Методические рекомендации «Организация проектной деятельности в ДОО в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области основная общеобразовательная школа № 21 города Новокуйбышевска городского округа Новокуйбышевск Самарской области структурное подразделение «Детский сад «Терем – теремок»

Методические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных организаций

«Организация проектной деятельности в ДОО в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Методические рекомендации допущены на педагогическом совете

ГБОУ ООШ № 21 г. Новокуйбышевска

Протокол № _4__ от «_8_» ___августа__ 2014 г.

Автор составитель:

Никитина Н.В.- старший воспитатель структурного подразделения «Детский сад «Терем – теремок» государственного бюджетного образовательного учреждения Самарской области основной общеобразовательной школы № 21 города Новокуйбышевска городского округа Новокуйбышевск Самарской области

«Организация проектной деятельности в ДОО в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»: методические рекомендации для методистов, старших воспитателей, воспитателей дошкольных образовательных организаций. – г.о. Новокуйбышевск, 2014 год, 35 стр.

В методических рекомендациях описаны подходы и принципы организации проектной деятельности с дошкольниками, а также представлена пошаговая схема разработки проекта. Методические рекомендации предназначены для методистов, старших воспитателей, воспитателей дошкольных образовательных организаций всех типов и видов.

Оглавление:

Пояснительная записка ………………………………………….. 4

Пошаговая схема разработки проекта ………………………….. 6

Шаг первый ………………………………………………... 6

Шаг второй ……………………………………………….... 11

Шаг третий ………………………………………………… 14

Шаг четвертый …………………………………………….. 17

Заключение ……………………………………………………….. 18

Список используемой и рекомендованной литературы ……….. 21

Приложения ………………………………………………………. 22

Приложение 1 ……………………………………………… 22

Приложение 2 ……………………………………………… 31

Приложение 3 ……………………………………………… 32

Приложение 4 ……………………………………………… 33

Приложение 5 ……………………………………………… 34

Приложение 6 ……………………………………………… 35

Пояснительная записка

Ни для кого не секрет, что в наше время конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда.

Поэтому мы должны не только вкладывать готовые знания в головы детей, но побуждать их мыслить, анализировать, делать выводы, принимать решения. Мы должны научить детей учиться самостоятельно, постоянно осваивать новое.

В соответствии с п. 2.4. Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования «Программа направлена на:

Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;;

На создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. [7]

Одним из ответов системы дошкольного образования на запрос следующей образовательной ступени (школы) и родителей (законных представителей) является идея компетентностно- и личностно - ориентированного образования дошкольников. Базовой развивающей технологией, поддерживающей данные подходы в образовании, является метод проектов.

Проектная деятельность является проектной только в том случае, если прямое действие в той или иной ситуации оказывается невозможным. Другими словами, если ребенок захотел нарисовать рисунок, взял для этого карандаш, лист бумаги и осуществил свой замысел, то эта деятельность не будет считаться проектной – все действия ребенок выполнил в рамках традиционной продуктивной деятельности.

В ходе проектной деятельности дошкольник исследует различные варианты решения поставленной задачи, по определенным критериям выбирает оптимальный способ решения. [1]

Проект – это совокупность приемов, действий участников проекта в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной ПРОБЛЕМЫ, значимой для участников проекта и оформленной в виде некоего конечного ПРОДУКТА. [4]

Проектная деятельность помогает заложить ребенку личностные качества, развить такие способности у ребенка, которые были бы востребованы в быстро меняющемся мире. Метод проектов направлен на удовлетворение конкретных образовательных потребностей каждого ребенка, предполагает индивидуальный подход и участие семьи в реализации проекта. Применяя проектно – тематическое обучение дошкольников, педагоги развивают у ребенка такие способности, обладая которыми, выпускник ДОУ оказывается более приспособленным к жизни, умеющим ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, потому что проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора.Проект позволяет педагогу, ребенку и его родителям работать как партнеры.

Цель данных методических рекомендаций оказать помощь педагогам в организации и планировании проектной деятельности с дошкольниками.

Основнойцелью проектного метода в ДОУ является развитиесвободной творческойличности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи развития:

обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

развитие познавательных способностей;

развитие творческого воображения;

развитие творческого мышления;

развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

В младшем дошкольном возрасте – это:

вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте – это:

формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности. [11]

Пошаговая схема разработки проекта

Предлагаем пошаговую схему разработки проекта.

