Опыт работы: Детское экспериментирование как средство развития познавательной активности дошкольников

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №7 «Сказка»

поселка Мостовского муниципального образования

Мостовский район

Детское экспериментирование как средство развития познавательной активности дошкольников

Автор: Фурсова Оксана Анатольевна

2014г.

Актуальность опыта

Дети дошкольного возраста по своей природе пытливые исследователи окружающего мира, поэтому организация детского экспериментирования, которая понимается нами как особый способ духовно - практического освоения действительности, направлена на создание таких условий, в которых предметы  наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных  ситуациях и как игровая деятельность способствует развитию целостной личности. Поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, заложена генетически, является одним из главных и естественных проявлений детской психики.

В основе данной экспериментальной деятельности дошкольников лежит жажда познания, стремления к открытиям, любознательность, потребность в умственных впечатлениях, и наша задача удовлетворить потребности детей, что в свою очередь приведёт к интеллектуальному, эмоциональному развитию.

На сегодняшний период в дошкольном образовании особенно остро стоит проблема организации основного ведущего вида деятельности в познании окружающего мира в период дошкольного детства - экспериментирование. Эта деятельность, равноценно влияет на развитие личности ребёнка также как и игровая. В идеале наличие этих двух истинно детских видов деятельности является благоприятным условием для развития дошкольников.

Детское экспериментирование - это активная деятельность правильной организации, дети становятся в ней субъектами: носителями предметно-практической деятельности и познания, «активный делатель», источник осознанной, целенаправленной активности. В деятельности есть субъект отношений, который характеризуется активностью, уникальностью, сознательной и творческой свободой, т.е. ребёнку представится возможность саморазвития, самореализации и возможность быть самим собой.

Детская экспериментальная деятельность способствует сохранению полноценного здоровья и развития личности дошкольников, отвечает также современным требованиям концепции модернизации российского образования: «развивающему обществу нужны современно образованные, нравственные предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются любознательностью, динамизмом, конструктивностью, развитым чувством ответственности за судьбы страны».

Термин «экспериментирование» понимается нами как особый способ духовно-практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях. В образовательном процессе дошкольного учреждения учебное экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей ит.д.

Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и др.), стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе и т.п.

В работах многих отечественных педагогов говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они сами смогли бы обнаружить все новые и новые свойства предметов, их сходство и различия, о предоставлении им возможности приобретать знания самостоятельно (Г.М.Лямина, А.П.Усова, Е.А.Панько и др.).

Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка. Вместе с тем, будучи не в состоянии справиться с самым простым учебным заданием, они быстро выполняют его, если оно переводится в практическую плоскость или в игру. В связи с этим особый интерес представляет изучение детского экспериментирования.

Все исследователи экспериментирования в той или иной форме выделяют основную особенность этой познавательной деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно – исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрываются содержание данного объекта.

Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему».

Теоретической базой этой работы являются исследования Н.Н.Поддьякова, который в качестве основного вида ориентировочно–исследовательской (поисковой) деятельности детей выделяет деятельность экспериментирования, эту истинную детскую деятельность, которая является ведущей на протяжении всего дошкольного возраста: «Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка» (Н.Н.Подьяков, 1995). По мнению академика Н.Н.Поддьякова, «…в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения».

Процесс познания – творческий процесс, и наша задача – поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.

Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой ориентировочно (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющий эту деятельность. Сам еще не сформирован и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В ходе поиска он уточняется. Проясняется. Это накладывает особый отпечаток на все действия, входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки, подвижны и носят пробный характер. Н.Н.Поддьяков выделяет два основных вида ориентировочно – исследовательской (поисковой) деятельности у дошкольников.

Первый характеризуется тем, что активность в процессе деятельности полностью исходит от самого ребенка. Он выступает как ее полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит ее цели, ищет пути и способы их достижения и т.д. В этом случае ребенок в деятельности экспериментирования удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю.

Второй вид ориентировочно–исследовательской деятельности организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребенка определенному алгоритму действий. Таким образом, ребенок получает те результаты, которые были заранее определены взрослыми.

Анализ образовательных программ позволил выявить тот факт, что в них недостаточно раскрыто содержание знаний, умений, навыков, способов познания и опыта творческой деятельности по экспериментированию согласно требованиям стандарта.

Детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности – наблюдением, развитием речи (умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи).

Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее будут развиты изобразительные способности ребёнка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. В то же время чем глубже ребёнок изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности.

Не требует особого доказательства связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опыта постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры. Всё это придаёт математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. В то же время владение математическими операциями облегчает экспериментирование.

Как узнать, что происходит с каждым из окружающих ребёнка предметов? Всё надо обследовать по всем анализаторам, а все полученные при этом данные вносятся в память. К сожалению, многие взрослые не задумываются, какие мучительные ощущения возникают у ребёнка при лишении возможности загружать свою память различными новыми сведениями. Природа сделала инстинкт познания в раннем возрасте очень мощным, практически непреодолимым. С возрастом потребность в познании нового ослабевает. Основная масса людей в зрелом возрасте живёт и работает, используя багаж знаний, накопленный на предыдущих стадиях индивидуального развития, и не испытывает особых страданий при невозможности открывать что-то новое ежедневно и ежечасно. Вот почему некоторые взрослые не понимают детей и рассматривают их деятельность как бесцельную. Однако, как доказал Н.Н. Поддъяков, лишение возможности экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в раннем и дошкольном возрасте приводят к серьёзным психическим нарушениям, которые сохраняются на всю жизнь, негативно сказываются на развитии ребёнка, на способности обучаться в дальнейшем Очень жаль, что долгое время это не учитывалось системой дошкольного образования. Единственный выход здесь, как считают педагоги и психологи, - это широкое внедрение метода организованного и контролируемого детского экспериментирования дома и в детском саду.

Несмотря на прилагаемые усилия теоретиков дошкольного образования, на сегодняшний день методика организации детского экспериментирования разработана неполно. Это обусловлено многими причинами: это и нехватка методической литературы, и отсутствие направленности педагогов на данный вид деятельности. Следствием является медленное внедрение детского экспериментирования в практику работы дошкольных учреждений.

Научность

Научность, то есть соответствие основополагающим положениям педагогики, психологии, дидактики

Данный опыт работы разработан с учетом требований педагогики, дидактики, психологии.

В нашей работе мы опирались на основные принципы и методы в педагогике. Нами была изучена литература по данному вопросу таких известных ученых, как Прохорова Л.Н., Балакшина ТА ,Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афаасьевой и пр.

Н.Н. Поддъяков, в своих работах выделяет следующие структуры при проведении экспериментов:

1. постановка проблемы;

2. поиск путей решения проблемы;

3. проведение наблюдения;

4. обсуждение увиденных результатов;

5. формулировка выводов.

Эксперименты бывают:

индивидуальные или групповые

однократные или циклические (цикл наблюдений за водой, за ростом растений, помещённых в разные условия и т.д.)

По характеру мыслительных операций эксперименты могут быть:

констатирующие (позволяющие увидеть какое – то одно состояние объекта или одно явление),

сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса);

обобщающие (позволяющие прослеживать общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

По способу применения эксперименты делятся на демонстрационные и фронтальные.

Демонстрационныепроводит воспитатель, а дети следят за его выполнением. Эти эксперименты проводятся тогда, когда исследуемый объект существует в единственном экземпляре, когда он не может быть дан в руки детей или он представляет для детей определённую опасность (например, при использовании горящей свечи).

В остальных случаях лучше проводитьфронтальные эксперименты, так как они боле соответствуют возрастным особенностям детей .

Детское экспериментирование, в отличие от экспериментирования школьников, имеет свои особенности. Оно свободно от обязательности, нельзя жестко регламентировать продолжительность опыта.

Результативность

На основе анализа психолого-педагогической и экологической литературы, мы сделали вывод о том, что детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное достоинство детского экспериментирования заключается в том, что оно даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания.

В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, т.к. постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Экспериментирование включает в себя активные поиски решения задачи, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов. Т.е. детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников.

По результатам проведенного предварительного обследования мы выявили, что дети не проявляют интерес к экспериментированию, предпочитая другие виды деятельности, дети пассивны, исследовательский интерес к миру неживой природы не проявляют(Приложение №4). Таким образом, увидели необходимость в проведении целенаправленной систематической работы с использованием экспериментирования. Нами была подобрана серия экспериментов с объектами неживой природы (Приложение №2). Результаты проведенной работы показали, что применение экспериментирования оказало влияние на:

-повышение уровня развития любознательности;

-исследовательские умения и навыки детей (видеть и определять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать различные гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать определенные умозаключения и выводы);

-речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания, умение строить доказательную речь);

-личностные характеристики (появление инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения, согласовывать её с другими и т.д.);

-знания детей о неживой природе.

На непосредственной образовательной деятельности по ознакомлению с явлениями неживой природы "Секреты песка?", "Воздух видимый и невидимый", "Домик для медвежонка», "Волшебница - вода", "В лес за подснежниками", «Спасаем лягушат» дети получили правильное представление об окружающем мире (Приложение №3). Такая деятельность помогли детям в процессе наблюдения углубить и закрепить свои знания в неживой природе.

Наш опыт показал, что детское экспериментирование надо начинать с дошкольного возраста. В процесс экспериментирования дошкольник, в силу его природы, может войти лишь через эмоциональный заряд детского удивления, загадки, таинственного, столкновения известного с неизвестным, провоцирующего вопрос.

Такая ситуация должна содержать в себе проблему, требующую проверки опытным путем. Ребенка необходимо столкнуть с противоречием, лежащим в ее основе. При этом противоречие должно быть представлено на языке, понятном человеку этого возраста, и заключено в игровую оболочку.

Любимым местом в группе стал уголок экспериментирования, в котором может продолжаться детская игра в исследование. Здесь проявляется избирательность интересов ребенка: одного не оторвать от опытов с магнитами, другой увлечен взаимодействием с природным материалом, а третий экспериментирует с компасом.

Игры в исследование, по нашему мнению, способны перерасти в реальное творчество. И при этом вовсе не важно, открыл ли ребенок что-то принципиально новое или сделал то, что всем давно известно. У ученого, решающего проблемы на переднем крае науки, и у малыша, открывающего для себя еще малоизвестный ему мир, задействованы одни и те же механизмы творческого самопроявления.

Особенно это наглядно было видно, когда мы знакомили детей с сезонными изменениями в природе, что открыло широкие возможности для детского экспериментирования. Как много интересного происходит с водой и воздухом осенью, зимой, весной, летом: идет дождь, холодает, замерзают лужи, тают сосульки. Ребенку хочется понять, что же это за необычные и так сильно меняющиеся объекты, что с ними происходит.

Поздней осенью и зимой особенно было интересно наблюдать за различными состояниями воды. Дети еще не знают, что лед, снег, дождь, пар - все это вода. Попробуем поиграть так, чтобы они сами сделали такой вывод.

Начать лучше всего с чтения детской литературы, описывающей, как может выглядеть вода - в реках, озерах, морях, на катке, в чайнике и т.д. Обсудить их с ребенком, вспомнить, какую воду и где они видели у озера, дома, понаблюдать за замерзанием воды, ее таянием, сосульками, лужами.

С наступлением холодов проводили простой опыт. Готовили вместе несколько мисочек с сильно окрашенной водой и ставили их на ночь на улицу. Утром, обнаружив, что вода превратилась в лед, спрашивали у детей, кто подменил ваши мисочки. Очень важно, чтобы они сами пришли к выводу, что холод заморозил воду.

Выясняем, навсегда ли она такой останется, наблюдаем за ее таянием. Этим самым, подводим детей к выводу, что при похолодании вода замерзает, при потеплении - тает.

Подводя итоги проведённого опыта, можно сделать следующие выводы:

Важнейшая особенность детского экспериментирования состоит в том, что в нем имеют место две противоречивые тенденции: преобразования раскрывают перед ребенком новые стороны и свойства объектов, а новые знания рождают новые вопросы. Наличие этих двух тенденций делает простейший эксперимент ведущим методом деятельностного познания ребенком явлений живой и неживой природы. В игровой форме дошкольник делает первые шаги по освоению экспериментального метода естественных наук, а главное, в нем развивается любознательность и вкус к познавательной деятельности.

1. У детей проявился ярко выраженный интерес к объектам и явлениям природы. Они начали различать живую природу (растения, грибы, животные, человек) и неживую природу (воздух, почва, вода). Ребята узнали особенности природы родного края.

2. Ребята стали бережно относиться к природе, стремиться к правильному поведению по отношению к миру природы.

3. Дети стали постепенно овладевать навыками экологически безопасного поведения в природе.

4. У них сформировалось стремление к исследованию объектов природы, они научились делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи.

5. Дети стали уверенно отличать и называть характерные признаки разных времен года. Могут объяснить причины смены времен года.

