понятие профпригодности. Профессионально важные качества.

Цель:

дать определение профпригодности;

помощь в определении профессионально важных качеств исходя из профессиональной направленности учащихся и требований конкретной профессии.

Рекомендуемая форма проведения - тестирование, беседа, дискуссия. Методическое обеспечение - бланки тестов.

Методические рекомендации

Рекомендуется в ходе обсуждения с учащимися повторить из чего складывается одна из составляющих выбора профессии «могу». Выяснить, чем отличаются общие способности от специальных.

Профессионально важные качества - индивидуальные особенности человека, обеспечивающие успешность профессионального обучения и осуществления профессиональной деятельности. Любая профессия имеет свой специфический набор профессионально важных качеств. При заполнении на предыдущих занятиях профориентационных методик ДДО, ОПГ, Холланда были выявлены один или несколько типов профессий («человек-человек», «человек-знак», «человек- техника», «человек-художественный образ», «человек-природа»).

Исходя из полученных результатов необходимо выделить, какие требования предъявляют профессии этой группы к психическим функциям человека и какие профессионально важные качества необходимы для успешного освоения профессий этого типа.

Определяя личностные особенности подростков, ориентированных на группу профессий «человек-техника», «человек-человек», «человек-знак», необходимо использовать методики, направленные на выявление соответствующих ей личностных качеств: тест Кеттела, личностный опросник Айзенка, КОС (Б.Федоришин и В.Синявский).

Психологическая пригодность определяется по соответствию индивидуальных психологических и психофизиологических особенностей человека требованиям определенной профессии, позволяющая при наличии специальных знаний, умений, навыков успешно осуществлять профессиональную деятельность.

Используя описание профессий, представленных в Приложении 2 («Азбука профориентации»), вместе с учащимися выяснить, насколько их выбор профессии соответствует требованиям, предъявляемым к индивидуальным особенностям специалиста.

ЛИТЕРАТУРА

Технология профессионального консультирования молодежи в службе занятости. М., 1995.

Степанов А., Бендюков М., Соломин И. Азбука профориентации. СПб., 1995.

Система методов профессиональной ориентации. Кн. 2. Методы профориентационной работы. Киев, 1993.

8. Современный рынок труда

Рынок труда, его функции, структура, особенности. Внутренний и внешний рынок. Субъективные и объективные факторы, влияющие на успешность адаптации к современному рынку труда.

Цель:

дать представление о рынке труда и его современных особенностях;

дать представление о возможных видах предприятий и формах собственности;

ознакомить с факторами конкурентоспособности на рынке труда.

Рекомендуемая форма проведения - лекция, беседа.

Методические рекомендации

Дать представление о современном рынке труда и его особенностях. Показать различия между внутренним рынком труда (город, район: потребности в тех или иных профессиях) и внешним (страна, регион). Обсудить в группе факторы, влияющие на конкурентоспособность на рынке труда, разделить их на объективные и субъективные. Рассказать о новых формах социально-экономи-ческого поведения: самозанятость, предпринимательство. Специальная информация адресуется тем, кто хотел бы завести собственное дело и тем, кто хотел бы работать за границей.

Рыночные отношения меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, требуется высокий профессионализм, выносливость, ответственность. Обратить внимание подростков на необходимость овладения универсальными знаниями и навыками, которые необходимы для достижения успеха во многих сферах профессиональной деятельности. Обсудить, какие для этого нужны знания и умения. Рассмотреть профессиограммы некоторых профессий. Например, профессия секретаря-референта подразумевает владение следующими навыками: машинопись, компьютерная грамотность, знание офисной техники, делопроизводство, искусство делового общения, владение иностранными языками. И уровень требований к специалистам постоянно растет.

ЛИТЕРАТУРА

Степанов А., Бендюков М., Соломин И. Ищу работу. СПб., 1995.

Поляков В. Технология карьеры. М., 1995.