Шаг первый.

Выбор темы проекта.

Метод обучения, связанный с самостоятельным поиском и открытиями детьми тех или иных истин, называют проблемно-эвристическим методом. [1]

В каждом конкретном случае воспитатель сам решает, в какой форме проводить работу с детьми: группой или индивидуально. Тем не менее, чтобы развивать у детей способность сомневаться, критически мыслить, предпочтение следует отдавать групповым формам работы. Ребенку легче проявить критичность по отношению к сверстникам, чем по отношению к взрослому. Сомнение, догадка, предположение возникает у него при сопоставлении своей точки зрения с мнением другого человека. Общение и совместная деятельность с взрослыми развивают у ребенка умение ставить цель, действовать, подражая ему. А в совместной деятельности со сверстниками ребенок начинает использовать формы поведения взрослых: контролировать, оценивать, не соглашаться, спорить. Так зарождается необходимость координировать свои действия с действиями партнеров, принимать их точку зрения. Поэтому познавательная деятельность организовывается в форме диалога ребенка с воспитателем и другими детьми в группе. Показатели такого диалога – простота общения, демократичность отношений.

Постановка проблемной задачи и процесс решения ее происходит в совместной деятельности воспитателя и детей. Педагог может увлечь воспитанников в совместный умственный поиск, оказать им помощь в форме разъяснений, наводящих вопросов. Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой. Воспитатель может ставить вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. Дети свободно могут высказывать свои мысли, сомнения, следить за ответами товарищей, соглашаться или спорить. [5]

Основа проблемного обучения – вопросы и задания, которые предлагают детям. Часто используются вопросы, которые побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и различия. И это вполне закономерно: все в мире человек узнает через сравнение. Благодаря сравнению ребенок лучше познает окружающую природу, выделяет в предмете новые качества, свойства, что дает возможность по-новому взглянуть на то, что казалось обычным, хорошо знакомым.

Вопросы для сравнения ставятся так, чтобы дети последовательно выделяли сначала признаки различия, потом – сходства.

Среди проблемных вопросов особое место занимают те, которые побуждают вскрыть противоречие между сложившимся опытом и вновь получаемыми знаниями. Для этого дети должны пересмотреть свои прежние представления, перестроить их на новый лад.

Проблемная ситуация создается воспитателем с помощью определенных приемов, методов и средств. При создании и решении проблемных ситуаций можно применить следующие методические приемы:

– подвести детей к противоречию и предложить им самим найти способ его разрешения;

– изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос;

– побудить детей делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

– ставить перед детьми конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения), эвристические вопросы;

– определять проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские);

– ставить проблемные задачи.

Можно иногда и ошибиться – пусть дети заметят ошибку, поправят. Важно воспитывать у детей интерес к чужому мнению. И не забудьте о шутке: она активизирует мысль, озадачивает детей. Неожиданные занимательные приемы пробуждают их к размышлению. Особенно, такие приемы нужны детям с недостаточной работоспособностью (неусидчивые): они мобилизуют их внимание и волевые усилия.

Стремясь поддержать у детей интерес к новой теме, можно создать новую проблемную ситуацию. Создавая проблемные ситуации, педагог побуждает детей выдвигать гипотезы, делать выводы, приучает не бояться допускать ошибки. Как считает А.М. Матюшкин, боязнь допустить ошибку сковывает инициативу ребенка в постановке и решении интеллектуальных проблем. «Боясь ошибиться, он не будет сам решать поставленную проблему – он будет стремиться получить помощь от всезнающего взрослого». Очень важно, чтобы ребенок почувствовал вкус к получению новых, неожиданных сведений об окружающих его предметах и явлениях. [5]

Педагогом должна быть выработана определенная стратегия поведения: он должен отслеживать возникновение проблемной ситуации и возможности ее преобразования, которые предлагаются детьми. Также педагог должен удерживать детей в проблемном поле.