6. Ребята узнали значение воды и воздуха в жизни всех живых объектов природы и ее свойства.

7. Ребята исследовали землю, песок и их свойства.

8. Ребята научились вести наблюдения за объектами неживой природы, объяснять связи и цепочки в природе, выполнять Законы общего дома природы:

«Все живые организмы имеют равное право на жизнь».

«В природе все взаимосвязано».

«В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое».

9. Многие дети научились проводить простейшие опыты, исследования объектов неживой природы, будут с пользой для себя заниматься поисковой деятельностью.

14. Ребята гуманно станут обращаться со всеми объектами природы и соблюдать правила безопасности в природе по отношению к себе.

15. К экологическому воспитанию будут привлечены родители. Экологическое просвещение родителей даст большой плюс в экологическом воспитании детей детского сада.

Я считаю, что в опытно-экспериментальной деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире. Поэтому стремлюсь учить не всему, а главному, не сумме фактов, а целостному их пониманию, не столько дать максимум информации, сколько научить ориентироваться в её потоке, вести целенаправленную работу по усилению развивающей функции обучения, организовывать учебный процесс по

модели личностно - ориентированного взаимодействия, согласно которой ребёнок является не объектом обучения, а субъектом образования.

4.Новизна (инновационность)

Новизной данного опыта является комплексное использование элементов ранее известных и современных методик детского экспериментирования, структуризация практического и диагностического материала именно для дошкольников.

Наряду с традиционными методами и приемами, использую инновационные технологии воспитания и обучения дошкольников. В процессе экспериментирования применяюкомпьютерные и мультимедийные средства обучения,что стимулирует познавательный интерес дошкольников. Намного интереснее не просто послушать рассказ воспитателя о каких-то объектах или явлениях, а посмотреть на них собственными глазами. Насколько захватывающие картинки можно увидеть на экране с помощью мультимедийной презентации, какие удивительные открытия сделает маленький естествоиспытатель.

Детям было очень интересно узнать, из чего состоят: кристаллики соли, сахара, соды, льда, камушки,песок. С каким удовольствием дети разглядывали воду из-под крана! Есть ли там что-то живое и почему?

Современные средства обучения очень увлекательны. Однажды, заинтересовавшись им ребенок, может пронести свою любовь к исследованиям через всю жизнь. И какой бы деятельности не посвятили себя дети в будущем, детские эксперименты оставят неизгладимое впечатление на всю жизнь.

5. Технологичность

Данные разработки могут использоваться и другими педагогами для работы с детьми потому, что данная работа вполне предполагает вариативность ее использования в связи с конкретными задачами педагога, а также потому, что описание опыта работы опиралось на исследования ведущих специалистов в данной области.

Педагоги всегда могут воспользоваться параметрами разработанной диагностики, а практический материал, представленный в разделе «Приложения» поможет педагогам разнообразить занятия с детьми, принести детям радость и сюрпризы.

Приложение

Приложение 1

Перспективно-тематическое планирование опытно-экспериментальной деятельности во второй младшей группе

Приложение № 2

Картотека опытов и экспериментов

Игры-эксперименты с различными источниками света

«Солнечный зайчик»

Цель: Познакомить с естественным источником света – солнцем.

Оборудование и материалы: Маленькие зеркала, солнечный свет

Выбрав момент, когда солнце заглядывает в окно, поймайте с помощью зеркальца лучик и постарайтесь обратить внимание малыша на то, как солнечный «зайчик» прыгает по стене, по потолку, со стены на диван и т. д. предложите поймать убегающего «зайчика». Если ребёнку понравилась игра, поменяйтесь ролями: дайте ему зеркало, покажите, как поймать луч, а затем встаньте у стены. Постарайтесь «ловить» пятнышко света как можно более эмоционально, не забывая при этом комментировать свои действия: «Поймаю-поймаю! Какой шустрый зайчик – быстро бегает! Ой, а теперь он на потолке, не достать. … Ну-ка, заяц, спускайся к нам! » и т. д. Смех ребёнка станет вам самой лучшей наградой.

«Что-то в коробке»

Цель: Познакомить со значением света и его источниками (солнце, фонарик, свеча), показать, что свет не проходит через прозрачные предметы.

Оборудование и материалы: Коробка с крышкой, в которой сделана прорезь; фонарик, лампа.

Папа подарил зайке маленький фонарик, зайке понравилось играть с фонариком. Он включал фонарик и заглядывал под диван, светил внутрь шкафа и во все углы.

- Зайка, а где твой мячик? - спросила мама.

- Пойду искать! – сказал Зайка и пошёл в тёмную комнату.

- А я не боюсь! – весело сказал Зайка и зажёг фонарик.

Зайка посветил фонариком и нашёл мячик.

Взрослый предлагает детям узнать, что находится в коробке (неизвестно) и как обнаружить, что в ней (заглянуть в прорезь). Дети смотрят в прорезь и отмечают, что в коробке темнее, чем в комнате. Взрослый спрашивает, что нужно сделать, чтобы в коробке стало светлее (полностью открыть прорезь или снять крышку, чтобы свет попал в коробку и осветил предметы внутри неё). Взрослый открывает прорезь, и после того, как дети убеждаются, что в коробке стало светло, рассказывает о других источниках света – фонарике и лампе, которые по очереди зажигает и ставит внутрь коробки, чтобы дети увидели свет через прорезь. Вместе с детьми сравнивает, в каком случае лучше видно, и делает вывод о значении света.

Игры-эксперименты с различными материалами

«Бумага, ее качества и свойства»

Цель опыта: Научиться узнавать вещи, сделанные из бумаги, выявлять ее качества (цвет, белизна, гладкость, степень прочности, толщина, впитывающая способность) свойства (мнется, рвется, режется, горит).
Оборудование и материалы: Различные виды бумаги, ножницы, спиртовка, спички, емкость с водой.
Взрослый и ребенок рассматривают бумагу, определяют, гладкая она или шершавая, толстая или тонкая, гладят листы бумаги ладонью, ощупывают ее. Затем взрослый предлагает смять лист бумаги (мнется); разорвать его на несколько кусочков (рвется); потянуть за края в разные — определить, как быстро разрушается целостность листа; следовательно, материал непрочный); разрезать лист ножницами (режется  хорошо); положить бумагу в емкость с водой (намокает). Взрослый демонстрирует горение бумаги, используя спиртовку и спички (или зажигалку). Можно изучить различные виды бумаги.

«Древесина, ее качества и свойства»

Цель опыта: Научиться узнавать вещи, изготовленные из древесины (вычленять ее качества (твердость, структура поверхности- гладкая, шершавая; степень прочности (толщина) и свойства (режется, горит, не бьется, не тонет в воде).
Оборудование и материалы: Деревянные предметы, емкости с водой, небольшие дощечки и бруски, спиртовка, спички, сапожный нож.
Взрослый показывает несколько деревянных предметов и спрашивает у ребенка, что это и из чего сделаны предметы. Предлагает определить качества материала. Ребенок получает дощечку и брусок, ощупывает их, делает вывод о структуре поверхности и толщине. Чтобы выявить свойства, опускает брусок в воду (не тонет); пробует переломить его (не получается — значит, прочный); роняет на пол (не бьется). Взрослый вырезает из бруска небольшую фигурку и акцентирует внимание детей на приложении больших усилий для выполнения этой работы. Демонстрирует горение древесины. Можно определить, какие из предметов домашнего обихода сделаны из древесины.

«Ткань, ее качества и свойства»

Цель опыта: Научить узнавать вещи из ткани, определять ее качества (толщина, структура поверхности, степень прочности, мягкость) и свойства (мнется, режется, рвется, намокает, горит).
Оборудование и материалы: Образцы хлопчатобумажной ткани двух-трех цветов, ножницы, спиртовка, спички, емкости с водой, алгоритм описания свойств материала.
Дети играют с куклами, одетыми в платья из хлопчатобумажной ткани. Взрослый предлагает детям подумать, из чего сшиты платья; какого цвета ткань; что они еще знают об этом материале. Предлагает определить качества и свойства ткани. Каждый ребенок берет кусок ткани понравившегося цвета, ощупывает его, выявляет структуру поверхности и толщину. Мнет ткань в руках (мнется), тянет за два противоположных края (тянется); разрезает кусок на две части ножницами (режется); опускает кусок ткани в емкость с водой (намокает); сравнивает изменения ткани, находящейся в воде, с мокрой бумагой (ткань сохраняет целостность лучше, чем бумага). Взрослый демонстрирует, как горит ткань и рвется при сильном натяжении.

«Волшебная рукавичка»

Цель опыта: Выяснить способность магнита притягивать некоторые предметы.
Оборудование и материалы: Магнит, мелкие предметы из разных материалов, рукавичка с вшитым внутрь магнитом.
Взрослый демонстрирует фокус: металлические предметы не падают из рукавички при разжимании руки. Вместе с детьми выясняет почему. Предлагает детям взять предметы из других материалов (дерево, пластмасса, мех, ткань, бумага) — рукавичка перестает быть волшебной. Определяют почему (в рукавичке есть «что-то», что не дает упасть металлическим предметам). Дети рассматривают рукавичку, находят магнит, пробуют применить его.

«Волшебный театр»

Цель опыта: Понять, что только предметы из металла взаимодействуют с магнитом.
Оборудование и материалы: «Театральная сцена» на подставке, персонажи сказки.

Взрослый вместе с детьми рассказывает сказку, используя фигурки персонажей и спрятанный под сценой магнит. Дети выясняют, как ожили герои. Рассматривают материал, из которого сделаны персонажи пробуют его на взаимодействие с магнитом. Делает вывод о том, какие предметы могут притягиваться (только металлические). Дети убирают металлические пластинки с фигурок и проверяют действие на них магнита (фигурки не притягиваются).

«Мы — фокусники»

Цель: Выделить предметы, взаимодействующие с магнитом.
Оборудование и материалы: Рукавичка с магнитом, бумажная салфетка, стакан с водой, иголка, деревянная игрушка с металлической пластиной внутри.
Взрослый вместе с детьми рассматривает бумагу, делает из нее самолетик, подвязывает его на нить. Незаметно для детей заменяет его на самолет с металлической пластиной, подвешивает его и, поднося «волшебную» рукавичку, управляет им в воздухе. Дети делают вывод: если предмет взаимодействует с магнитом, значит в нем есть металл. Затем дети рассматривают мелкие деревянные шарики. Выясняют, могут ли они сами двигаться (нет). Взрослый подменяет их предметами с металлическими пластинами, подносит «волшебную» рукавичку, заставляет двигаться. Определяют, почему это произошло (внутри должно быть что-то металлическое, иначе рукавичка не будет действовать). Потом взрослый «нечаянно» роняет иголку в стакан с водой и предлагает детям подумать, как достать ее, не замочив руки (поднести рукавичку с магнитом к стакану).

«Глина, её качества и свойства»

Цель:научить узнавать вещи из глины, определять её качества (мягкость, пластичность, степень прочности) и свойства (мнётся, бьётся, размокает).

Оборудование и материалы: глиняные предметы, кусочки глины, вода, подставки для работы, ёмкости, алгоритм описания свойств материала.

Воспитатель организует выставку глиняных игрушек. После рассматривания её детьми выясняет, из чего сделаны все игрушки; какой материал был при этом использован; что ещё бы дети хотели узнать о нём. Затем предлагает им подставки с лежащими на них кусочками глины и спрашивает, что можно из них вылепить и почему. Дети скатывают шар (глина мягкая, пластичная, её можно мять: из шара сделать лепёшку и т.д.). Кладут небольшой кусочек глины в ёмкость с водой и наблюдают за её размоканием. Воспитатель демонстрирует, как глиняная игрушка легко разбивается. Вместе с детьми составляет алгоритм описания свойств материала.

Игры-эксперименты с почвой

«Воздух в почве»

Цель. Показать, что в почве есть воздух.

Оборудование и материалы: Образцы почвы (рыхлой); банки с водой (на каждого ребенка); большая банка с водой у воспитателя.

Проведение опыта. Напомнить о том, что в Подземном царстве — почве — обитает много жильцов (дождевые черви, кроты, жуки и др.). Чем они дышат? Как и все животные, воздухом. Предложить проверить, есть ли в почве воздух. Опустить в банку с водой образец почвы и предложить понаблюдать, появятся ли в воде пузырьки воздуха. Затем ребенок повторяет опыт самостоятельно и делает соответствующие выводы.

«Тропинки»

Цель. Показать, что в результате вытаптывания почвы (например, на тропинках, игровых площадках) ухудшаются условия жизни подземных обитателей, а значит, их становится меньше. Помочь детям самостоятельно прийти к выводу о необходимости соблюдения правил поведения на отдыхе.

Оборудование и материалы: Для образца почвы: первый — с участка, который редко посещают люди (рыхлая почва); второй — с тропинки с плотно утрамбованной землей. Для каждого образца банка с водой. На них наклеены этикетки (например, на банке, в которую вы будете опускать образец почвы с тропинки, вырезанный из бумаги силуэт человеческого следа, а на другой — рисунок любого растения).

