- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
- «Работа вожатого детского лагеря: содержание, задачи и методы»
- «Особенности логопедической работы с детьми с СДВГ»
- «Психологическое сопровождение детей и подростков с СДВГ»
- «Дошкольник с СДВГ: особенности работы с гиперактивными детьми»
- «Специфика обучения и воспитания школьников с СДВГ»
- «Дети и подростки с СДВГ: особенности обучения, воспитания и психологической поддержки»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа внеурочной деятельности «Я и мир» для детей с нарушениями зрения в НОО
1033
0
Краевое государственное бюджетное специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение «Специальное (коррекционная) школа-интернат IIIIV вида № 2»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Я и мир»
(социальное и общеинтеллектуальное направления)
Срок реализации программы – 5 лет
Программа дополнительного образования детей 7 – 11 лет
Автор:
Кучеренко Ирина Николаевна,
учитель,
1 категория
Хабаровск, 2014
«Искусство воспитания имеет особенность,
что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным,
а иным – даже лёгким, и тем понятнее и легче кажется оно,
чем менее человек с ним знаком,
теоретически или практически».
(К.Д. Ушинский)
Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности «Я и мир», раскрывающая социальное и общеинтеллектуальное направления,ориентирована на детей, имеющих ограничения в здоровье. В данном случае это дети с нарушением зрительного восприятия.
Данное направление позволяет педагогам помочь ребенку обратить внимание на самого себя. Что же это значит?
Ребенок, который имеет ограничения в восприятии мира, в результате нарушения зрительного восприятия, не так представляет себе все вокруг и в том числе себя, как это удается зрячему человеку. Познание мира происходит несколько в искаженном виде. Педагог помогает ребенку увидеть этот мир, почувствовать его, приложить на себя, что происходит в учебное время, на каждом уроке, даже на переменах. Таким детям первое, что требуется, помочь в принятии себя, как часть этого мира. Одновременно они учатся общаться в коллективе, пробуют разные приемы общения, поведения. И, конечно, же, всем понятно, что детские приемы часто бывают жестокие, а у таких детей эти процессы проходят еще сложнее. Роль педагога объяснить, разграничить, что такое хорошо и что такое плохо; что такое личность, что такое конфликт…. Все это и многое другое я отражаю в своей новой программе. Мною выбрано социальное направление и одновременно, раскрывается общеинтеллектуальное. Именно оно мне поможет после учебных предметов продолжить воспитательные моменты в виде игр, бесед, соревнований и многих других форм и приемов, которые будут способствовать воспитанию ребенка. И в тоже время ребенок получает новые знания, обогащает свой словарь, учится правильно, грамотно высказывать свои мысли, мнения, или доносить полученную информацию до сверстников и взрослых. Эти два направления вместе помогут ребенку принять себя. Научиться жить в этом мире и в последствии найти себе «место», возможно, свое призвание кем – то быть.
Цельюорганизации внеурочной деятельности по социальному и общеинтеллектуальному направлениям на ступени НОО является создание условий для достижения слепыми и слабовидящими обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей.
Нам всем известно как тяжело адаптироваться слепому и слабовидящему в обществе. Таким детям тяжело принять себя таким, какой есть, а еще тяжелее найти свое «место» в обществе (семье, в детском саду, в школе, в классе, среди сверстников). Поэтому данная программа необходима в рамках СФГОС НОО, для того, что бы помочь преодолеть ребенку трудности в общении, принятии себя и помочь найти ему свое место в этом мире.
Исходя из цели, вытекают следующие задачи:
-обеспечение благоприятной элементарной адаптации слепого обучающегося к школьному обучению;
- содействие развитию индивидуальности ребёнка: нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения; познавательного интереса; аккуратности;
- формированию у слепых обучающихся потребности и соответственно уверенности в доброжелательном отношении к нему людей;
- формирование желание овладеть какой – либо деятельностью;
- формирование адекватной собственной значимости.
Эта программа строится на следующихпринципах:
-принцип гуманистической направленности, предполагающий отношение педагога к слепым, обучающимся как к ответственным субъектам своего развития; оказание психолого-педагогической поддержки в самопознании, самоопределении и саморазвитии личности.