На этом этапе можно выделить несколько возможных стратегий поведения педагога. Первая из них заключается в том, что педагог создает одну и ту же проблемную ситуацию для всех детей, и в итоге формулируется общий исследовательский вопрос. Так, вопрос о том, откуда берется электричество, может обсуждаться всей группой. Вторая стратегия предполагает внимательное наблюдение за деятельностью детей и выявление сферы интересов каждого ребенка. Затем создается особая ситуация, которая помогает ребенку сформулировать исследовательскую задачу. Например, девочку, которая любит играть в куклы и одевать их, можно подвести к вопросу о том, как выглядели куклы раньше, во что их одевали и т.п. По ходу реализации проекта с одним ребенком в него могут включиться и другие дети. Третья стратегия связана с привлечением родителей, которые совместно с ребенком формулируют исследовательскую задачу для проекта. Со временем дети начинают самостоятельно формулировать исследовательскую задачу, исходя из понимания реальных ситуаций, в которых они оказываются.

Темы проектов могут быть самыми различными, однако темы, основанные на интересах детей.

Педагог, который прислушивается к детям, задает им вопросы о том, что их интересует, найдет много тем для организации проектов. Не произошло ли в группе, детском саду, какого – либо события, которым заинтересовалась вся группа или отдельная группа детей? Не родился ли в семье кого – либо из детей маленький братик или сестренка? Не приехал ли в город цирк? Если какая-то тема взволновала ребенка, дети могут выбрать ее темой совместного проекта.

Инициаторами организации проектов могут быть воспитатели или сами дети. Если по ходу реализации проекта интерес детей к нему не ослабевает, проект можно концептуализировать и развивать. Причем сделать это могут и воспитатели и дети. Воспитатели могут выступать в качестве инициаторов реализации проектов, но такие проекты не достигнут цели, если не будут интересны детям. Степень заинтересованности определяется воспитателем.

Один из наиболее эффективных способов разработки тематических проектов связан с использованием модели «трех вопросов». Суть этой модели заключается в том, что воспитатель последовательно задает детям три вопроса:

Что мы знаем о предмете (теме) проекта?

Что мы хотим узнать? (Предполагаются способы сбора информации).

Что мы узнали? (Этот вопрос задается при завершении проекта. Ответ на этот вопрос дает педагогу возможность понять, насколько эффективно был реализован проект, есть ли возможность расширить проект или вовлечь в него других детей, какие недочеты были допущены при разработке и реализации проекта и др.)

Так, при обсуждении проекта «Пернатые друзья» на утреннем сборе во время беседы с детьми педагог выяснил:

Что дети уже знают о птицах?

Птицы – это животные, у которых есть перья для того, чтобы летать и не замерзнуть. Знают название некоторых птиц.

Что хотим узнать о птицах?

Почему птицы не падают когда летают?

Перья это мех?

Птицы летают как самолет?

Как отличить одну птицу от другой?

А птицы произошли от динозавров?

Живут ли птицы в пустыне?

От каких животных произошли птицы?

Где обитают птицы?

Зачем птице нужны перья?

Какие бывают перья?

Почему птицы линяют?

Чем питаются птицы?

Почему птицы поют?

Как и зачем птицы вьют гнезда?

Как помочь птицам?

3. Как найти ответы на наши вопросы о птицах?

Спрошу у мамы.

Посмотрю в энциклопедии.

Поедем с папой в лес.

Схожу с братом в музей.

Посмотрю фильм о птицах.

Посмотрю передачу " В мире животных ".

Все предложения детей о том, что они хотели бы сделать по реализации проекта в разных центрах активности, могут быть записаны на ватмане и помещены на доску. В результате составляется мыслительная карта и формулируется название проекта. [6]

Шаг второй.

Планирование проекта на основе требований образовательных областей и с учетом их интеграции.

Чтобы создать оптимальные условия для развития детей педагогами последовательно просматриваются все образовательные области, через которые можно реализовать проект и интеграцию которых можно осуществить в ходе проекта.

Педагоги совместно с детьми обсуждают, в каких центрах активности можно будет заниматься, чтобы ответить на поставленные ранее на утреннем сборе вопросы.

Таким образом, намечаются пути реализации проекта.

Мы знаем, что дети развиваются тогда, когда они увлечены процессом обучения. Тщательно продуманная среда сама побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы и творчества. Педагог формирует обстановку и предоставляет материалы для обучения. Ставит перед каждым ребенком и перед группой в целом, подходящие цели, учитывая интересы, способности и потребности каждого, поддерживает в детях естественную любознательность.

Группа должна принадлежать детям, а значит, в ее формировании должны быть отражены интересы детей, особенности их культуры. В тематических центрах подобраны разнообразные материалы, которые дети могу использовать, проявляя нестандартный и творческий подход.