Игры-эксперименты с красками

«Кто живёт в воде»

Цель: Развивать познавательный интерес и воображение.

Оборудование и материалы: Синий и голубой карандаши или акварельные краски, альбомный лист

Водяные человечки

Целый день плескались в речке.

А потом залезли в тазик

Искупаться ещё разик.

В песочнице живут песочные человечки, а в воде (в море, в озере, в речке, а также в ванночке и в тазике) обитают водяные человечки. С водяными человечками тоже очень интересно играть. Они могут быть такими, как на картинке. Но можно и самим придумать водяных человечков и нарисовать их в альбоме. Дайте малышу синий и голубой карандаши или акварельные краски и попросите его самостоятельно нарисовать своих водяных человечков.

«Пейте куклы вкусный сок»

Цель: Выявить свойство воды и красок, способность красок растворятся в воде и изменять её цвет.

Оборудование и материалы: Акварельные краски, кисточки, прозрачные пластиковые стаканы с водой.

Однажды зайка решил показать маме фокус. Он поставил на стол прозрачные стаканчики. Потом налил в них воду. Буль-буль потекла водичка.

- Мама, закрой глаза! – сказал Зайка.

Мама закрыла глаза и стала ждать, что будет. (И ты закрой глазки) .

- Открывай! – скомандовал Зайка.

Когда мама открыла глаза, то увидела, что в стаканчиках вода теперь не простая, а разноцветная – жёлтая, красная, синяя, зелёная и оранжевая. (А ты показывай пальчиком, где какая) .

- Как красиво! – восхитилась мама.

Предложите детям приготовить для кукол разноцветный сок, постарайтесь привлечь внимание ребёнка элементом волшебства: «А если опустим в стакан с водичкой кисточку с жёлтой краской, интересно, что получится. Какой это сок? »

Накройте на стол, расставьте стаканы, усадите кукол, угостите напитками. Красная вода превратится в томатный сок, оранжевая – в апельсиновый, жёлтая – в ананасовый, синяя - в ежевичный.

«Сказка о том, как радуга в воде купалась»

Цель: Познакомить с получением промежуточных цветов при смешивании красной и жёлтой, синей и зелёной.

Оборудование и материалы: Семь прозрачных стаканчиков с тёплой водой, семь цветов гуашевых красок.

Летом после дождя на небо вышла яркая радуга, она посмотрела вниз на землю и увидела там большое гладкое озеро. Радуга поглядела в него, как в зеркало и подумала: «Какая же я красивая! ». Потом она решила искупаться в тёплом озере. Словно огромная разноцветная лента, радуга упала в озеро. Вода в озере сразу окрасилась в разные цвета: красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий и фиолетовый. Прибежали малыши с кисточками и альбомами, окунали в воду свои кисточки и рисовали картинки. Радуга вдоволь накупалась и улетела за облака. Вода в озере стала прозрачной, а малыши принесли домой красивые и яркие рисунки.

Радуга в воде бывает не только в сказке. Например, можно раскрасить воду красками, предложите ребёнку, окунуть пальчик в красную краску, а затем опустить его в стаканчик с водой. По очереди проделайте тоже самое и с другими красками. Получится семь стаканчиков, соответствующих цветам радуги.

«Рисовальнички»

Цель: Вызвать желание рисовать на мокром листе, выяснить что краски смешиваются, а не имеют чёткой границы, получаются новые цвета.

Оборудование и материалы: Большие листы бумаги для акварели, смоченный водой, клеёнка, краски и кисти.

Солнце жёлтое на небе

Красные цветут цветы

В синем море плещет рыбка

Нарисуй всё это ты.

Незабываемые ощущения может подарить процесс рисования акварельными красками на мокром листе. Для этого на стол постелите клеёнку, намочите плотный лист бумаги для акварели. Окуните кисточку в одну из красок и осторожно проведите по бумаге. Спросите у детей, что получится, если используем другие цвета. Дайте возможность поиграть с красками. Как бы случайно можно провести по рисунку кисточкой с одной водой, без краски – вода создаст на листе нежные, размытые, светлые полутона.

Игры-эксперименты с водой

«Изготовление цветных льдинок»

Цель:Познакомить детей с тем, что вода замерзает на холоде, что в ней растворяется краска.

Оборудование и материалы: Стаканчики, краска, полочки для размещения, формочки, верёвочки.

Воспитатель показывает цветные льдинки и просит детей подумать, как они сделаны. Вместе с детьми размешиваем краску в воде, заливает воду в формочки, опускает в них верёвочки, ставит на поднос, выносит на улицу, во время прогулки следит за процессом замерзания. Затем дети вынимают льдинки из формочек и украшают ими участок.

«Времена года»

Цель: Выявить свойства воды: может нагреваться, остывать, замерзать, таять.

Оборудование и материалы: Ванночки, вода разных температур, кусочки льда.

Зимушка-Зима пришла, в речках и озёрах воду заморозила. Вода превратилась в лёд. Вслед за Зимой Весна красна прилетела, лёд растопила, водичку немножко согрела. Можно кораблики пускать. Лето жаркое настало, и сделалась водичка тёплая-претёплая. Можно купаться, плескаться. А потом прохладная Осень к нам в гости пожаловала. И вода в речках, в озёрах и в лужицах стала холодная. Скоро Зима опять пожалует. Так и приходят к нам в гости по очереди: за Зимой – Весна, за Весной – Лето, за Летом – Осень, за Осенью – Зима.

Возьмите две широких чашки. В одну налейте холодной воды, в другую – тёплой. Холодная вода – это «зима», тёплая – «лето». пусть малыш потрогает ручкой воду. «Где холодная водичка? Где у нас «зима»? Вот в этой чашке. Где тёплая водичка? Где у нас «лето»? Вот здесь». Затем возьмите четыре чашки или небольших тазика. В одну чашку положите маленький кусочек льда («зима», в другую налейте чуть тёплой воды («весна», в третью – тёплой, но не горячей воды («лето», в четвёртую – холодной воды («осень»). Учите малыша определять, какая вода в чашках и какому времени года она соответствует.

«Тает льдинка»

Цель: Познакомить с тем, что замерзает на холоде и тает в тепле.

Оборудование и материалы: Свеча, ложка, лёд, прозрачные стаканчики с горячей и холодной водой.

Однажды зимой бельчонок принёс домой льдинку, сосульку, он оставил её в дупле, на полу в прихожей, а сам пошёл обедать, а потом спать. Когда проснулся, сразу вспомнил про льдинку, побежал в прихожую. Льдинка пропала – нет нигде, зато на полу блестела лужица.

Положим кусочек льда на ложку и подогрейте его над пламенем свечи: «Посмотри, вот лёд. Давай его подогреем на огне. Где же лёд? Растаял! Во что лёд превратился? В водичку! »

В прозрачную стеклянную кружку или стакан налейте горячую воду (её можно подкрасить, опустите кусочек льда и понаблюдайте, как быстро он тает. Можно взять несколько стаканов и понаблюдать, как по-разному тает лёд в воде разной температуры.

«Считалочка-купалочка»

Цель: Познакомить со свойствами воды: льётся, движется.

Оборудование и материалы: Ванночка с водой, игрушки.

Варим кашу для малышек,

(Крутим ручкой в воде, как бы «размешивая кашу».)

Тесто делаем для пышек,

(Месим воду, как тесто.)

Сладким чаем угощаем,

(Набираем воду в ладошки и выливаем её обратно в ванну.)

Ну а после – отдыхаем!

В ванночку – бултых!

Предложите детям поиграть с водой, обратите их внимание, что водичка движется по направлению движения их руки, а так же она переливается, льётся.

«Как вода гулять отправилась»

Цель: Дать представление о том, что воду можно собрать различными предметами – губкой, пипеткой, грушей, салфеткой.

Оборудование и материалы: Поролоновая губка, пластмассовый шприц без иглы, резиновая груша, ванночка с водой.

Налили водичку в тазик и забыли про неё. Через некоторое время водичка заскучала: «Вот сижу я тут и ничего не вижу, а вокруг, наверное, столько интересного! » Хотела она из тазика вылезти, да не получилось - ручек и ножек у воды нет. Хотела кого-нибудь позвать, но голос у водички в тазике тихий - никто её не услышал. А потом пришла мама и подумала: «Зачем это здесь вода стоит? » взяла и вылила её в раковину. Полилась водичка по трубам и попала в большую реку, в которой было много другой воды. И потела наша водичка вместе с большой рекой по городу, мимо красивых домов и зелёных садов. «Как красиво, как чудесно! - думала водичка. - А сидела бы я в своём тазике и этой красоты не увидела бы! »

Возьмите поролоновую или другую впитывающую губку, резиновую грушу и пластмассовый шприц (без иглы). Налейте воду в небольшой тазик, приготовьте несколько пустых ёмкостей (чашек, мисок и т. п.) . Попросите ребёнка опустить губку в воду и покажите, как нужно отжать её в чашку. Потом наберите воду резиновой грушей и перелейте её в другую ёмкостью То же самое проделайте и со шприцом.

«Пенный замок»

Цель: Познакомить с тем, что при попадании воздуха в каплю мыльной воды образуется пузырь, затем пена.

Оборудование и материалы: Мелкая ёмкость с мыльной водой, соломинки, резиновая игрушка.

У нас из пены на глазах

Замок вырастит сейчас,

Мы подуем с вами в трубочку

Заиграет принц на дудочке.

В небольшую ёмкость налейте немного средства для мытья посуды, добавьте воды и размешайте. Возьмите широкую коктельную трубочку, опустите в миску и начинайте дуть. Одновременно с громким бульканьем на глазах у ребёнка вырастет облако переливающихся пузырей.

Дайте ребёнку трубочку и предложите подуть сначала вместе с вами, затем самостоятельно. поставьте внутрь пены пластмассовую или резиновую игрушку – это «принц, который живёт в пенном замке».

«Рыбалка»

Цель: Закрепить знания о свойствах воды – льётся, можно процедить через сачок.

Оборудование и материалы: Таз с водой, сачок, ситечко, игрушечный дуршлаг, мелкие игрушки.

- Рыболов, какую рыбку

Ты поймал нам на обед?

Отвечает он с улыбкой:

- Это вовсе не секрет!

Я сумел поймать пока

Два дырявых башмака!

Налейте в тазик воды и дайте малышу сачок для ловли аквариумных рыбок, небольшое ситечко с ручкой или игрушечный дуршлаг. В воду бросьте несколько мелких игрушек. Они могут плавать на поверхности или же лежать на дне. Предложите малышу выловить сачком эти игрушки. Можно попросить его выловить какие-нибудь конкретные игрушки: «Поймай синий шарик, поймай красную рыбку» и т. д.

«Водопад»

Цель: Дать представление о том, что вода может изменять направление движения.

Оборудование и материалы: Пустой таз, ковш с водой, воронки, желобки из половины пластиковой бутылки, из картона, изогнутого в виде лесенки.

Льётся водичка с большой высоты,

Брызги летят на траву и цветы.

Детки вокруг оживлённо галдят,

Громче ребяток шумит водопад.

Предложите детям поиграть с воронками и желобками. Пусть они попробуют наливать воду в тазик через воронки, а теперь по пластиковому желобку и по картонному желобку, изогнутому в виде лесенки. Объедините эти предметы: лейте воду на желобки через воронки. Обратите внимание детей, на то, что вода движется. Спросите их, что получится, если мы будем держать желобки по-другому (направление движения воды изменится) .

«Ветка в вазе»

Цель: Показать значение воды в жизни растений.

Оборудование и материалы: Ветка дерева, ваза с водой, наклейка «живая вода».

Проехал мощный грузовик и веточка сломалась,

Упала веточка на снег и там бы пролежала,

Но подняла её рука заботлива и нежно

И отнесла её в тепло воды напиться снежной.

Поставим в вазу ветку мы, откроются все почки,

Из них появятся на свет зелёные листочки.

Срежьте или подберите сломанную веточку, быстро распускающихся деревьев. Возьмите вазу и наклейте на неё наклейку «живая вода».

Вместе с детьми рассмотрите веточки и почки на них. После поставьте ветку в воду и объясните детям, что одно из важных свойств воды – давать жизнь всему живому. Поставьте веточку на видное место. Спросите у детей, что произойдет, развивайте умение делать предположения. Каждый день наблюдайте, пройдёт время, почки лопнут и появятся зелёные листочки.

«Окрашивание воды»

Цель: Выявить свойства воды: вода может быть тёплой и холодной, некоторые вещества растворяются в воде. Чем больше этого вещества, тем интенсивнее цвет; чем теплее вода, тем быстрее растворяется вещество.

Оборудование и материалы: Ёмкости с водой (холодной и тёплой), краска, палочки для размешивания, мерные стаканчики.