Социальные ориентиры обновления: общества и человека / Под ред. Т.И.Заславской. М., 1990.

Хараш А. Человек рынка // Общественные науки и современность. 1992. ² 5.

Тема 9. Определение личного профессионального плана.

Способы принятия решения. Типичные ошибкишкольников при выборе профессии. Условия планирования профессионального будущего. Самонаблюдение. Сбор и оценка информации. Принятие и планирование достижения цели. Психологическая готовность к смене профессии.

Цель:

показать способы принятия решений при построении своего профессионального плана;

указать на типичные ошибки при выборе профессии;

формирование навыков построения профессионального плана. Методические рекомендации

Рекомендуется в ходе группового обсуждения повторить те знания об условиях выбора профессии («хочу», «могу», «надо»), которые были получены на предыдущих занятиях, но теперь с точки зрения построения профессионального плана. Разобрать, что входит в первый этап:

Самонаблюдение (определение и оценка своих «хочу» и «могу») - определение профессии.

Сбор и оценка информации (о профессиях и содержании труда, о трудоустройстве, о перспективах, об обучении и т.д.).

Принятие решения и планирование достижения цели (определить цель, определить средства, возможные варианты, возможность неудачи и дальнейшие действия, принятие решения, обсуждение с авторитетным человеком, принятие окончательного решения).

Следует обратить внимание учащихся на ошибки, которые имеют место при подготовке и принятии решения о выборе профессии. Все ошибки, допускаемые обычно учащимися, можно разделить на две группы:

неправильное отношение к труду и выбору профессии (неуважительное отношение к одним и преклонение перед другими профессиями, перенос отношения к человеку на саму профессию, увлечение внешней стороной профессии, не учитывая ее содержания);

недостаток знаний, необходимых для правильного выбора, отсутствие жизненного опыта (ориентация сразу на высокую квалификацию, выбор профессии «за компанию», отождествление учебного процесса с профессией, соответствие желаниям родителей).

Разбирать наиболее часто встречающиеся ошибки рекомендуется с помощью деловых игр. Например, в двух группах учащиеся осуществляют выбор определенной профессии, пользующейся спросом на рынке труда. При этом они ориентируются на этапы «узнать - подумать - попробовать». На общем обсуждении каждая группа рассказывает о профессии, которую она выбрала, и анализирует причины выбора.

Особое внимание следует уделить проблеме формирования мотивации и постоянной психологической готовности человека к смене профессии, переориентации на новую деятельность. Выбирая профессию, нужно расширять диапазон своих профессиональных возможностей, иметь представление о сквозных, смежных профессиях. Ориентация на одну профессию недостаточна, а профессиональная переориентация должна стать обязательной составляющей всего профессионального пути человека.

Большую помощь в подготовке к занятию окажет «Азбука профориентации» (Гл. 6, С. 132, Гл. 7, С. 143), в которой приведены анкеты, где поэтапно описаны основные шаги, которые должны помочь учащемуся правильно обосновать и принять решение в конкретном выборе профессии.

Итогом занятия является составление профессионального личностного плана.

ЛИТЕРАТУРА

Климов Е. Как выбирать профессию. М., 1984.

Степанов А., Ткачев М., Соломин И. Азбука профориентации. СПб., 1995.

Самоукина Н. Игры на работе и дома // Психотехнические упражнения и коррекционные программы М., 1993.

Пряжников Н. Профессиональное и личностное самоопределение. М.; Воронеж, 1996.

Науман Э. Принять решение - но как? М., 1987.

Голубев Е. Какое принять решение. М., 1990.

Как построить свое «Я» / Под ред. В.П.Зинченко. М., 1991.

Беседина И.И., Рудольф С.Е. Комплект методик для профориентационной работы со школьниками. Саратов: Изд-во Поволж. межрегион. учеб. центра, 1996.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/103485-programma-jelektivnogo-kursa-sdelaj-pravilnyj