- принцип системности, предполагающий, что именно работа в социальном направлении обеспечивает целостность, преемственность и взаимосвязь между основными компонентами организуемой деятельности (целевым, содержательным, процессуальным, технологическим и результативным);
-принцип вариативности, определяющий широкий спектр видов, форм, способов организации деятельности, направленных на удовлетворение особых образовательных потребностей слепых обучающихся.
-принцип добровольности, предполагающий свободу выбора слепым и слабовидящим обучающимся различных видов деятельности, добровольное участие в них, возможность проявления инициативы в выборе сроков, способов, темпа освоения программ внеурочной деятельности в рамках индивидуальных образовательных потребностей.
-принцип успешности и социальной значимости, направленный на формирование у слепых обучающихся потребностей в достижении личностно значимых и коллективных результатов, на создание ситуации успеха в личностной и общественно значимой деятельности.
Данная программа способствует формированию внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные и принятия образца хорошего ученика.
Программа состоит из двух разделов. Первый раздел называется «искусство общения» и на него отводится 16 часов. Рассматриваются такие темы как: «Давайте познакомимся друг с другом!», «Вежливая азбука», «Наш веселый дружный класс, много разных в нем ребят»,«Внимательный ли ты слушатель», «Ссоры и споры», «Что такое хорошо и что такое плохо – мини-дискуссия», «Кто я такой – путешествие в себя – игра-занятие», «Рисуем радость, доброту, любовь», «А что это такое?», «Через красивое к человечному» - уроки творчества».
Второй раздел называется «Мир вокруг нас». В данном разделе рассмотрены такие темы как: «Человек часть природы», «Водное царство», «Братья наши меньшие», «Чудо на подоконнике», «Растения». На этот раздел отводится 18 часов. Оба раздела являются дополнением друг друга. Продолжением будет работа в следующих классах, как совершенствование первоначальных знаний и навыков.
Содержание курса
Подбор содержания программы «Я и мир» осуществляется на основе следующихидей:
Идея познания и принятия себя, как часть мира, в котором я живу.
Идея всестороннего развития личности ребенка.
Идея воспитания самостоятельности, ответственности, уверенности.
В программе объединены сразу два направления: социальное и общеинтеллектуальное.
Оба этих направления раскрываются в двух разделах программы.
В разделе «Искусство общения» учащиеся знакомятся с основами общения: как знакомиться с человеком, как продолжить общение, и создать при этом атмосферу уюта. Раскрываются первые шаги к созданию дружеского коллектива в классе и как же найти себе друга, по каким критериям его подбирать и как почувствовать что это друг. Этот раздел учит не входить в конфликт со сверстниками и взрослыми, не ссорится, но если все-таки конфликт и ссора имеют место быть, то, как достойно выйти из подобных ситуаций. Этот раздел планирует совместное общение детей, как между собой, так и с педагогами, при этом происходит познание друг друга и самого себя. Ребенок формирует свою самооценку, ищет свое место в этом классе, мире. Наши «особенные» дети учатся жить, общаться и развиваться среди зрячих людей. Цель этого раздела и педагога, который на данном этапе является главным помощником ребенка, помочь преодолеть ученику первые и последующие социальные барьеры в этом мире. Это и есть идея познания и принятия себя, как части мира, в котором живет ребенок.
В разделе «Мир вокруг нас» прослеживается тесная связь между социальным и общеинтеллектуальным направлениями. Если в первом разделе дети получали первые грамотные азы общения, то тут продолжается это развитие, но происходит наложения на познавательный интерес, на развитие интеллектуальных, творческих способностей. Ученики впервые знакомятся с таким видом работы как создание проекта. Учащиеся учатся добывать информацию через СМИ, интернет, библиотеку. Дети учатся слышать задачу поставленную учителем и удерживать ее в процессе всей работы. Такие дети учатся пользоваться компенсаторными анализаторами. Снова продолжает формироваться самооценка. Контроль и помощь педагога заключается в формировании адекватной самооценки. Дети в процессе совместной деятельности получают опыт общения, учатся «фильтровать», хорошее и плохое, нужная информация и ненужная. Через изучение подобных тем, расширяются знания учеников о природе, развивается устная и письменная речь, обогащается словарный запас; развиваются творческие способности; продолжается развитие мелкой моторики, что способствует не только улучшению письма и чтения по системе Брайля, но и развиваются внимание, память, мышление, умение нестандартно выходить из разных ситуаций, развивается креативное мышление, совершенствуется ориентировка в большом и малом пространстве. Здесь отчетливо прослеживается идея всестороннего развития личности ребенка.