Взрослый и дети рассматривают в воде 2-3 предмета, выясняют, почему они хорошо видны (вода прозрачная). Далее выясняют, как можно окрасить воду (добавить краску). Взрослый предлагает окрасить воду самим (в стаканчиках с тёплой и холодной водой). В каком стаканчике краска быстрее растворится? (В стакане с тёплой водой). Как окрасится вода, если красителя будет больше? (Вода станет более окрашенной).

«Как вытолкнуть воду?»

Цель: Формировать представления о том, что уровень воды повышается, если в воду класть предметы.

Оборудование и материалы: Мерная ёмкость с водой, камешки, предмет в ёмкости.

Перед детьми ставится задача: достать предмет из ёмкости, не опуская руки в воду и не используя, разные предметы-помощники (например, сачок). Если дети затруднятся с решением, то взрослый предлагает класть камешки в сосуд до тех пор, пока уровень воды не дойдёт до краёв.

Вывод: камешки, заполняя ёмкость, выталкивают воду.

«Помощница вода»

Цель: Использовать знания о повышении уровня воды для решения познавательной задачи.

Оборудование и материалы: Банка с мелкими лёгкими предметами на поверхности, ёмкость с водой. Стаканчики.

Перед детьми ставится задача: достать из банки предметы, не прикасаясь к ним руками (вливать воду, пока она не польётся через край). Взрослый предлагает проделать эти действия. Дети делают вывод: вода, заполняя ёмкость, выталкивает находящиеся внутри неё предметы.

Игры-эксперименты с воздухом

«Что в пакете?»

Цель: Обнаружить воздух в окружающем пространстве.

Оборудование и материалы: Полиэтиленовые пакеты.

Дети рассматривают пустой полиэтиленовый пакет. Воспитатель спрашивает, что находится в пакете. Отвернувшись от детей, он набирает в пакет воздух и закручивает открытый конец так, чтобы пакет стал упругим. Затем показывает наполненный воздухом закрытый пакет и вновь спрашивает, что в пакете. Открывает пакет и показывает, что в нём ничего нет. Воспитатель обращает внимание на то, что, когда открыли пакет, тот перестал быть упругим. Объясняет, что в нём был воздух. Спрашивает, почему кажется, что пакет пустой (воздух прозрачный, невидимый, лёгкий).

«Почему кораблики не плывут»

Цель: Обнаружить воздух, образовать ветер.

Оборудование и материалы:Бумажные и пенопластовые кораблики, ванночка с водой.

Стоят кораблики в синем море и никак не могут поплыть. Стали капитаны Солнышко просить: «Солнышко! Помоги нашим кораблям поплыть! » Солнышко им отвечает: «Я могу воду в море нагреть! » Нагрело Солнышко воду, стала вода тёплая, а кораблики всё равно не плывут. Наступила ночь. Появились на небе Звёзды. Стали капитаны их просить: «Звёздочки! Помогите нашим корабликам поплыть! » Звёзды им отвечают: «Мы вам можем дорогу указать, куда плыть нужно! » Обиделись капитаны: «Куда плыть, мы и сами знаем, только не можем с места сдвинуться! » Вдруг подул Ветер. Капитаны стали его просить: «Ветерок! Помоги нашим корабликам отправиться в путь! » «Это очень просто! » - сказал Ветер и стал дуть на кораблики. И кораблики поплыли.

Предложите детям опустить кораблики в ванночку с водой, спросите плывут ли кораблики, почему? Что нужно сделать, чтобы кораблики поплыли? Выслушать предложения детей, подвести к тому, что нужен ветер. Где «взять» ветер? Дети дуют на кораблики, создают ветер.

«Мыльные пузырьки»

Цель: Вызвать желание пускать мыльные пузыри, познакомить с тем, что при попадании воздуха в мыльную воду образуется пузырь.

Оборудование и материалы: Мыльная вода, коктельные трубочки, бутылочки с отрезанным дном, корпус гелиевой ручки.

Водичка не любит нерях и грязнуль,

Кипит и ругается: «Буль-буль-буль-буль! »

Но если мы вымоем руки и лица,

Водичка довольна и больше не злится.

Намыльте руки так, чтобы получилась пышная густая пена. Затем разъедините ладони так, чтобы между ними образовалась тоненькая прозрачная мыльная плёнка. Подуйте на неё – у вас получится мыльный пузырь. Пусть ребёнок подует на мыльную плёночку в ваших ладонях, помогите ему сделать свой мыльный пузырь. Чтобы побудить ребёнка самостоятельно выдувать мыльные пузыри, предложите ему, помимо рамки из купленного пузырька, разнообразные трубочки – коктейльную трубочку, пластиковую бутылочку с отрезанным дном, или сверните и склейте из плотной бумаги толстую трубу. Чтобы получить твёрдую трубочку (коктельные трубочки малыши часто закусывают или перегибают) можно разобрать гелиевую ручку и взять от неё корпус – прозрачную пластмассовую трубочку.

Воду для мыльных пузырей можно приготовить самостоятельно, используя жидкость для мытья посуды.

«Сказка о камешке»

Цель: На примере опыта показать, что предметы могут быть лёгкими и тяжёлыми.

Оборудование и материалы: Ванночка с водой, мелкие тяжёлые и лёгкие предметы, камешки.

На берегу озера лежал маленький камешек. Он смотрел на красивые лилии и кувшинки, которые плавали на воде, и думал: «Какие они счастливые, плавают, словно лодочки. Я тоже хочу поплавать! » пришёл на берег озера мальчик, взял камешек и бросил в воду. Камешек обрадовался: «Наконец-то сбылась моя мечта! Я буду плавать! » Но оказалось, что плыть он не может, потому что слишком тяжёлый. И камешек опустился на дно озера. Сначала он очень расстроился. А потом увидел, сколько вокруг весёлых рыбок, других камешков и красивых растений. Камешек перестал грустить и подружился с рыбками. Что поделаешь! Тяжёлые камешки плавать не могут.

Возьмите несколько небольших лёгких предметов, которые могут держаться на воде (например, пёрышко, мячик, бумажный кораблик, тонкую щепочку) и несколько тяжёлых предметов, которые будут лежать на дне (например, камешек, ключик, монетку). Наполните ванну или тазик водой. Дайте ребёнку один из предметов и попросите опустить в воду. При этом говорите ему: «Посмотри, кораблик плавает! А ключик утонул – он тяжёлый! Лепесток плавает – он лёгкий! ».

«Кто разбудил китёнка»

Цель: Познакомить с тем, что внутри человека есть воздух и обнаружить его.

Оборудование и материалы: Ванночка с водой, соломинки, мыльная вода в стаканчиках.

Ветер дует-задувает,

Волны в море поднимает.

Море синее бурлит,

Недоволен папа-кит:

«Ну, на что это похоже!

Мой китёнок спать не может!

Ветер очень громко воет –

Не даёт нам всем покоя! »

Соглашается китиха:

«Надо, чтобы стало тихо!

Ветер, ветер, не гуди,

Нашу крошку не буди! »

Возьмите соломинку для коктейля, опустите её в воду и попросите ребёнка подуть в соломинку так, чтобы вода забурлила. А если приготовить в ковшике мыльный раствор и подуть в трубочку, начнёт образовываться пена и из ковшика вырастет пышная мыльная «борода».

«Надувание мыльных пузырей»

Цель:Научить пускать мыльные пузыри; познакомить с тем, что при попадании воздуха в каплю мыльной воды образуется пузырь.

Оборудование и материалы: Тарелка (поднос), стеклянная воронка, соломинка, палочки с колечками на конце, мыльный раствор в емкости (не использовать туалетное мыло).

Взрослый наливает в тарелку или на поднос 0,5 стакана мыльного раствора, кладет в середину тарелки предмет (например, цветок) и накрывает его стеклянной воронкой. Затем дует в трубочку воронки и, после того как образуется мыльный пузырь, наклоняет воронку и освобождает из-под нее пузырь. На тарелке должен остаться предмет под мыльным колпаком (можно вдуть при помощи соломинки в большой пузырь несколько маленьких пузырьков). Взрослый объясняет детям, как получается пузырь, и предлагает им самим надуть мыльные пузыри. Вместе они рассматривают и обсуждают: почему увеличился в размере пузырь (туда проник воздух); откуда взялся воздух (мы его выдохнули из себя); почему одни пузыри маленькие, а другие большие (разное количество воздуха).

«Ветер по морю гуляет»

Цель опыта: Обнаружить воздух.
Оборудование и материалы: Таз с водой, модель парусника.
Взрослый опускает парусник на воду, дует на парус с разной силой. Дети наблюдают за движением парусника. Выясняют, почему плывет лодочка, что ее толкает (ветерок); откуда берется ветер-воздух (мы его выдыхаем). Затем проводится соревнование «Чей парусник быстрее доплывет до другого края». Взрослый обсуждает с детьми, как надо дуть, чтобы парусник быстрее или дольше плыл (набрать больше воздуха и сильно или дольше его выдыхать). Затем взрослый спрашивает у детей, почему нет пузырьков воздуха, когда мы дуем на парус (пузырьки образуются, если «вдувать» воздух в воду, и тогда он поднимается из воды на поверхность).

Игры-эксперименты со звуком

«Что звучит?»

Цель:Научить определять по издаваемому звуку предмет.

Оборудование и материалы: Дощечка, карандаш, бумага, металлическая пластина, ёмкость с водой, стакан.

За ширмой слышны различные звуки. Воспитатель выясняет у детей, что они услышали и на что похожи звуки (шелест листьев, вой ветра, скачет лошадка и т.д.). Затем воспитатель убирает ширму, и дети рассматривают предметы, которые за ней находились. Спрашивает, какие предметы надо взять и что с ними нужно сделать, чтобы услышать шорох листьев (пошуршать бумагой). Аналогичные действия проводятся с остальными предметами: подбираются предметы, издающие разные звуки (шум ручья, цокот копыт, стук дождя и т.д.).

Игры-эксперименты с теплом

«Горячо - холодно»
Цель:Научить определять температурные качества веществ и предметов.

Оборудование и материалы: Ёмкости с водой разной температуры, ванночка.

Дети рассматривают ёмкости с водой. Воспитатель предлагает выбрать воду для умывания куклы, выясняет, какой может быть вода (горячей, холодной, тёплой); какая вода нужна для умывания (холодной водой умываться неприятно, горячей – можно обжечься, надо выбрать тёплую); как определить, какая вода в ведёрках (потрогать не воду, а ёмкость: осторожно, не прикладывая руку надолго к ведру, чтобы не обжечься). Вместе с детьми воспитатель выясняет, почему ёмкость имеет разную температуру (в них вода разной температуры, поэтому они нагрелись по-разному). Дети выливают тёплую воду в ванночку и купают куклу. Воспитатель спрашивает у детей, где взять ещё тёплой воды, если её не хватает (налить в тазик холодной воды и добавить горячей). Дети купают кукол, наблюдая за изменениями воды. После купания проверяют температуру ёмкостей, в которых была вода: она одинакова, так как без воды ёмкости быстро остыли. Воспитатель обсуждает это с детьми.

«Чудесный мешочек»

Цель:Научить определять температуру веществ и предметов.

Оборудование и материалы: Мелкие предметы из дерева, металла, стекла (кубики, пластины, шарики).

Дети рассматривают мелкие предметы из дерева, металла, стекла (зеркало), называют их, определяют материал и складывают предметы в «чудесный мешочек». Воспитатель предлагает детям достать из мешочка предметы по одному. «Холодные» предметы складывают вместе и выясняют, из чего они сделаны (из железа). Аналогично дети достают из мешочка предметы из дерева, стекла. Воспитатель предлагает детям подержать металлические предметы в руках и определить, какими стали предметы (тёплыми, они согрелись в руках). Дети меняются предметами, сравнивают их по теплоте. Воспитатель уточняет, что произойдёт с предметами, если они полежат на холодном подоконнике (они станут холодными). Затем дети выкладывают предметы из разных материалов на подоконник и проверяют (через 5-10 минут), как изменилась их температура (стали прохладными, остыли). Воспитатель предлагает потрогать предметы руками, чтобы определить, все ли одинаково холодные. Дети делают вывод, что металлические предметы самые холодные; деревянные – тёплые.

Приложение №3

КОНСПЕКТ ИГРОВОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «СЕКРЕТЫ ПЕСКА»

Интеграция образовательных областей: «Познание» (сенсорное развитие, развитие познавательно-исследователь­ской деятельности, формирование элементарных математиче­ских представлений); «Коммуникация» (развитие всех компо­нентов устной речи); «Художественное творчество» (развитие продуктивной деятельности); «Физическая культура» (накопле­ние и обогащение двигательного опыта); «Безопасность» (при­общение к правилам безопасного для человека поведения).

Задачи:

Образовательные: обобщать и закреплять знания детей о свойствах песка, продолжать учить называть и различать геометрические фигуры и цвет предметов, закреплять понятия количества: один — много, счет до четырех. Учить рисовать сухим песком и пальчиком на песке. Продолжать учить бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, пролезать под дугу на четвереньках.