Для эффективной реализации проекта оборудование группы должно строиться в соответствии со следующими принципами:

- Все пространство группы разделено на определенные тематические центры.

- Материалы логически сгруппированы и находятся в определенных местах.

- Игровые центры четко разграничены.

- Все материалы и центры подписаны.

- Мебель и оборудование расставлены таким образом, чтобы обеспечивать безопасное передвижение детей.

- Центры допускают как индивидуальную игру, так и занятия в малых и больших группах.

- "Тихие" и "шумные" центры достаточно разнесены, чтобы дети не мешали друг другу.

- Для чтения, отдыха, прослушивания есть достаточно мягких "посадочных мест".

- Для рисования красами и игр с песком и водой есть твердые покрытия (линолеум).

- В помещении достаточно столов и стульев.

- Помещение группы организованно так, чтобы воспитатели могли одновременно наблюдать за тем, что происходит в большинстве центров.

- Все материалы, рисунки, поделки, развешены на уровне глаз ребенка.

- У каждого ребенка есть место, куда он может положить свои вещи. [8,2]

Обстановка в группе должна быть динамичной. Воспитателям следует постоянно оценивать, на сколько эффективно ее текущее состояние и вносить любые изменения, которые они считают нужными.

Следовательно, развивающая среда создает благоприятные условия для проектной деятельности. Разные виды конструктора, игрушки и игровое оборудование является основой для осуществления метода проектов. Иными словами, среда развития, обеспечивает разные виды познавательной активности ребенка, становиться основой для его самостоятельной деятельности. [6]

Организация среды должна служить интересам и потребностям ребенка, а его элементы (оборудование, игры, игрушки) – развитию ребенка.

Таким образом, последовательно осуществляется планирование деятельности, определяется ключевое содержание проекта.

Шаг третий.

Реализация проекта.

Родители являются помощниками и союзниками в процессе обучения и воспитания детей, поэтому педагоги могут обратиться к ним за помощью в организации и пополнении развивающей среды, написав письмо и поместив его в родительском уголке. В письме родителям педагоги оповещают о начале работы над проектом, об актуальности темы проекта, просят пополнить литературный уголок художественной и научной литературой, принести необходимый материал для экспериментирования, побеседовать с детьми по теме проекта, посетить экскурсии и т.п. Таким образом, педагогами совместно с родителями создаются условия в центрах активности, подбираются материалы, оборудование, игры, иллюстрации, художественная и научная литература, игрушки.

На основе предпочтений, интересов детей предлагается деятельность в тех или иных центрах активности. Реализация проекта предполагает не только свободный выбор темы и деятельность детей, но и участие родителей, получение определенного результата (например, выставка детских работ, спектакль, книжная выставка и т.п.).

Центр литературы может быть оснащен необходимыми средствами. Для более полного представления детей о предмете проекта детям могут быть предложены иллюстрации и рассказ о предмете проекта, дидактические картинки и пособия для просмотра, книги с произведениями о предмете проекта, энциклопедии, ауди- и видеозаписи. Также детям может быть предложено поделиться впечатлениями и знаниями по теме проекта, так как общение и обмен мнениями является мощным фактором в развитии познавательной активности детей.

Центр драматизации. Для поиска костюмов можно привлечь сотрудников детского сада, родителей. Музыкальное сопровождение можно попросить исполнить музыкального руководителя группы. Она же поможет с декорациями, оформлением группы.

Центр искусства.

Детям может быть предложено на выбор несколько вариантов художественно-изобразительной деятельности.

Для рисования можно предложить краски, карандаши, кисти, тампоны, штампы, восковые мелки, раскраски, бумага разных оттенков, размеров, форм. Рисунки можно объединить в выставку или использовать для оформления группы или как декорации к итоговому мероприятию.

Используя пластилин и глину, дети могут изготовить объемные фигуры.

Детям можно предложить материал для изготовления аппликации способом обрывания.

Дети совместно с родителями могут изготовить поделки для составления коллажей, для оформления декораций, для наполнения игровых центров.

Центр игры.

Необходимо оснастить центр материалами, атрибутами для сюжетно – ролевых и дидактических игр.

Педагог подбирает такие игры, которые требуют не только сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодоление трудностей, но и в процессе которых дети учатся взаимодействовать друг с другом, общаться, находить решения, устраивающие всех участников игры, действовать по определенному правилу, уступать друг другу и т.п.

