Работа на уроках литературного чтения с лирическими произведениями

Макогонова В. Д.

МБУ лицей № 76

г. Тольятти

учитель начальных классов

Работа на уроках литературного чтения с лирическими произведениями.

Достучаться до сердца ребенка…

«Нет наслаждения книгой – нет чтения, нет читателя. Безучастное перелистывание страниц, холодное наблюдение за происходящим в книге – это не чтение. Любование искусством писателя и поэта, смакование слова и сочетаний слов, восторг по поводу удачного выражения, изумление перед мастерством изображения и описания, волнение, вызванное глубиной мысли, - вот чтение» (С. Соловейчик).

Именно эти слова стали лейтмотивом моих уроков литературного чтения. В начальной школе самыми трудными считаются уроки по работе с лирическим стихотворением. А в нашем классе – это уроки радости. После таких уроков в классе долго звучат понравившиеся строки, дети находят созвучные произведения, сами пытаются сочинять, становятся внимательнее друг к другу, к окружающим, к природе.

Уроки литературного чтения провожу по учебной книге Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой «В одном счастливом детстве» для 3 класса. Но так же знакомлю детей и с произведениями из других источников. Чаще всего это лирические стихотворения. Вношу дополнительно произведения философской лирики, так как стихов такого плана очень мало в учебниках; выбор пейзажной лирики определяется желанием детей.

Выбирая произведение, ориентируюсь на слова В.Г. Белинского: «Подлинное произведение искусства отмечает высокая идея, глубокая нравственная мысль, согретая чувством писателя, яркая образность и совершенство формы, её органическое единство с содержанием» (В.Г. Белинский. Взгляд на русскую литературу).

Следуя этой мысли, в класс несу только настоящее произведение искусства. Стихи должны всколыхнуть чувства, задеть душу ребенка. Детям стараюсь дарить встречи с такими стихами, чтобы и мне они очень нравились, хотелось бы перечитывать и перечитывать. Чтобы проникнуть в суть стихотворения, дети должны иметь определенный запас жизненных наблюдений, представлений и литературный опыт в анализе стихов. Только в этом случае можно начать разговор о настроениях, чувствах автора, рассказать о своих чувствах, своем видении жизни. Тогда дети испытают большую радость оттого, что нашли стихи, строки, созвучные своему настроению, своим впечатлениям. Я стараюсь подбирать такие произведения, чтобы работать в зоне ближайшего развития. Для этого выбираю стихи, имеющие хороший подтекст, который даст возможность мыслить и далее, развивать чувства.

Замечательно, если стихи звучат как музыка – музыка сердца. Их хочется читать под музыку или после прочтения слушать музыку, сходную по настроению со стихами. На уроках поэзии два вида искусства – стихи и музыка – всегда рядом.

Чтобы провести такой урок, учителю нужно окунуться в произведение, пропустить его через себя. Только чтение, которое несет детям мысли и чувства человека, создавшего строки и читающего эти строки, подведет детей к глубоким мыслям. Н о я учитываю, что каждый из детей увидит и почувствует читаемое по-своему, ведь восприятие искусства индивидуально. Чтобы раскрыть эту индивидуальность, часто урок начинается с мини-сочинения, название которого созвучно теме урока или читаемого произведения. Мини-сочинение «За окном – сентябрь» дети пишут перед чтением стихотворений Ф.Тютчева «Есть в осени первоначальной», К.Бальмонта «Осень», А.С. Пушкина «Унылая пора! Очей очарованье!» (учебник, с.____).

По- моему поэзию лучше слушать. Это – музыка слова. Знакомство с лирическим стихотворением на уроке идет с моего голоса, глаза в глаза, душа разговаривает с душою. При этом важно все до мелочей: где я стою (может быть, встать у окна, чтобы, читая , бросать взгляд на природу за окном), шарфик нежного цвета, накинутый на плечи, и т.д.