Развивающие: развивать мелкую моторику, представление о безопасном поведении.

Воспитательные: воспитывать умение играть рядом, не мешая друг другу, воспитывать любознательность, активность.

Словарная работа: рассыпчатый, сухой, мокрый, липкий.

Оборудование и материалы: стол для игр с песком и во­дой, песок, формочки для песочных куличей, совки, клеенча­тые фартуки, клеенки для столов, мелкие игрушки, лейки по числу детей, лупы по числу детей, два подноса, картонные одноразовые тарелки с заранее сделанным липким контуром солнца, блюдца с песком, бубен, влажные салфетки для выти­рания рук.

Ход деятельности

Воспитатель. Здравствуйте, ребята!Я рада вас видеть. Меня зовут... (называет имя и отчество).

Воспитатель знакомится с каждым ребенком.

Воспитатель. Давайте все возьмемся за руки и громко скажем друг другу: «Доброе утро!» Теперь шепотом. А теперь громко!

Дети выполняют.

Воспитатель. Ребятки, я принесла вам две «волшеб­ные» коробочки. Сегодня они откроют для нас свои секреты. Давайте с вами узнаем, что же в них находится.

Воспитатель трясет коробки.

Воспитатель. Что вы слышите?

Дети. Шумит, шуршит.

Воспитатель. Одинаковые звуки мы слышим из этих коробочек?

Предлагает детям самим потрясти коробки, послушать и сделать вывод о разности звуков. Дети высказывают свои предположения.

Воспитатель. Как вы думаете, что там находится?

Каждый ребенок высказывает свое предположение.

Воспитатель. Давайте проверим, отгадали мы или нет, что находится в коробке. Что для этого нужно?

Дети. Открыть коробку.

Воспитатель открывает коробку и высыпает содержимое на поднос.

Воспитатель. Что это?

Каждый ребенок называет увиденное.

Воспитатель. Да, это действительно песок. Сегодня он расскажет нам свои секреты.

Ребята, здесь у нас мало песка, давайте пойдем туда, где его больше, чтобы мы все могли с ним поиграть.

Воспитатель вместе с детьми переходит к столу для игр с песком водой.

Воспитатель. Давайте поздороваемся с песочком. Прислонитесь к нему свои ладошки. Какой песочек?

Дети. Мягкий, приятный, теплый.

Воспитатель. Какого он цвета?

Дети. Желтый.

Воспитатель. Что осталось на песочке?

Дети. Ладошки, следы, отпечатки наших рук.

Воспитатель. Они хорошо видны?

Дети. Плохо.

Воспитатель. Возьмите песок в кулачок и поднимите над столом. Что с ним происходит?

Дети. Высыпается из дырочки в кулачках.

Воспитатель. Песок высыпается потому, что он сухой, сыпучий. Возьмите песок на ладошку и подуйте на него. Что песочек делает?

Дети. Разлетается.

Воспитатель. Чего нельзя делать с песком?

Дети. Обсыпаться песком, сыпать его в глаза, нельзя есть песок.

Воспитатель. Возьмите песочек в руки и потрите руки друг о друга. Что вы видите на ладошках?

Дети. Песчинки.

Воспитатель. Какие они?

Дети. Очень маленькие.

Воспитатель. Сколько их?

Д е т и. Много.

Воспитатель. Из чего состоит песок?

Дети. Из песчинок.

Воспитатель. Песчинка маленькая, ее плохо видно. Но мы можем ее рассмотреть с помощью лупы.

Воспитатель раздает детям лупы. Дети рассматривают песчинки. Обсуждают еще раз, что песчинки желтые, малень­кие, их много.

Воспитатель. Песочек любит играть с детьми в прятки. Спрячьте свои руки в песочек, закопайте их. Где сейчас ваши ладошки?

Дети. Спрятались в песочке.

Воспитатель.Я приготовила для вас сюрприз. В пе­сочке спрятались маленькие игрушки. Найдите их.

Дети выполняют.

Воспитатель. Сколько игрушек у Дани? У Юли? У Ильи? У Алины?

Дети. Одна.

Воспитатель. Сколько игрушек у всех детей?

Дети. Много, четыре.

Воспитатель. Песок приготовил для нас с вами еще один сюрприз. Оказывается, он умеет рисовать. Сейчас мы с вами перейдем к столу и будем рисовать пес­ком. Перед вами лежат тарелочки. На одних насыпан су­хой песок, а на других мы будем рисовать. Посмотрите, как я буду рисовать песком. (Воспитатель показывает, как он берет песок и насыпает его струйкой на тарелку, стряхи­вая излишки на поднос. Показывает, какой рисунок солныш­ка получился.)

Воспитатель. Какого цвета тарелки?

Дети. Синего.

Воспитатель. Что у нас бывает синего цвета?

Дети. Небо, цветы, платье.

Воспитатель. Возьмите в руки песочек и насыпь­те его на тарелку. Молодцы! А теперь переверните тарелоч­ки и пересыпьте песок на поднос. Высыпайте аккуратно, чтобы не рассыпать и не насорить в группе. Умницы, ребятки! Посмотрите, что осталось у вас на тарелочке?

Дети. Солнышко.

Воспитатель. Какого оно цвета?

Дети. Желтого.

Воспитатель. Как вы думаете, где наше солнышко све­тит?

Д е т и. На небе.

Воспитатель. Да, наше желтое солнышко светит на си­нем небе.

Воспитатель с детьми переходит к столу, на котором лежат формочки для игры с мокрым песком, предлагает вы­брать каждому ребенку по формочке.

Воспитатель. Сколько формочек у Юли? Дани? Ильи? У Алины?

Дети. По одной.

Воспитатель. Сколько всего формочек у детей?

Дети. Много, четыре.

Воспитатель. Все формочки одинакового цвета?

Дети. Нет, разного.

Воспитатель. Какого цвета формочка у Юли? Дани? Ильи? У Алины?

Дети. Красная, желтая, зеленая, синяя.

Воспитатель. Все формочки одинаковой формы?

Дети. Нет, разной.

Воспитатель. Какой формы формочка у Юли? Дани? Ильи? У Алины?

Дети. Круглая, квадратная, треугольная, в форме звездоч­ки.

Воспитатель. Давайте на песке оставим отпечатки формочек. Какой след остался у Дани? (Круглый.) У Юли? (Звездочка.) У Ильи? (Квадратный.)

Хотите сделать пироги для кукол? (Да.) Какие пироги по­лучатся у Дани? У Юли? У Ильи? У Алины? (Ответы детей)

Дети насыпают песок в формочки, переворачивают их.

Воспитатель. Ребята, мне кажется, что у нас пироги не получаются. Что с ними происходит? Дети. Они рассыпаются.

Воспитатель. Почему пироги рассыпались?

Дети. Песок рассыпчатый, сухой.

Воспитатель. Кто запомнил, какие секреты сухой пе­сок открыл нам сегодня?

Д е т и. С ним можно играть в прятки, песчинки не оставля­ют следов, сухой песок не лепится, он рассыпается.

Воспитатель. Сейчас мы с вами станем песчинками. Что может делать песочек?

Дети. Рассыпаться.

Воспитатель. Я беру в руки песок и рассыпаю, а вы — песчинки — разбегаетесь по группе. Дети разбегаются.

Воспитатель. Что еще может делать песок?

Дети. Просыпаться в дырочку в кулачке.

Воспитатель. Смотрите, я высыпаю песок из своего ку­лачка, а вы — детки-песчинки — пролезаете в обруч.

Дети по очереди пролезают в обруч.

Воспитатель. Теперь, когда я рассыпаю песок, вы бе­гаете по группе, когда сыплю песок из кулака, вы пролезаете в обруч. Бегайте осторожно, не столкнитесь друг с другом.

Под звук бубна дети — сухие песчинки разбегаются по группе. После прекращения звука дети пролезают в обруч.

Воспитатель. В начале нашей встречи я вам показыва­ла две коробки. Что было в одной коробке?

Дети. Сухой песок.

Воспитатель. А что же в другой? Давайте ее тоже по­трясем. Как думаете, что там?

Дети высказывают предположения. Воспитатель высыпа­ет мокрый песок на поднос.

Воспитатель. Ребята, что же у нас во второй коробке?

Дети. Мокрый песок.

Воспитатель. Давайте подуем на него. Песчинки раз­летаются?

Дети. Нет.

Воспитатель. Почему?

Дети. Они слиплись, вода их склеила.

Воспитатель. Наберите песок в руки и попробуйте вы­сыпать его из рук. Он хорошо сыплется?

Дети. Нет, он падает комками.

Воспитатель. Почему?

Дети. Потому что песчинки слиплись между собой.

Воспитатель с детьми возвращается к столу с сухим пес­ком.

Воспитатель. Что мы можем сделать, чтобы песок не рассыпался?

Дети. Нужно намочить его водой.

Воспитатель предлагает детям взять приготовленные лейки с водой и полить песок.

Воспитатель. Воду лейте аккуратно, чтобы не разлить на пол, не облить себя и других детей. Каким стал песок?

Дети. Мокрый, похож на кашу

Воспитатель. Куда делась вода?

Дети. Она впиталась в песок.

Воспитатель. Мы с вами рисовали сухим песком, а те­перь давайте порисуем на мокром песке.

Юля нарисует длинную прямую дорогу. Какая дорога у тебя получилась? (Ответ ребенка.)

Илья нарисует короткую прямую дорогу. Какая дорога у тебя получилась? (Ответ ребенка.)

Даня нарисует длинную извилистую дорогу. Какая дорога у тебя получилась? (Ответ ребенка.)

Алина нарисует короткую извилистую дорогу. Какая дорога у тебя получилась? (Ответ ребенка.)

Что еще мы можем сделать из мокрого песка?

Дети. Куличи.

Дети делают куличи разной формы.

Воспитатель. Какой кулич получился у Юли? У Дани? У Ильи? У Алины? (Ответы детей.) Из какого песка куличи лепятся хорошо?

Д е т и. Из мокрого.

Воспитатель. Из сухого песка можно сделать кулич?

Дети. Нет.

Воспитатель. Почему?

Дети. Он рассыплется.

Воспитатель. Что мы можем сделать с мокрым песком?

Дети. Лепить куличи, построить замок, рисовать на нем.

Воспитатель. Чем отличается мокрый песок от сухого?

Дети. Он липкий, хорошо лепится, а сухой рассыпается.

Воспитатель. Посмотрите на наши ручки. Какие они?

Дети. Грязные.

Воспитатель. Мокрый песок испачкал наши ручки. Отряхнем их аккуратно над столом и вытрем салфетками.

Какие секреты нам открыл сегодня мокрый песок?

Дети. Песчинки слипаются, из него можно лепить куличи, на нем можно рисовать и оставлять следы, мокрый песок испач­кал наши руки.

Воспитатель. В какие игры мы можем играть с сухим песком?

Д е т и. В прятки, пересыпать его, делать на нем следы и т. д.

Воспитатель. Давайте поиграем в мокрый и сухой пе­сок. Вы хотите?

Под звук бубна дети — сухие песчинки разбегаются по группе. При прекращении звука дети собираются в кружок, бе­рутся за руки — мокрый песок слипается.

Игра проводится 2 раза.

Воспитатель. Ребята, мне и песочку очень понравилось у вас в гостях, но пришло время прощаться. На память я ос­тавлю вам тарелочки с солнышком и ваши новые маленькие игрушки. До свидания, ребята!

КОНСПЕКТ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ВОЗДУХ ВИДИМЫЙ И НЕВИДИМЫЙ»

Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация».

Программное содержание

Познакомить детей с тем, что внутри человека есть воздух, и обнаружить его. Расширять знания о воздухе. Упражнять в комбинировании различных техник при изображении про­стейшего рисунка.

Развивать познавательную активность в процессе экспери­ментирования, активизировать речь и обогащать словарь.

Воспитывать интерес к явлениям неживой природы, внима­тельность, наблюдательность, самостоятельность.

Оборудование и материалы: воздушные шары, трубочки для коктейля, стаканчики с водой, тонированные листы бумаги, печатки, кисточки, пропитанные гуашью штемпельные подуш­ки, краски, игрушечная собака.

Ход деятельности

Звенит колокольчик.

Воспитатель. Кто-то пришел к нам в гости? Пойду по­гляжу!

Воспитатель уходит и тут же возвращается.

Воспитатель. Ребята, наши гости не хотят показывать­ся, пока мы сами не отгадаем, кто они. А вот и подсказка:

Сегодня все ликуют!

В руках у детворы

От радости танцуют Воздушные... (шары).

Правильно, к нам в гости прилетели воздушные шарики. Вот они!

Вносит в группу шары, разные по форме и цвету.

Воспитатель. Дети, поглядите на шарики. Как вы ду­маете, что находится у них внутри?