В центре науки соберутся дети, которые проявят особый интерес к экспериментированию. Педагог дает возможность детям поставить какие либо опыты, понаблюдать за жителями живого уголка, понять происхождение тех или иных явлений. У детей появляется возможность задавать много интересных вопросов, которые возникают в процессе экспериментирования или наоборот, после проведения какого – либо опыта получить ответ на волнующий вопрос.

Центр конструирования.

Детям создаются условия для изготовления построек.

В центре могут быть размещены различные виды конструктора: модули крупного конструктора «Строитель», мелкий конструктор «Лего» и др. Для завершения образа постройки можно использовать подручные средства (стул, табуреты, лавочки, банкетки и др.), а также специально изготовленные атрибуты для поделки (штурвал, якорь, флажки, мачта и т.д.)

Центр музыки.

Детям можно предложить прослушивание аудиозаписей по теме проекта, разучить песни, фольклорные произведения, танцы, музыкальные игры.

Таким образом, всю деятельность детей, родителей и педагогов по реализации проекта можно разделить на блоки:

Работа по теме проекта в рамках непосредственно образовательной деятельности с учетом интеграции образовательных областей

Работа по теме проекта в рамках образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов

Реализация проекта через самостоятельную деятельность детей

Реализация проекта через взаимодействие с семьями детей

Шаг четвертый.

Завершение проекта.

Проектная деятельность предполагает социальную презентацию продукта деятельности детей. Презентация направлена на то, чтобы показать ребенку значимость его усилий для окружающих. Если же подобной презентации не будет, то результаты деятельности дошкольников не войдут в культуру детского сада, а значит, существенно не повлияют на социальный статус ребенка, а, следовательно, и на развитие его личности. 1

Форма защиты проекта должна быть яркой, интересной и продумана так, чтобы высветить и продемонстрировать вклад каждого ребенка, родителя, педагога.

Педагог может организовать выставку продуктов детской деятельности, придумать различные задания и интеллектуальные игры для закрепления и систематизации знаний, полученных в процессе реализации проекта. По окончании работы выставки проекты могут быть включены в библиотеку группы и должны находиться в свободном доступе.

Презентация творческих проектов может проходить в форме чаепития, праздника, спортивного мероприятия, а также может послужить отправной точкой для разработки и реализации следующего проекта. Так, презентация проекта «Широкая Масленица» может сопровождаться не только чаепитием, но и стать началом проекта по созданию книги рецептов блинов.

Завершить проект необходимо совместным обсуждением того, что нового дети узнали, чему научились, что сделали своими руками. Ответы на третий вопрос «Что мы узнали?» дают воспитателю понять, чему научились дети.

Оценка результатов реализации проекта является критическим фактором процесса активного обучения. По результатам оценки воспитатель должен принять следующие решения об улучшении и расширении проектов в будущем:

Как изменить организацию деятельности детей с целью ее улучшения.

Как индивидуализировать деятельность в ходе реализации проекта для каждого ребенка.

Как включить в реализацию проекта детей с особыми образовательными потребностями.

Какую деятельность по теме проекта можно организовать для детей в будущем.

Одним из условий эффективной разработки и реализации проекта является компетентность педагога. Поэтому воспитателям необходимо пройти курсовую подготовку по данной теме, постоянно повышать уровень своей квалификации и заниматься самообразованием.

Заключение

Метод проектов уже более 10 лет применяется в практике дошкольных образовательных учреждений. Детские сады, которые начинают активно его использовать, всякий раз убеждаются в эффективности проектного метода для развития детей, педагогов и родителей.

Проектирование представляет собой важную сферу познавательной деятельности детей, которая не компенсируется развитием других форм активности дошкольников. Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка – дошкольника.

В ходе реализации проекта расширяются знания детей об окружающем мире. Это связано с выполнением исследовательских и творческих проектов. Также развиваются общие способности детей – познавательные, коммуникативные и регуляторные. Выполнение проекта предполагает формирование оригинального замысла, умения фиксировать его с помощью доступной системы средств, определять этапы его реализации, следовать задуманному плану и т.д. Уже в дошкольном возрасте ребенок приобретает навык публичного изложения своих мыслей.

В ходе проектной деятельности дошкольники приобретают необходимые социальные навыки – они становятся внимательнее друг к другу, начинают руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько установленными нормами.