Каждый раздел в этой программе, каждая тема несет в себе идею развития самостоятельности, ответственности и уверенности в себе.
Эти два направления неразлучны, являются дополнением друг друга, поэтому они соединены в единую программу, которая используется во внеурочное время в рамках ФГОС НОО для детей, имеющих ограничения по зрительному восприятию.
Учебный план
Раздел | Количество часов | Итоговые коллективные виды работ | ||||
Социальное направление | Общеинтеллектуальное направление | часы | Организационная форма | |||
Социальное направление | Общеинтеллектуальное направление | |||||
Искусство общения | 17 | 17 | 2 | 2 | Проекты, мини – диспуты, аппликационные работы | |
Мир вокруг нас | 13 | 13 | 2 | 2 | Проекты (продукт: книга, творческая работа), Защита проекта, аппликационные работы, сочинения. | |
Литература:
Примерная основная образовательная программа начального общего образования для слепых детей.
Степанов В. М., Лапина О. А., Макаровская А. П. Организация единого воспитательного пространства в инновационной школе.
Теория и практика воспитательной работы //Научно-методический журнал «Классный руководитель». – Москва, 1999. – С. 13.
№ | Раздел, тема | Кол – во часов, даты | Коррекционные и общепредметные задачи | Действия обучающегося | Планируемы результаты | Межпердметное и метапредметное взаимодействие |
Искусство общения | Социальное направление Данный раздел направлен: - на формирование умения общаться; - на формирование социальной культуры: правила, нормы общения со сверстниками, воспитателями, учителями, и даже с родителями; - формирование умения адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание; - формирование умения договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; построение понятных для партнера высказываний; задавать вопросы; выходить грамотно из конфликтных ситуаций, вообще как обойти конфликт стороной; - адекватное использование компенсаторных способов остаточного зрение для решения различных коммуникативных задач; - использование адекватные невербальные средства общения для взаимодействия с партнером. Общеинтеллектуальное направление Кроме того через этот раздел мы формируем умения: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи; - формирование умения адекватно запрашивать и принимать необходимую практическую помощь; - использовать компенсаторных способов работы; - осуществлять алгоритмизации действий как основу компенсации; | |||||
1 | Давайте познакомимся друг с другом! с/н: первые шаги к общению. | 1 | Формирование умения знакомиться. Создание ситуаций, побуждающих желание познакомиться, продолжить общение дальше. | Выполнение практических упражнений с целью познакомиться. Участие в играх на проявление доброжелательности при знакомстве | Готовность к знакомству, общению, желанию играть в группе, паре детей. | Непосредственно связано с учебными предметами: обучение грамоте, письмо, математика, технология, окружающий мир. Внеурочные мероприятия: праздники, классные часы, кружковая работа. |
2 | Мое любимое имя. с/н: я и мое имя; о/и: -поиск информации; -выделение информации по заданному признаку. | 1/2 | Формирование познавательного интереса. Формирование умения соотнесения «я и мое имя». Выделение положительных характеристик имени и обучение преломления на себя. Формирование умения выделять главное | Получение информации о своем имени на занятии, дома от родителей, через интернет. Выделение нужной информации из всей через наводящие вопросы, или ключевые слова. Умение находить положительное, позитивное. Формирование желания стать положительным «героем» | Узнает значение имени. Что такое характеристика. Будет учиться ориентироваться при подготовке на выделенные учителем ориентиры. | Связано учебными предметами: чтение, окружающий мир. Во внеурочное время проведение классного часа. |
3 - 4 | Вежливая азбука с/н: зачем нужна вежливость; о/и: словарь, исключение лишнего по заданным признакам; | 2/1 | Формирование представлений о понятии «вежливость», что это такое. Зачем она нужна? Что будет без вежливости? Формирование мотивации быть вежливым. | Получение значения слова вежливость. Формирование желания быть вежливым по отношению к сверстникам , взрослым и малышам. | Узнает через игры как проявляется вежливость и какого человека можно назвать вежливым. В процессе игр будет принимать и удерживать основную задачу | Непосредственно связано с учебными предметами: обучение грамоте, письмо, математика, технология, окружающий мир. Внеурочные мероприятия: праздники, классные часы, кружковая работа и общение на переменах. |