Дети. Воздух.

Воспитатель. Мы можем его увидеть? Почему не мо­жем?

Дети. Воздух невидимый, прозрачный.

Пока дети думали и называли, какой воздух, в группу поти­хоньку зашла собака по кличке Тишка.

Т и ш к а. Раз воздух невидимый, значит, никакого воздуха и нет! Здравствуйте, ребята! Меня зовут Тишка!Я услышал ваши разговоры и потихоньку зашел, чтобы не мешать вам. А теперь послушал, о чем вы тут говорили, и решил, что ника­кого воздуха нет!

Воспитатель. А вот и есть, Тишка! Его даже можно по­чувствовать и увидеть.

Тишка. Ха-ха-ха! Если вы утверждаете, что воздух все- таки существует, тогда докажите. Покажите мне его.

Воспитатель. Ребята, давайте докажем Тишке, что воз­дух существует. И я даже знаю как!

Раздаются трубочки, дети их рассматривают.

Воспитатель. Для чего нужны отверстия в трубочках?

Дети. Сквозь них что-нибудь вдувают и выдувают.

Опыт №1. Воспитатель предлагает детям подуть в трубоч­ку, подставив ладошку под струю воздуха.

Воспитатель. Что вы почувствовали, когда дули?

Дети. Ветерок.

Воспитатель. Откуда он появился?

Дети. Мы выдохнули воздух, который перед этим вдох­нули.

Воспитатель. Воздух нужен человеку и животным для дыхания. Он попадает внутрь при вдохе через рот или нос и так же выходит при выдохе.

Ребята, поглядите, как разыгрались наши шары! А может, научим их нашей игре? И Тишка с нами поиграет.

Игра «Надуй шарик»

Дети, взявшись за руки, приседают. Под музыку подни­маются (со звуком «ф-ф-ф»), расширяют круг — «надувают шар», затем «сдувают» его («ш-ш-ш»). Игра проводится 2 раза.

Воспитатель. Ну вот, Тишка, теперь-то ты видел, что воздух существует?

Тишка. Нет, нет и нет! Это просто все твои фокусы!

Воспитатель. Ты не прав! Вовсе это не мои фокусы. Воздух можно не только почувствовать, но и увидеть. И ты, и каждый из ребят могут сами провести такой опыт. Хотите попробовать?

Тишка. Хочу, хочу, хочу! Конечно же, хочу сам провести этот ваш, как его... опыт!

Воспитатель. Хорошо!

Опыт № 2: Взять стаканы, наполовину наполненные во­дой, и соломинку. Подуть через соломинку в стакан с водой.

Воспитатель. Что происходит, когда вы дуете в воду через соломинку?

Дети. Выходят пузыри.

Воспитатель. Конечно, и в этих пузырьках находится воздух.

Тишка. А куда теперь они делись?

Дети. Они исчезли.

Воспитатель. Воздух легкий, он поднимается вверх. Ну теперь-то ты, Тишка, убедился, что воздух все-таки сущест­вует?

Тишка. Да! Теперь я действительно верю, что воздух есть! Спасибо вам! Можно я своим друзьям расскажу о воз­духе?

Воспитатель. Конечно! Даже нужно! И не забудь про­вести с ними такие же опыты, чтобы и они смогли все увидеть своими глазами.

Тишка. Обязательно! Ну ладно, я побежал! До свидания!

Тишка убегает.

Итог

Воспитатель. Ребята, с чем мы сегодня играли? Что мы узнали о воздухе? (Ответы детей.)

КОНСПЕКТ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПИРОЖКИ ДЛЯ МИШКИ»

Задачи:

развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования, умение выдвигать гипотезы, сравнивать и делать выводы;

способствовать расширению знаний детей о свойствах су­хого и мокрого песка;

активизировать речь и обогащать словарь детей;

закреплять культурно-гигиенические навыки.

Оборудование и материалы: таз с песком, набор формо­чек, совочки, ведерки, тряпочки, доски для лепки — по числу детей, игрушечный медведь.

Предварительная работа: игры с песком и водой, лепка, знакомство с русской народной сказкой «Маша и медведь».

Ход деятельности

В группу к детям приходит медведь. Дети знакомятся с ним, отгадывают, из какой он сказки. Мишка рассказывает, что от­правила его Машенька отнести пирожки бабушке и дедушке, а он потерял корзинку с пирожками и не знает, как ему быть. Ребята предлагают варианты решения Мишкиной проблемы:

пойти в лес и найти корзинку с пирожками;

купить пирожки в магазине;

нарисовать пирожки;

слепить их из песка.

Воспитатель спрашивает у детей, что им необходимо для лепки пирожков из песка. Дети самостоятельно берут песок, формочки, доски для лепки.

В ходе практической деятельности дети сталкиваются с за­труднением: пирожки рассыпаются. Приходят к выводу: пирож­ки из песка слепить невозможно.

Решение проблемы: дети предлагают добавить в песок воду. Они рассматривают сухой и сырой песок, сравнивают и делают вывод: вода соединила песчинки, и они не рассыпаются. Дети лепят пирожки для Мишки и делают выводы:

лепить можно только из сырого песка;

для того чтобы получить сырой песок, необходимо доба­вить в сухой песок воду

В конце занятия проводится игра-моделирование по методу «маленьких человечков»: воспитатель «превращает» мальчиков в сухие песчинки и пытается «слепить» из них пирожки для Мишки. «Песчинки» - мальчики разбегаются. Воспитатель при­зывает на помощь «капельки воды» — девочек. Соединяя детей (песчинки и капельки воды) в пары, а затем — в круг, «лепит» большой пирог. Дети водят хоровод, исполняя песню по выбору воспитателя.

КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОЙ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПРИЕМАМИ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ «ДОМИК ДЛЯ МЕДВЕЖОНКА»

Задачи:

развивать умение детей устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями;

знакомить с окружающими предметами, их признаками и свойствами;

развивать речь, мышление, внимание;

формировать умение классифицировать, обогащать пред­ставления о разных материалах, из которых изготовлены пред­меты (дерево, пластмасса, железо);

воспитывать дружелюбие.

Предварительная работа: рассматривание картин с изоб­ражениями разных домов, иллюстраций к русским народным сказкам, на которых изображены различные деревянные дома; дидактические игры «Узнай на ощупь», «Найди такой же».

Оборудование и материалы: игрушечный медвежонок, «чудесный мешочек» с деревянными, пластмассовыми и желез­ными предметами; пластилин, тазик с водой, отвертка с дере­вянной ручкой.

Ход деятельности

Воспитатель вносит в группу медвежонка, гладит его и об­ращается к детям.

Воспитатель. Ребята, посмотрите, кто к нам пришел! Послушайте его печальную историю.

«Все медведи спят в берлоге

. У меня же дома нет.

Сирота я одинокий!»—

И как начал он реветь!

«Лапки мерзнут, ушки тоже!»

Бедный маленький медведь! —

Тише, тише, не реви!

К нам ты в садик заходи.

Наши добрые ребятки

Не дадут пропасть тебе.

Ты спокойно посиди

Да на деток погляди.

Ребята, поможем медвежонку? (Да!) Давайте построим ему дом. А какой дом ему можно построить? (Предложения детей.) Надо построить такой дом, чтобы он долго стоял и не сломался. Материал для домика нам нужно выбрать прочный и легкий.

Проводится дидактическая игра «Чудесный мешочек»

Эксперимент № 1

На столе стоит тазик с водой.

Воспитатель. Ребятки, каждый из вас возьмет из ме­шочка предмет и положит его в тазик с водой.

Алена, из какого материала сделан этот предмет?

Алена. Из пластмассы.

Воспитатель. Положи его в воду. (Ребенок выполняет.) Посмотри, он утонул или плавает?

Алена. Плавает.

Воспитатель. Значит, какой он — тяжелый или легкий?

Алена. Легкий.

Воспитатель. Теперь возьми ты, Миша, предмет из ме­шочка. (Ребенок выполняет.) Из какого материала он сделан?

М и ш а. Он железный.

Воспитатель. Положи его в воду. (Ребенок выполняет.) Он утонул или плавает?

Миша. Утонул.

Воспитатель. Значит, он какой — тяжелый или легкий?

Миша. Тяжелый.

Воспитатель. Ариша, возьми ты предмет. (Ребенок вы­полняет.) Какой он?

А р и ш а. Деревянный.

Воспитатель. Положи его в воду. (Ребенок выполняет.) Посмотри, он утонул или плавает?

А р и ш а. Плавает.

Воспитатель. У нас плавает деревянный предмет и пластмассовый. Который из них легче?

Воспитатель вместе с детьми рассматривает, какой предмет погрузился глубже в воду. Делают вывод: деревянный предмет тяжелее, пластмассовый — легче.

Воспитатель. Из какого материала мы будем строить дом для медвежонка?

Рассуждения на основании предварительной работы

Воспитатель. Пластмассовые дома не строят, железные тоже, значит, будем строить дом деревянный. Этот материал для дома легкий и прочный.

Где же нам взять бревнышки? Давайте мы с вами будем ка­тать бревна из пластилина.

Дети садятся за рабочие столы и катают бревнышки.

Воспитатель. Мы налепили много бревен, давайте бу­дем строить из них домик.

Дети вместе с воспитателем складывают домик: брев­нышко на бревнышко.

Воспитатель. Домик мы сложили, а крыши нет. Надо сделать крышу. Зачем нужна крыша? (Ответы детей.) Крыша нужна для того, чтобы в дом не попадал дождь, снег, чтобы в нем было тепло и сухо.

Какие бывают крыши у домов? Посмотрите на дома за окном и на картинке. (Ответы детей.) Может быть, нам сде­лать прямую крышу, а не треугольную? Ведь ее делать быстрее и проще. Давайте проверим, какая крыша будет надежнее. Надо, чтобы мишку не замочило весной, когда начнет таять снег или лить дождь.

Эксперимент № 2

Для наглядности крыша из картона в нескольких местах протыкается иголкой (не на глазах у детей).

Воспитатель. Давайте посмотрим, что будет, если домик медвежонка будет с плоской крышей, без наклона. Представьте себе, что пошел дождь.

Воспитатель берет лейку и льет воду на крышу домика. Дети наблюдают, как вода задерживается на крыше и проте­кает в домик. Дети делают вывод, что для домика такая кры­ша не подходит.

Воспитатель. Давайте сделаем треугольную крышу и посмотрим, как она будет себя вести в дождик.

Дети наблюдают и делают вывод, что вода с крыши сте­кает ручейками, в домик не попадает.

Воспитатель. Выбираем крышу треугольную — она надежная! Надо хорошенько закрепить ее на домике. Я возьму железную отвертку с деревянной ручкой и закреплю крышу на домике.

Воспитатель имитирует работу с отверткой и как бы случайно роняет ее в тазик с водой.

Воспитатель. Ой, отвертка упала в воду! Смотрите, что это с ней? (Она не тонет, а стоит на носике.) Почему отвертка не тонет? (Ответы детей.)

Вывод: у отвертки носик железный — тяжелый, он тонет, а ручка деревянная — легкая, она не тонет.

Вот домик и готов. Теперь у тебя, медвежонок, есть свой дом: деревянный с прочной треугольной крышей. Смотрите-ка, медвежонок заснул!

Вариант 1. Игра «Мишка, мишка, что ты долго спишь?»

Вариант 2. Колыбельная песня для медвежонка.

КОНСПЕКТ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ-ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ «ВОЛ ШЕБНИЦА-ВОДА»

Цели: подвести детей к пониманию того, что вода бывает теплая, горячая, холодная; помочь выяснить свойства воды.

Оборудование и материалы:вода холодная, теплая, го­рячая, жидкий краситель (фиточай),ванильный сахар, молоко, обычный песок, сахарный песок; три чайника, стаканчики по числу.

Ход деятельности

Воспитатель. Ребята, отгадайте загадку.

На свете нет ее сильнее,

На свете нет ее буйнее.

В руках ее не удержать

И на коне не обогнать.

Дети. Вода.

Постановка исследовательской задачи

Воспитатель предлагает детям больше узнать о воде, по­знакомиться с ней поближе.

Выполнение экспериментов

Воспитатель. Передо мной три чайника. Подойдите ко мне. Я буду лить вам на руки воду поочередно из каждо­го чайника, а вы определите, какая вода в чайнике. (Ответы детей.)

Воспитатель повторяет эксперимент. Наливает воду раз­ной температуры в стаканчики. Предлагает детям потрогать воду пальчиком и определить, в каком стаканчике вода холод­ная, в каком — теплая.

Воспитатель. Вода в реках, озерах, морях тоже бы­вает разной температуры: и теплая, и холодная. Некоторые растения, улитки, рыбы, звери могут жить только в теплой воде, другие — только в холодной. В холодной воде живет меньше разных живых организмов. В природе есть такие мес­та, где вода из-под земли на поверхность выходит очень горя­чая, — это гейзеры. От них идет пар.