Проектная деятельность влияет и на содержание игровой деятельности детей – она становится более разнообразной, сложно структурированной, а сами дошкольники становятся интересны друг другу.

Проектная деятельность влияет и на деятельность педагога. Проектирование требует продуманного подхода: тщательно разработать план проекта, критерии оценивания деятельности воспитанников и готового продукта, подобрать методический материал в помощь детям, проработать варианты устранения возможных затруднений, спланировать формы промежуточного оценивания и самооценивания воспитанников и многое другое. Метод проектов не допускает применение педагогом стандартных, шаблонных действий, требует ежедневного творческого, личностного роста.

В ходе проектной деятельности развиваются и детско – родительские отношения. Ребенок оказывается интересен родителям, т.к. он выдвигает различные идеи, открывая новое в уже знакомых ситуациях. Жизнь ребенка и родителей наполняется богатым содержанием. [1]

Однако не каждый вид детской деятельности можно назвать проектной. Проектная деятельность имеет следующие отличительные особенности.

Проектная деятельность разворачивается в проблемной ситуации, которая не может быть решена прямым действием.

Участники проектной деятельности должны быть мотивированны. Но простого интереса здесь недостаточно. Нужно, чтобы и педагог, и ребенок сформулировали причину, по которой они включаются в исследование.

Проектная деятельность имеет адресный характер. Поскольку в ходе проектной деятельности ребенок выражает свое отношение, он всегда ищет адресата – человека, к которому обращено его высказывание, оформленное в виде продукта. Именно поэтому проектная деятельность имеет ярко выраженную социальную окраску и в конечном итоге является одним из немногих социально значимых действий, доступных дошкольнику.

Итак, проектно – тематическое обучение – это глубокое, интенсивное, длительное изучение детьми совместно с педагогами и при их поддержке, какой - либо проблемы или вопроса. Метод проектов направлен на развитие личности ребенка, его познавательных способностей, самостоятельности, творчества, умения планировать, работать в коллективе, формирует навыки исследовательской деятельности. Эти качества способствуют успешному обучению детей в школе.

Таким образом, метод проектов позволяет:

1) сделать обучение значимой деятельностью для каждого воспитанника, ведь ребенок в данном случае не только обучаемый, но и искатель, практик, экспериментатор, он не пассивен, он активно участвует в получении, накоплении и применении знаний;

2) интегрировать знания детей по разным образовательным областям, показать их взаимосвязь;

3) развивать творческие задатки каждого воспитанника, поскольку ребенок сам выбирает формы и методы исследования и фиксирования результатов;

4) развивать у детей критическое мышление, навыки поиска ответов на вопросы и принятия решений;

5) реализовать потребности каждого воспитанника в самовыражении и самореализации, а так же потребность в общении;

6) дифференцировать процесс обучения, поскольку каждый ребенок может выбрать в проекте тот уровень и тот вид деятельности, который ему более по душе или лучше получается;

7) реализовать идеи компетентностно-ориентированного и личностно-ориентированного обучения.

Конечно, проектная методика не панацея на все случаи жизни, и она далеко не нова, но все же, нам, педагогам, стоит открыть эту методику для себя и взять ее на вооружение.

Список используемой и рекомендованной литературы

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектная деятельность дошкольников» - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010. – 110 с.

Дисовацкий А.К. Воспитывая интерес. – М.: Знание, 1984 С. 3 – 6.

Евдокимова Е. Проект как мотивация к познанию // Дошк. вос. 2003 №3 С. 20 – 24.

Журавлева В.Н. Проектная деятельность старших дошкольников. – Волгоград: Учитель, 2011. – 202 с.

Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Педагогика 1972. – 168 с.

Образовательная среда группы дошкольного образовательного учреждения: личностно-ориентированный подход: Методич. рекоменд. / Авт. сост. Л.А. Карунова – Самара: РЦМО, 2003. – 44 с.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Савинков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. Ярославль: Академия раз-ия, 2002. – 160 с.

Учебно – методическое пособие по реализации программы "Сообщество " в российских детских садах / Под редакц. О.Л. Князевой. – М.: Гендальф, 1999. – 117 с.

Хансен К.А., Кауфманн Р.К., Уоми К.Б. Организация программы, ориентированной на ребенка: Программа " Сообщество " – М.: " Гендальф ", 1999. – 276 с.

Материалы сайта http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac04.htm

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/103657-metodicheskie-rekomendacii-organizacija-proek