5 | Наш веселый дружный класс, много разных в нем ребят с/н: дружба, ее значение; о/и: адекватно запрашивать и принимать практическую помощь. | 1/1 | Формирование умения дружить. Расширить представление о дружбе, о том, как и при каких обстоятельствах, она зарождается. Формирование потребности в поисках друга. Развитие коммуникативных способностей. | Проявление желания дружить. Использование адекватных невербальных средств общения для взаимодействия с товарищем, сверстником. | Получит знания о дружбе. Через мини-игры, театрализованные представления, стихи получит первоначальный опыт зарождения дружбы, дружеских отношений. Получит некий алгоритм общения, поиска друга, критерии при выборе товарища. | Хорошо видна связь с предметом «Технология», «Окружающий мир» Внеурочное время, кружковая работа, выезды в кино, театр, музеи… |
6 - 7 | Внимательный ли ты слушатель? с/н: доброжелательность, эмоциональная отзывчивость; о/и: учитывать установленные правила | 2/2 | Формирование знаний о том, кто такой слушатель. Про кого говорят, что он не слышит и не умеет слушать. Что этакое уметь слушать. | Получение первого осознанного опыта слушателя. | Опыт слушателя через игры, чтение стихов, посещение театров. Узнает, что умение слушать, это характеристика вежливого человека. | Хорошо видна связь со всеми учебными предметами. Внеурочное время, кружковая работа, выезды в кино, театр, музеи… |
8 - 9 | Ссоры – споры. с/н: адекватно использовать коммуникативные речевые средства; -умение договариваться, приходить к общему решению, выводу; о/и: -оценка своих действий; -расширить понятийный аппарат. | 2/2 | Формирование знаний о таких словах как ссоры и споры. В чем их различие. | Получение знаний о двух коммуникативных ситуациях. Отработка умения «уходить» от ссор. Обучение умению грамотно вести себя в спорах без создания конфликтной ситуации. | Получит отрицательный и положительный опыт через игры, искусственно созданные ссоры и споры. Получит некий алгоритм поведения при ссорах и спорах, а также выхода из них | Непосредственно связано с учебными предметами: обучение грамоте, письмо, математика, технология, окружающий мир. Внеурочные мероприятия: праздники, классные часы, кружковая работа и общение на переменах. |
10 | Что такое хорошо и что такое плохо – мини-дискуссия с/н: формирование социальной культуры; о/и: мотивация проявления хороших качеств. | 1//2 | Формирование представлений о том, что такое хорошо и что такое плохо, через новый вид общения. Формирование умения видеть в ситуации, предмете, человеке, поступке хорошее и плохое. Формирование мотивации проявления хороших качеств, совершения добрых поступков. | Получение знаний как разграничить хорошее и плохое. Обучение совершению хороших, поступков. | Получит знания о хорошем и плохо, в чем оно проявляется. Получит возможность учиться проявлению хороших качеств, добрых поступков через игры. | Непосредственно связано с учебными предметами: обучение грамоте, письмо, математика, технология, окружающий мир. Внеурочные мероприятия: праздники, классные часы, кружковая работа и общение на переменах. |
11-12 | Кто я такой – с/н: путешествие в себя; о/и: выделение главного; анализ ситуации. | 2/2 | Формирование понятия «личность» Формирование представлений о себе как личности. Кто я в этом мире? Формирование умения выделять свои личностные качества по наводящим вопросам учителя, через создание ситуаций | Обучение группировке, выделению главного из множества. Обучение формированию себя как личности. | Получит значение слова личность.; какими качествами, характеристиками должна обладать личность. Получит помощь в формировании основных личностных качеств: доброта, честность, порядочность, отзывчивость, ответственность | Непосредственно связано с учебными предметами: обучение грамоте, письмо, математика, технология, окружающий мир. Внеурочные мероприятия: праздники, классные часы, кружковая работа и общение на переменах. |