На уроках чтения лирических произведений необходимо поддерживать эмоциональный настрой. Это возможно, когда в классе идет живая беседа. Именно в процессе беседы рождаются мысли, возникает желание поделиться чувствами и переживаниями. По-моему, лучше не задавать вопроса «Какие чувства вызывает произведение?», а прийти к разговору о чувствах системой прочтения, заданий. Для этого продумать вопросы, требующие размышления детей, показывающие индивидуальность каждого, заставляющие задуматься над отношением писателя к изображаемому, восхищаться мастерством поэта.

Много времени на уроке отвожу и самостоятельному чтению: «Читай самому себе» .С этого начинается воспитание вдумчивого читателя. Но есть обязательное условие: читать не спеша! Такое чтение помогает ребенку увидеть , что еще непонятно ( тогда он задает вопрос классу или учителю), найти, что ему близко, и поделиться мыслями со всеми. Каждый раз мы удивляемся, как это удалось писателю самые обычные слова поставить так, что строчка коснулась сердца, не устаем поражаться точности, неизменности слов в стихотворной строке. Недаром писателя называют художником слова. Лирические стихи проходят через душу, поэтому сразу вслух для всего класса дети не готовы их прочитать. Важным моментом урока считаю работу со слушателем-соседом, другом, где чтение – общение через текст. Такая работа снимает психологический барьер: дети не боятся выразить свое «я» при чтении и обсуждении всему классу. Шаг за шагом на уроке мы глубже проникаем в произведение, раскрывая художественный образ, рассматриваем, какими средствами языка создан этот образ. Работа с произведениями разных авторов, подмечаем особенное у каждого, удивляемся, как ярко и точно художественный образ, созданный поэтом, передает состояние его души.

Сравниваем осень у Ф.Тютчева, К.Бальмонта, А.Пушкина и приходим к выводу, что осень у русских поэтов разная: у Пушкина – это прекрасные, но печальные картины; у Тютчева – одна зарисовка, одно мгновение осени; у Бальмонта – грусть от приближающейся осени. И я вижу, как радуются мои ученики, если у поэта нашли что-то созвучное своим наблюдениям и настроениям.

Приведу в качестве примера работы над пейзажной лирикой фрагмент урока в III клас­се по анализу стихотворения А. Дементьева «Сентябрь» (это стихотворение в учебниках отсутствует).

Дома дети готовили к уроку стихи поэтов об осенней природе. Обсуждая прочитанные строки, мы отмечали особенное у каждого поэта, а потом нашли общее - любование красотой ранней осени. Далее я остановила внимание на одном из стихотворений, подго­товленных к уроку. Это строки вятского по­эта Павла Маракулина:

Вы приезжайте к нам по сентябрю,

У нас опять такая осень ныне!

Я всем своим товарищам дарю

Букеты красной северной рябины.

…

И родину не так бы я любил,

Когда б не эта красота до боли...

«Красота до боли»... - задумчиво сказала я, интонации моего голоса заставили детей заду­маться над фразой. «Красота до боли?» - спра­шиваю я. Услышав вопрос, дети делятся мыс­лями:

- Мне кажется, что при виде осенней при­роды у писателя щемит сердце. Он увидел что- то очень красивое.

- Не просто красивое, но и родное.

- Эта красота быстро закончится, вот и бо­лит сердце.

- Душу задела эта красота.

- У меня такого еще не было.

- Не огорчайся, - ободряю я, - обязательно будет. Может быть, уже сегодня, послушав стихи на уроке, ты обратишь более пристальное внимание на деревья около школы, в своем дворе. И увидишь то, чего раньше не замечал.

Мы всегда говорим, что осень у каждого своя. Вот какой увидел поэт А. Дементьев.

Читаю наизусть стихотворение.

Нет ничего прекрасней русской осени,

Когда сентябрь и солнечен, и тих.

Давно скворцы дома свои забросили

И где-то с грустью вспоминают их.

Ступает осень тихо по земле.

Кружатся листья, как воспоминанья.

Как искры в остывающей золе,

На небе звезд спокойное мерцанье.

От злых ветров реку бросает в дрожь.

И сбились в стаю лодки на причале…

И только лес божественно хорош

В цветах любви, надежды и печали.

Выдерживаю паузу. Когда по глазам вижу, что дети готовы говорить, просто киваю тому, кто уже может поделиться мыслями. И вдруг один из учеников говорит о том, что автор не просто описал, а глубоко задумался, показал свое настроение.