Воспитатель показывает три закрытые емкости: одна — пустая, другая — с водой, третья — с водой, окрашенной жид­ким красителем (фиточай) с добавленным ароматизатором (ванильным сахаром).

Воспитатель. Посмотрите, что перед вами находит­ся? (Ответы детей.) Как вы думаете, что в этих емкостях? (Предположения детей.)

Дети исследуют емкости и определяют, что одна из них легкая, а две тяжелые. Воспитатель открывает сосуды, и дети убеждаются, что в первой емкости ничего нет, во вто­рой и третьей — вода.

Воспитатель. Объясните, как вы догадались, что нахо­дится в емкостях. (Объяснения детей.)

Возьмите по два стаканчика — один с водой, другой пустой. Аккуратно перелейте воду из одного стакана в другой. Почему вода льется? (Предположения детей.) Вода льется, потому что она жидкая. Если бы вода не была жидкой, то она не смогла бы течь в реках, ручейках, не текла бы из крана. Поскольку вода жидкая, ее называют жидкостью.

Дети исследуют емкости и определяют, что одна из них легкая, а две тяжелые. Воспитатель открывает сосуды, и дети убеждаются, что в первой емкости ничего нет, во вто­рой и третьей — вода.

Воспитатель. Объясните, как вы догадались, что нахо­дится в емкостях. (Объяснения детей)

Возьмите по два стаканчика — один с водой, другой пустой. Аккуратно перелейте воду из одного стакана в другой. Почему вода льется? (Предположения детей.) Вода льется, потому что она жидкая. Если бы вода не была жидкой, то она не смогла бы течь в реках, ручейках, не текла бы из крана. Поскольку вода жидкая, ее называют жидкостью.

Перед вами два стаканчика: один с водой, другой с моло­ком. В оба стаканчика положим ложечки. В каком из стакан­чиков они видны, а в каком — нет? Почему? (Ответы детей.)

Верно, ложечки видны в воде, потому что она прозрачная, а молоко нет.

Поднесите стакан с водой к носу. Она пахнет? (Нет.)

Вода не имеет запаха. Но вода из водопроводного крана мо­жет иметь запах, так как ее очищают специальными вещества­ми, чтобы она была безопасной для здоровья.

Попробуйте попить воду через соломинку. Есть ли у нее вкус? (Ответы детей.)

Воспитатель должен доказать детям, что у воды нет вку­са. Для этого он предлагает для сравнения попробовать молоко или сок.

Воспитатель. У обычной воды нет вкуса, а вот морская вода соленая, потому что в ней много соли. Морскую воду че­ловек пить не может.

Физкультминутка (движения по выбору воспитателя).

Дождик, лей веселей!

Дождик, лей веселей!

Теплых капель не жалей

Для лесов, для полей,

И для маленьких детей,

И для мам, и для пап.

Кап-кап! Кап-кап!

Воспитатель. Возьмем два стаканчика с водой. В один из них положим обычный песок и попробуем размешать ложеч­кой. Растворился песок или нет? {Нет.)

Возьмем другой стаканчик и насыплем в него сахарный пе­сок, размешаем его. Песок растворился? (Да.)

Теперь размешаем в стаканчике с водой акварельную крас­ку. Почему вода стала цветной? (В ней растворилась краска.)

Вывод: вода имеет вес, вода прозрачная, без запаха, без вкуса, в ней растворяются некоторые вещества.

Итог занятия

Вопросы к детям

—- Какая может быть вода? (Холодная, теплая, горячая.)

Почему, когда мы переливаем воду из одного стаканчика в другой, легче пустой стакан? (Вода имеет вес.)

Почему вода из одной емкости перетекает в другую?(Вода жидкая, она может течь.)

Почему через стакан с водой видно окружающее про­странство? (Вода прозрачная.)

Почему, когда мы кладем в воду сахарный песок, она ста­новится сладкой? (Некоторые вещества, растворяясь в воде, придают ей вкус.)

Почему, когда мы нюхаем воду, она не имеет запаха, а когда добавляем ароматизатор, она пахнет? (Некоторые ве­щества, растворяясь в воде, придают ей запах.)

КОНСПЕКТ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ЭЛЕМЕНТАМИ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ «СПАСАЕМ ЛЯГУШАТ»

Программное содержание

-способствовать формированию у детей представлений о разных состояниях воды и свойствах льда; формировать уме­ние выбирать нужный способ для выполнения поставленной задачи;

- развивать мелкую моторику, используя технику комкания бумаги; приучать детей аккуратно пользоваться клеем; разви­вать фонематический слух;

-продолжать вызывать интерес к играм с водой; воспи­тывать отзывчивость, побуждать оказывать помощь тем, кто в ней нуждается; способствовать осознанию собственной зна­чимости.

Словарная работа

Обогащение словаря, замороженные лягушата, оттаяли, кваканье, комкаю, мну.

Уточнение словаря: мерзнуть, прозрачный, скользкий, гладкий, болотце, кочка, аккуратный, обмакиваю, усаживайте.

Активизация словаря: лед, холодный, твердый, тает, капает.

Предварительная работа: наблюдение на прогулке, экспе­риментирование с водой (замораживание на холоде, оттаивание в теплом помещении); рассматривание картинок с изображени­ем болота; разучивание логоритмической игры.

Оборудование и материалы: аудиозапись с кваканьем лягушки; игрушки: мама-лягушка и лягушата, замороженные в лед, — по количеству детей; ванна для игр с водой, лейки с теплой и холодной водой по количеству детей, макет болота, зеленая бумага для комканья, клей.

Ход деятельности

I. Игровая мотивация

Воспитатель обращает внимание детей на доносящиеся откуда-то звуки — кваканье лягушки.

Воспитатель. Ребята, прислушайтесь. Что вы слышите?

Дети. Это лягушка.

Воспитатель. Что она делает?

Дети. Квакает.

Воспитатель. Действительно, мы слышим кваканье ля­гушки. Интересно, где спряталась лягушка? Пойдемте поищем.

Дети определяют по звуку и находят лягушку.

Мои веселые ребята —

Озорные лягушата —

В пруду весело играли,

В воду прыгали, ныряли.

Но случилась вдруг беда —

Превратилась в лед вода!

Что мне делать?

Как мне быть?

Как детей освободить?

II. Эксперимент со льдом

Воспитатель. Про кого рассказала нам лягушка?

Дети. Про лягушат.

Воспитатель. Что с ними произошло?

Дети. Вода замерзла, превратилась в лед. В ней замерзли лягушата.

Воспитатель с детьми находят «замерзших» в льдинках лягушат.

Воспитатель. Вот они, замороженные лягушата. Как же они туда попали?

Дети. Лягушата играли в воде, а вода замерзла. Вот они и превратились в льдинки.

Дети берут льдинки в руки.

Воспитатель. Что-то мои руки стали мерзнуть. А ваши тоже замерзли? Почему?

Дети. Мы держим лед.

Воспитатель. Лед какой?

Дети. Холодный.

Воспитатель. Он выскальзывает из рук, значит, лед еще какой?

Дети. Скользкий.

Воспитатель. Постучите льдинкой. (Дети выполняют.) Лед твердый. Какой лед, повторите.

Дети. Твердый.

Воспитатель. Ребята, вы видите лягушат? (Да.) Почему? (Предположения детей.) Потому что лед прозрачный как стекло. Повторите, какой лед?

Дети. Прозрачный.

Воспитатель. Посмотрите, вода почему-то потекла по рукам... Откуда появилась вода?

Дети. Это тает лед.

Воспитатель. Почему начал таять лед?

Дети. Руки теплые, лед от тепла тает.

Воспитатель.А я знаю, как быстрее можно растопить лед! Кладите лягушат в ванну. У нас есть лейки с водой. Как вы думаете, какая вода поможет нам быстрее растопить лед и ос­вободить лягушат: холодная или теплая? Правильно, теплая. Берите лейки и полейте на льдинки. Лейте аккуратно, не торо­питесь!

Дети выполняют.

Воспитатель. Смотрите, лед пропал! Что с ним случи­лось?

Дети. Лед растаял. Теплая вода растопила лед.

Воспитатель. Доставайте лягушат, посадите рядом с мамой на салфетку, пусть они согреются.

Итог

Воспитатель. Лягушка очень рада и благодарит вас за то, что вы спасли ее деток!

Физкультминутка (логоритмическая игра)

На болоте лягушата — Дети приседают, подняв полу­согнутые руки вверх.

Утром рано умывались,Имитируют умывание

Полотенцем растирались, Имитируют растирание..

Лапками топали,Топают

Лапками хлопали,Хлопают в ладоши

В салочки играли —

По кочкам скакали.Прыгают на обеих ногах друг за другом

С кочки на кочку,

С кочки на кочку.

Продуктивная деятельность

Воспитатель. Вы замечательно прыгали по кочкам! Наши лягушата тоже любят прыгать по кочкам. Может быть, отпустим их на улицу?

Дети. Нет.

Воспитатель. Послушайте, о чем рассказывает лягушка.

Воспитатель. Почему?

Дети. На улице холодно, кругом лежит снег.

Воспитатель. Правильно, пусть они погостят с мамой- лягушкой в нашей группе до теплых дней, а мы для них сделаем кочки.

Воспитатель показывает и объясняет способ изготовле­ния «кочек» из бумаги зеленого цвета.

Воспитатель. Сначала я комкаю бумагу в кулачке. Вот так. Что я делаю? (Ответы детей.) Получился большой комок! Потом мну пальцами, чтобы комочек получился маленький, ак­куратный. Вот так. Что получилось? (Зеленая «кочка».) Теперь вы сами будете делать «кочки» и приклеивать их вот на этот лист-болотце.

Дети выполняют задание, воспитатель при необходимо­сти оказывает помощь. Дает индивидуальную оценку.

Воспитатель. Посмотрите, сколько кочек мы с вами сделали — больших и маленьких! Как вы думаете, лягушатам понравится у нас? Усаживайте лягушат на кочки, а я посажу лягушку-маму.

Итог

Воспитатель. Какие вы молодцы! Помогли лягушке спасти ее лягушат и сделали для них замечательные «кочки». Им будет тепло и весело у нас в группе.

КОНСПЕКТ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «В ЛЕС ЗА ПОДСНЕЖНИКАМИ»

Цель: формировать у детей исследовательские способно­сти.

Задачи:

в процессе действий закреплять знания детей о бумаге, умение выделять ее качества (цвет, белизна, гладкость, степень прочности, впитывающие способности) и свойства (мнется, рвется, сгибается, складывается, размокает).

развивать речь, внимание, мышление, мелкую моторику рук, речевое дыхание;

привлекать детей к творческой деятельности; • воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней.

Предварительная работа

Беседы о весне, наблюдение за сезонными изменениями в природе, чтение стихотворений и рассказов о весне, рассмат­ривание иллюстраций с весенними пейзажами, весенними за­бавами.

Знакомство детей с бумагой, ее качествами и свойствами в процессе дидактических игр: «Гирлянда», «Бантик из бума­ги», «Самолетик», «Утята», «Дотронься до...» и др.

Использование творческой деятельности для закрепления свойств и качеств бумаги.

Разучивание пальчиковой гимнастики, физкультминутки.

Оборудование и материалы: подснежник из бумаги, руче­ек из ткани, имитация весеннего леса, смятые бумажные листы с изображениями контуров диких животных и насекомых, таз с водой, кораблики из бумаги — по числу детей, клей, бумаж­ные салфетки, музыкальное сопровождение (журчание ручей­ка, шум грозы).

Ход деятельности

Воспитатель. Ребята, я вчера ходила гулять в лес и не узнала его. Как же изменился лес! Какие изменения происходят сейчас в лесу?

Дети. В лесу тает снег. Бегут ручьи. Появляется зеленая травка. На деревьях набухают почки.

Воспитатель. Дети, в лесу я увидела чудесные цветы, решила сделать их из бумаги и показать вам. (Показывает под­снежник, изготовленный из бумаги.) Что это?

Дети. Это цветок.

Воспитатель. Как называется цветок, который весной появляется первым?

Дети. Подснежник.

В о с п и т ат е л ь. Из чего сделан этот подснежник?

Дети. Подснежник сделан из бумаги.

Воспитатель. Ребята, предлагаю вам поиграть с бумагой.

Воспитатель раздает детям по одной четверти альбом­ного листа.

Воспитатель. Что это?

Дети. Это бумага.

Воспитатель. Какого цвета бумага?

Дети. Бумага белого цвета.

Воспитатель. Погладьте бумагу ладонью. (Дети выпол­няют.) Какая бумага на ощупь — гладкая или шершавая?

Дети. Бумага гладкая.

Воспитатель. Потрогайте бумагу. (Дети выполняют.) Бумага толстая или тонкая?

Дети. Бумага тонкая.

Воспитатель. Послушайте, как «разговаривает» бу­мага. (Показывает, как нужно помахать бумажным листом. Дети выполняют.) Что вы слышите?