13-14 | Рисуем радость, доброту, любовь. А что это такое? с/н: использование невербальных средств общения; о/и: принять и сохранить учебную задачу. | 2/2 | Формирование представлений о радости, доброте, любви; способах ее проявления. Формирование умения проявлять эти эмоциональные выплески. Формирование описывать их как словесно, так и на бумаги | Расширение словарного запаса, развитие устной речи, обогащение ее прилагательными Обучение правильному проявлению этих состояний, правильной мимике. | Получит новые слова, расширит свой словарный запас. Научится рисовать не только на бумаге, но и словами. Научится творить добро, проявлять радость, любить близких, и просто мир. Это означает принятие себя. | Это весь учебные процесс, особенно уроки чтения и внеклассного чтения, а также вся внеурочная деятельность |
15-17 | «Через красивое к человечному» - уроки творчества с/н: совместная работа с педагогом, одноклассниками; о/и: алгоритмизация действий. | 3/3 | Формирование представления о красивом. Формирование умения видеть во всем – красиво. Формирование умения использовать все компенсаторные способы остаточного зрения, а также через осязание, запахи. Формирование умения создавать красивое. | Обучение видению красивого, ощущения его с помощью сохранных анализаторов. Обучение созданию красивого. | Научится делать красивое своими руками, вкладывая в работу свою любовь, доброту. | Уроки технологии, окружающего мира и вся внеурочная деятельность, потому что она построена на выполнении проектных работ, театрализованных представлениях, выполнении поделок, открыток своими руками. |
Итоговые мероприятия | 2/2 | Формирование умения обобщать, анализировать, синтезировать. Развитие мелкой моторики и осязания | Выполнять проекты, участвовать в обсуждении, выполнять творческие работы | Работать в группе, учитывать интересы других. Создавать проекты под руководством учителя. Развивать свои творческие способности. | Учебные предметы: технология, окружающий мир, чтение, остальные направления внеурочной деятельности, воспитательские часы. | |
Мир вокруг нас | Социальное направление Данный раздел направлен на: - формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; -воспитание потребности в социальных контактах, социально-бытовой и пространственно-ориентировочной деятельности; -укрепление доверия к другим людям; -формирование умения адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации; -адекватное использование компенсаторных способов остаточного зрение для решения различных коммуникативных задач; -использование адекватных невербальные средства общения для взаимодействия с партнером. Общеинтеллектуальное направление - формирование умения планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; - учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; - формирование умения адекватно запрашивать и принимать необходимую практическую помощь; - использовать компенсаторных способов работы; - осуществлять алгоритмизации действий как основу компенсации; - осуществлять поиск, запись необходимой информации для выполнения учебных заданий, на основе владения рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля, с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета; - использование знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач. | |||||
18 | Человек часть природы с/н: человек и природа; о/и: поиск информации по вопросу, заданным признакам. | 1/1 | Формирование представлений о человеке как части природы. | Расширить знания об окружающем мире. Показать прямую связь между человеком и природой, как единым целым. Обучение умению слышать задачу и удерживать ее все занятие. | Получит возможность учиться умению планировать свою деятельность, ставить цель, задачу, удерживать ее через выполнение практических заданий. | Огромная связь с предметом «окружающий мир» |
19-20 | Значение растений в жизни человека с/н: творческая работа – аппликации; о/и: внимание, память, воображение через творчество. - алгоритмизация действий. | 2/2 | Развитие творческих способностей, мелкой моторики рук. Формирование умения работать с бумагой, клеем, ножницами. Развитие внимания, воображения, фантазии, творческого потенциала. | Расширить знания о растениях, полученные на уроках окружающего мира. Обучение умению работать с бумагой, с ножницами. Развивать творческие способности, воображение, фантазию. | Получит новые знания о растения и растениях Дальнего Востока. Будет учиться работать с бумагой, клеем, ножницами. Будет развивать через творческие работы воображение, фантазию, внимание. | Большая связь с предметом «окружающий мир», «технология», внеурочная деятельность. Воспитательные часы |