Давайте и мы задумаемся, какое это настроение, - подхватываю я мысль Семена, - для этого вдумчиво прочитаем стихотворение.

После самостоятельного чтения дети называют настроения, которые почувствовали, и в свое подтверждение зачитывают строки поэта. На уроке звучат такие слова:прекрасное, любование, восхищение, светлое, божественное, грустное, нежное, тихое, дрожащее, тревожное, воспоминание, ожидание. Я предложила выделить самые точные слова, выражающие настроение, и самые интересные. И объяснить свое мнение. Далее стихотворение читаем в парах, передавая голосом важное в образе сентября. После чтения дети обмениваются мнениями, отмечают удачи.

Я искренне радуюсь высказываниям детей, их обобщениям и предлагаю перечитать стихи еще раз в парах, выражая свое отношение к осени и творчеству Дементьева.

Вся эта работа направленна на то, чтобы через эмоционально-чувственный анализ текста дети ярче увидели созданный художественный образ, выразительней звучали бы строки поэта.

Работа над лирическими произведениями требует и особых домашних заданий. Конечно, я предлагаю узнать о жизни поэта, подобрать стихи на эту тему других авторов, найти другие стихи этого автора, выполнить иллюстрацию, выучить наизусть, но к таким заданиям я подхожу со словами: «Если душа захочет…», «Если потянулись к стихам…».

Часто сразу после урока дети не выбирают задание выучить наизусть, объясняя, что еще хотят подумать, вникнуть, встретится со стихами дома наедине. Но потом обязательно стихи, выбранные для заучивания по своему желанию, зазвучат с душой. Значит ребенок «дорос» до лирического слога. Кроме перечисленных заданий, я могу предложить и другие, порой совсем необычные: «Постарайся увидеть красоту…» Выбирая такое задание, дети наблюдают природу и составляют устный или письменный рассказ об увиденном. Чаще всего выбравшие это задание дети очень чуткие, отличающиеся вниманием и к авторскому слову, и к окружающей деятельности.

Особое место в работе по восприятию пейзажной лирики я отвожу экскурсиям. Мы наблюдаем хрустальный день осени, её очарование, березу в бахроме, лес под шапкой зимы, даже порошу показываю в природе, а не растолковываю по словарю. Я постоянно удивляюсь, что на экскурсиях дети как бы впервые открывают для себя картины природы, хотя видят их далеко не в первый раз. Встречи с природой будят эмоции, чувства. То дети стоят, словно завороженные, молча, и только глаза, полны восхищения, говорят, что душа переполнена эмоциями, то раздаются восклицания. Глядя на красоту в природе, дети невольно начинают следить за красотой своей речи, подбирать точные, яркие слова, идущие от сердца. Во время таких наблюдений у них рождается свой образ, свое настроение от увиденного в природе, которые потом мы сравниваем с художественным образом, созданным поэтом, его настроением.

Эта работа не проходит бесследно. Учащиеся сами начинают подмечать изменения в природе, и с утра в классе звучит: «А вы видели…», «А мы любовались…». Дети наблюдают и чувствуют природу, и анализ пейзажной лирики проходит глубже, и ярче.

Работая таким образом над лирическими произведениями, я наблюдаю, что дети развиваются как читатели. Они тянутся к хорошим стихам, много заучивают наизусть по желанию, выразительно читают. Но, наверное, не менее важно, что литература воспитывает, формирует ребенка как личность. Не без помощи этих уроков в классе складываются доброжелательные, чуткие отношения. А сами уроки доставляют огромное удовольствие и ребятам, и мне.

Я надеюсь, что мои ученики придут к стихам А.Ахматовой и М.Цветаевой не потому, что так надо по программе, а уже потому, что, потянувшись к хорошим стихам в детстве, они и в юности будут чувствовать настоящую литературу.

Мне очень хочется, чтобы это было так!

В.Д. Макогонова,

учитель начальных классов

МБУ лицея №76 г.о. Тольятти

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/103884-rabota-na-urokah-literaturnogo-chtenija-s-lir