Дети. Бумага шуршит.

Воспитатель. Попробуйте смять листок бумаги. (Дети выполняют.) Что вы сделали?

Дети. Смяли бумагу.

Воспитатель. Значит, бумага мнется. А теперь оторвите кусочек от бумаги. (Дети выполняют) Что вы сделали с бумагой?

Дети. Оторвали кусочек.

Воспитатель. Значит, бумага рвется. Скажите, а можно рвать подснежники в лесу? (Ответы детей.) А что можно де­лать?

Дети. Подснежниками можно любоваться.

Воспитатель. Ребята, предлагаю вам отправиться в весенний лес, найти там подснежники и полюбоваться ими. Дорогу к ним нам покажет ручеек.

Звучит фонограмма журчания ручейка.

Воспитатель. Прислушайтесь, что это журчит?

Дети. Это журчит ручеек.

Воспитатель. А где же он сам? Да вот же наш ручеек! Он наткнулся на большую снеговую горку, через которую никак не может пробиться. Давайте поможем ручейку.

Физкультминутка «Поможем ручейку»

Дети выполняют движения в соответствии с текстом.

То-то славно, ребята!

Зиму гоним долой:

Загребаем лопатой,

Выметаем метлой.

Все работают с нами,

Где уж тут усидишь.

Мы сбиваем снежками

Сосульки звонкие с крыш.

Ручеек за ворота

Сам пробиться не смог,

Закипела работа:

В добрый путь, ручеек.

Г. Ладонщиков

Побежал ручеек, и мы за ним.

Игра «Кто просыпается в лесу весной?»

Воспитатель. Вот мы и в лесу. Но что-то подснежников не видно. Посмотрите, под деревьями еще лежит снег. Сколько снежных комочков! Но они не простые. Если мы их развернем, то узнаем, кто просыпается в лесу весной. (Дети берут

смятыев комочки бумажные листы.) Из чего сделаны комочки?

Д е т и. Из бумаги.

Воспитатель. Что мы будем делать с комочками?

Дети. Разворачивать.

Воспитатель. А как будем разворачивать?

Дети. Аккуратно, осторожно.

Воспитатель. Почему?

Дети. Потому что бумага может порваться.

Воспитатель. Кто же просыпается весной в лесу?

Дети называют животных и насекомых, контуры которых изображены на листах.

Воспитатель. Нам пора отправляться дальше. Ребята, давайте продолжим наше путешествие по ручейку. На чем мож­но плыть по ручейку?

Д е т и. На кораблике.

Воспитатель. Из чего можно сделать кораблик?

Дети. Кораблик можно сделать из бумаги.

Воспитатель делает кораблик. Дети наблюдают за его действиями.

Воспитатель. Что я делаю?

Дети. Кораблик.

Воспитатель. Из чего я делаю кораблик?

Д е т и. Из бумаги.

Воспитатель. Что я делаю с бумагой?

Дети. Складываете, сгибаете.

Воспитатель. Вот какой кораблик я сложила из бумаги!

Вывод

Воспитатель. Бумага меняет форму, когда ее складыва­ют, и хорошо ее держит.

Игры с корабликами в воде

Воспитатель раздает детям бумажные кораблики.

Воспитатель. Положите кораблик на ладонь. Какой ко­раблик? Легкий или тяжелый?

Дети. Кораблик легкий.

Воспитатель. Значит, он будет хорошо держаться на воде.

Дети пускают кораблики в тазу.

Воспитатель. Что-то не плывут наши кораблики... Что надо сделать?

Дети. Позвать ветер.

Воспитатель.

Ну-ка, ветер, налетай,

Тучу с неба прогоняй!

Ветер так старается,

Что солнце улыбается.

В. Руденко

Упражнение «Ветерок»

Дети двигают кораблики с помощью сильного выдоха. Воспитатель следит, чтобы выдох у детей был длительным и плавным.

Воспитатель. Вдруг солнышко спряталось за большую сердитую тучу, загремел гром. (Звучит фонограмма.) Ручеек превратился в бушующее море.

Гром и шум.

Корабль качает,

Море темное кипит.

Ветер парус обрывает

И в снастях свистит.

Я. Полонский

Воспитатель имитирует шторм для того, чтобы кораб­лики утонули.

Во спитатель. Посмотрите: что случилось с кораблика­ми?

Дети. Кораблики утонули.

Воспитатель. Почему? (Предположения детей.) Возьмите в руки кораблики. Какими они стали — легкими или тяжелыми?

Дети. Кораблики стали тяжелыми.

Воспитатель. Почему?

Дети. Потому что они впитали воду.

Воспитатель. Значит, бумага впитывает воду. А что стало с бумагой в воде?

Дети. Она размокла.

Вывод

Воспитатель. Если бумагу намочить, она размокает и легко рвется.

Кораблики наши утонули, но вы не расстраивайтесь, мы уже почти на месте. Осталось только перебраться на другой бе­рег. Для этого надо перепрыгнуть через ручеек.

Упражнение «Перепрыгни через ручеек»

Дети перепрыгивают через «ручеек».

Воспитатель. Вот и полянка. А где же подснежники? Мы такой путь проделали, а их нет. Давайте сами сделаем под­снежники из бумаги и наклеим их на полянку.

Воспитатель (показывает детям). Это салфетки. Из чего сделаны салфетки?

Дети. Салфетки из бумаги.

Воспитатель. Значит, они какие?

Дети. Салфетки бумажные.

Воспитатель. Какого цвета салфетки?

Дети. Белые.

Воспитатель объясняет правила выполнения работы.

Воспитатель. Берем салфетку, отрываем кусочек, сми­наем его, скатываем между ладонями, опускаем в клей и акку­ратно наклеиваем.

Дети выполняют коллективную аппликацию «Полянка с подснежниками».

Воспитатель. Посмотрите, какая чудесная полянка по­лучилась! Что на ней «растет»?

Д е т и. На ней растут подснежники.

Воспитатель. Какого цвета подснежники?

Дети. Подснежники белые.

Воспитатель. Из чего мы их делали?

Д е т и. Из бумажных салфеток.

Пальчиковая игра «Цветы»

Наши белые цветыПальцы переплетены.

Распускают лепестки.Плавно разжать пальцы.

Ветерок чуть дышит,Легко подуть на них.

Лепестки колышет.Пошевелить пальцами.

Наши белые цветыСоединить ладони.

Закрывают лепестки.Переплести пальцы.

Головой качают,Покачать головой.

Тихо засыпают.Закрыть глаза.

Воспитатель. Вот и закончилось наше путешествие. Пора возвращаться в детский сад. Наши подснежники мы возьмем с собой и покажем родителям. Пусть они полюбуют­ся нашей работой. А вы им расскажете, что делали на занятии. Закрывайте глаза. Раз, два, три — вот мы и в саду.

КОНСПЕКТ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПОДАРКИ ОСЕНИ»

Задачи:

продолжать знакомить детей с плодами фруктовых дере­вьев;

учить обследовать фрукты с помощью зрительно-осяза­тельных действий;

закреплять знания о том, что фруктовые деревья растут в саду;

дать представление о том, что человек ухаживает за расте­ниями, чтобы получить хороший урожай;

развивать любознательность; воспитывать благодарные чувства к природе.

Оборудование: кукла Почемучка, картинки с изображени­ями фруктов, две корзинки с фруктами: настоящими и муля­жами, мольберт с изображением дерева, тарелка с кусочками фруктов, чайные ложечки по числу детей.

Ход деятельности

Раздается стук в дверь. Появляется Почемучка с двумя корзинами.

Почемучка. Здравствуйте, ребята! Мое имя Почемучка. Меня так зовут, потому что я люблю задавать вопрос «Почему?». Почему я пришел к вам? Меня попросила Осень передать вам подарки.

Воспитатель. Спасибо, Почемучка, за то, что ты при­нес подарки от Осени. Осенью поспевают плоды фруктов, вот Осень и дарит их всем людям. А еще Осень приготовила для нас загадки. Проходи к нам, Почемучка, присаживайся.

Почемучка. Загадки я тоже очень люблю.

Воспитатель. Вот и первая загадка от Осени. Почемучка принес две корзины с фруктами, нам надо узнать, в какой из них настоящие. Подсказываю: их можно найти по запаху.

Дети нюхают и находят корзину с настоящими фрукта­ми.

Воспитатель. Какой запах у настоящих фруктов?

Дети. Хороший, приятный.

Воспитатель. Давайте посмотрим, какие же фрукты нам подарила Осень.

Дети (называют по очереди). Яблоко, груша, апельсин, слива, банан, виноград.

Воспитатель. Молодцы, ребята! Фрукты можно опре­делить по запаху. А как можно определить вкус?

Почемучка. Я знаю! Нужно попробовать кусочек фрук­та.

Воспитатель. Правильно. Предлагаю поиграть в игру «Узнай фрукт по вкусу». Вы закройте глаза, а я положу вам в рот небольшой кусочек фрукта. Вы попробуете отгадать, ка­кой фрукт вы съели.

Воспитатель. Ребята, скажите, сколько у нас яблок?

Дети. Одно.

Воспитатель. Сколько бананов?

Дети. Один.

Воспитатель. Сколько апельсинов?

Дети. Один.

Воспитатель. Сколько нас?

Дети. Много.

Воспитатель. Как же нам разделить фрукты, чтобы хва­тило каждому?

Дети. Нужно разрезать ножом, разделить на дольки.

Воспитатель. Виноград будем разрезать ножом?

Дети. Нет.

Воспитатель. Правильно, ведь у него много виногради­нок. Хватит всем. Давайте играть в игру.

Дети поочередно угадывают, рассказывают свои впечат­ления о вкусе фруктов.

Почемучка. Какие вы, ребята, молодцы! Угадали все фрукты.

Воспитатель. Молодцы! Сливы, яблоки, груши, вино­град, апельсины растут в саду на деревьях. Каким одним сло­вом их называют?

Дети. Фрукты.

Воспитатель. Какие еще фрукты вы знаете? (Дети на­зывают.) Осень предлагает вам, ребята, еще одну игру — «Что растет на дереве?».

На столе лежат карточки с изображениями фруктов, их надо поместить на то дерево, на котором они растут.

Дети прикрепляют карточки на дерево.

Почемучка. Почему вы не прикрепили карточку с шиш­кой? Ведь она тоже растет на дереве.

Дети. Потому что она не фрукт.

Воспитатель. Ребята, в саду деревья сами растут, как в лесу, или их кто-то выращивает? (Ответы детей.)

Почемучка. Почему за фруктовыми деревьями надо ухаживать?

Воспитатель. Человек делает это, чтобы получить большой урожай. Как надо ухаживать за фруктовыми деревья­ми?

Дети. Вскапывать землю вокруг дерева, поливать, убирать вредителей.

Воспитатель. Почемучка, тебе понравилось у нас в гос­тях?

Почемучка. Спасибо вам, ребята.Я узнал много инте­ресного и полезного.Я хочу еще прийти к вам. Можно?

Воспитатель. Конечно! Мы будем очень рады тебе.

Почемучка. До свидания, ребята! До скорой встречи!

Приложение №4

Диагностика

РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ ПО МЕТОДИКЕ «ВЫБОР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ».

С целью выявления предпочитаемого детьми вида деятель­ности проводится диагностика «Выбор деятельности» во второй младшей группе. Диагностирование организуется в два этапа: в начале года и в конце года. Списочный состав – 26 детей. Результаты представлены в таблице и на диаграммах (рис. 1 и 2).

Динамика развития интереса детейкпоисковой деятельности (но методике «Выбордеятельности»).

Рис. 1. В начале исследования

Рис. 2. В конце учебного года

Условные обозначения:

-игровая деятельность

-изобразительная деятельность

-труд в уголке природы

-экспериментирование

-чтение книг

- конструирование

Вывод:на основе наблюдений за деятельностью детей, бесед, диагностики выясняется, что в начале исследования лишь 2 ребёнка (это 8%) отдают предпочтение исследовательской деятельности; к концу года предпочтение данному виду деятельности отдают 10 детей (37%).Улучшение показателей экспериментальной рабо­ты с детьми заключается:

в преобразовании предметно-развивающей среды, создаю­щей ребенку свободу выбора и обеспечивающей успех в реализа­ции поставленных целей;

- изготовление дидактических игру­шек - Почемучки и Зайчика-Любознайчика, которые делают первые открытия вместе с детьми;

- оборудование и оснащение «Детской лаборатории», где проводятся контрольно-диагностические занятия.

Приложение №5

Перспективно-тематическое планирование опытно-экспериментальной деятельности в средней группе.

Перспективно-тематическое планирование опытно-экспериментальной деятельности в старшей группе

Перспективно-тематическое планирование опытно-экспериментальной деятельности в подготовительной к школе группе

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/103920-opyt-raboty-detskoe-jeksperimentirovanie-kak-