21-23 | Братья наши меньшие с/н: экскурсия в музей с дальнейшим обсуждением и выполнением творческой работы; о/и: обобщение, составление рассказа. | 3/3 | Закрепление правил поведения в общественных местах. Формирование умения рассказывать об увиденном, выделять главное. Развитие внимания, памяти, устной речи. | Получение более широких знаний о животных. Обучение умению рассказывать об увиденном полными предложениями. Развивать творческие способности, воображение, фантазию. | Получит более подробные знания о животных, в том числе о животных Дальнего Востока. Продолжит учиться составлять рассказы. Будет учиться работать с бумагой, клеем, ножницами. Будет развивать через творческие работы воображение, фантазию, внимание | Тесная связь с уроком окружающего мира, технологии, чтения, русского языка, внеурочной деятельности |
24-27 | Водное царство с/н: проект, создание о/и: работа по плану, алгоритму; работа в группе. | 4/4 | Формирование представлений о водном царстве. Формирование обобщений, выделение главного. Формирование новых знаний о новом виде работы «Проектная деятельность» | Получение знаний о рыбах. Обучение первым шагам к получению умения создавать проекты. | Получит знания о рыбах, в том числе рыбах Дальнего Востока. Начнет получать первые знания и делать первые практические шаги к созданию проектов. | Тесная связь с уроками окружающего мира, технологии, письма, литературного чтения |
28-30 | Чудо на подоконнике (практическая работа, посадки, разведение цветов в классе) | 3/3 | Формирование знаний о растениях на подоконнике. Приучение к труду. Развитие мелкой моторики, ориентировке, как в большом, так и малом пространстве. | Получение знаний о растениях на подоконнике. Приобщение к труду, созданию уюта в классе и в школе в целом. | Получит знания о растениях на подоконнике. Получит первый опыт по высадке и выращиванию, и уходу за такими растениями. | Тесная связь с уроками окружающего мира, технологии, и воспитательной работой во внеурочное время |
31-34 | Заключение (выставки или проект) «итоги за год» | 2/2 34/34 | Формирования умения обобщать полученные знания, делать выводы, выбирать главное. Создание выставок, проектных работ | Использование полученных знаний за год. | Получит возможность получать новые знания на основе полученных. Расширит словарный запас. Научится работать с бумагой, клеем, ножницами. Продолжит развивать свой творческий потенциал, внимание, память, мышление, воображение, фантазию | Тесная связь с уроком окружающего мира, технологии, чтения, русского языка, внеурочной деятельности. |
8
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/103753-programma-vneurochnoj-dejatelnosti
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Подготовка к ЕГЭ по иностранному языку в условиях реализации ФГОС: содержание экзамена и технологии работы с обучающимися»
- «Ведение делопроизводства и защита персональных данных в образовательной организации»
- «Реализация инвариантного модуля «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов» учебного предмета «Труд (технология)» по ФГОС»
- «Содержание психологической работы с детьми с нарушениями поведения»
- «Организация мероприятий в области молодежной политики»
- «Учитель физики и химии: современные методы и технологии преподавания по ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- Содержание и организация методической работы в дошкольной образовательной организации
- Педагог-психолог дошкольной образовательной организации. Содержание и организация профессиональной деятельности
- Менеджмент в образовании
- Педагогика и методика преподавания музыки в начальной и основной школе
- Учитель-логопед в образовательной организации. Коррекция речевых нарушений у младших школьников
- Социальная работа. Обеспечение реализации социальных услуг и мер социальной поддержки населения
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.