Личностно ориентированный подход обучения на основе использования разноуровневых заданий с целью развития диалогической речи

Личностно – ориентированный подход обучения

на основе использования разноуровневых заданий с целью развития диалогической речи

«Не в количестве знаний заключается образование, но в полном

понимании и искусном применении всего того, что знаешь».

А.Дистервег

Будут ли знания, за которые в школе такая изматывающая борьба, востребованы?

Что реально должна сделать школа для того, чтобы дать возможность своим ученикам преуспеть в жизни? Воспитывает ли школа качество, которые на сто процентов пригодятся в жизни?

Научить человека с детства быть значимым, успешным, конкурентным ( пусть пока в рамках сверстников даже из 3 – 5 -7 человек) объяснить ему ценность этой успешности – не это ли одна из серьёзных задач школы?

Современные социально- экономические условия, характеризующиеся быстрой сменой ценностей и целей, предопределяют принципиально новые требования к процессу социализации молодого поколения. Сегодня на первый план выдвигается идеал Успешного Человека, обладающего большим потенциалом знаний, умений, навыков, которые он превращает в своего рода «Рабочий капитал».

Успешный человек выполняет свою работу лучше других. Он самостоятелен, не плывёт по течению, он сам выбирает направление своей жизни, ставит цели и определяет стратегию их достижения, он анализирует свои и чужые ошибки и корректирует планы, он способен выдвигать неожиданные идеи воплощать их в реальность .

Для формирования успешного человека необходимо психолога – педагогическое сопровождение. Что значит «Сопровождать»? В толковом словаре В.И.Даля написано : «Сопровождать – значит идти вместе с кем – либо в качестве спутника или провожатого». Именно сопровождение образовательного процесса и сотрудничества всех его участников обеспечивает условия для интеллектуального развития школьников и становления полноценной целеустремлённой личности. Таким образом решается личностно-ориентированное обучение на основе разноуровневых заданий.

Интеллект, в широком смысле, вся познавательная деятельность человека, в более узком смысле – мышление.

Интеллектуальное развитие непрерывный процесс, совершающийся в учении, труде, играх, жизненных ситуациях.

Само понятие интеллектуальное (умственное) развитие трактуется по разному.

Н.Д. Левитов даёт перечень общих критериев умственного развития:

Самостоятельность мышления;

Быстрота и прочность усвоения учебного материала;

Быстрота умственной ориентации (находчивость) при решении нестандартных задач;

Глубокое проникновение в сущность изучаемых явлений (умение отличать существенное от несущественного);

Критичность ума, отсутствие склонности к предвзятым, необоснованным суждениям.

Интеллектуальные умения по Бабанскому:

Воспринимать

Запоминать

Быть внимательным

Мыслить

Обладать интуицией

Одной из задач личностно ориентированного обучения является – развить интеллектуальные способности ребёнка, его речи, мышления , память, внимание, воображение.

Именно психолого-педагогическое сопровождение помогает школьникам соотнести две жизненно важные сферы: «хочу» (свои интересы, склонности) и «могу» (способности). Ведь согласование этих двух сфер есть залог интеллектуального развития школы и становление успешной личности. То есть личностно-ориентированное обучение на основе разноуровневых заданий способствует развитию и формированию функциональной грамотности каждого ученика.

Всем известна поговорка: «Мечтать не вредно, вредно – не мечтать.»

Что значит мечтать?

Словарь : «Мечтать – это воображать, думать, представлять то, чего нет в настоящем».

Д.Дидро писал: «Воображение! Без этого качества нельзя быть ни поэтом, ни философом, ни умным человеком , ни мыслящим существом, ни просто человеком…»

Воображение – это способность вызвать образы. Человек, качественно лишенный этой способности, был бы пищей…»

В чем же смысл этого?

В том, что ребёнок мечтает, он способен представить себе образ желаемого результата и возможность возникновения препятствия на пути его достижения и соответственно выбрать правильную траекторию своей деятельности и конкретизировать свою мечту в виде цели. Как и мечта, цель д/б привлекательной, детально ИЗМЕРЯТЬСЯ ВО ВРЕМЕНИ ДЛЯ обязательного её ДОСТИЖЕНИЯ.

В личностно ориентированном обучении целепологание проходит через весь процесс образования, выполняя в нём функции мотивации учебного процесса, диагностики результатов обучения.

При мотивации ученика интеллектуального развития имеет две составляющие:

Каждый ребенок уникален и неповторим.

Получая в школе определенные ЗУН, ученик не просто их поглощает, «впитывает» в неизменном виде, но обязательно преобразует, переформулирует, активно преломляет через свою субъективность. Именно поэтому личностно – ориентированная система образования относится к ученику исключительно как к субъекту обучения, и в качестве цели обучения вместо привычного «усвоения ЗУН» выдвигает понятие «накопление личного (субъективного) опыта»

Ребенок учится лучше и научится большему, когда он изучает то, что соответствует его интересам и потребностям.

Детские интересы весьма разнообразны, но носят сугубо индивидуальный характер.

При организации успешного учебного процесса всегда следует придерживаться психологического правила перехода от естественных интересов ребенка к интересам прививаемым.

По мнению Выготского - «Через детский интерес к новому интересу – таково правило»

Ребенок учится лучше и научится большему, когда он изучает то, что соответствует его возможностям.

Исследование свидетельствуют, что диапазон индивидуальных возможностей детей внутри одной и той же возрастной категории может быть очень широким.

«У каждого ребенка есть свой индивидуальный путь развития. Разные дети и развиваются не только разными путями, но и проходят через индивидуально различные ступени развития» (Рубинштейн)

«Требование индивидуализирования воспитательных приемов тоже составляет общее требование педагогики и распространяется на каждого ребенка» (Выгодский)

Ребенок учится лучше и научится большему, когда в процессе обучения он может активно использовать имеющийся у него личный опыт. А личный опыт он может приобрести на основе использования разноуровневых заданий.

Предлагаемый подход помогает ученикам создать для себя на уроке «ситуацию успеха» благодаря личностному выбору. Кроме того, он позволяет выявить не только конкретные знания по теме, но и проверить усвоение их в комплексе, прогнозировать результаты обучения, создает возможность для творческого применения знаний, являясь побудительным мотивом к дальнейшему росту и самосовершенствованию.

Уровневые задания с успехом могут быть использованы на уроке любого типа и на любом этапе урока.

Все задания разделены на три группы, соответствующие трем уровням сложности, что обусловлено основными этапами усвоения знаний.

Обобщенные типы уровневых заданий.
Распределение заданий по уровням сложности.

Уровневый подход имеет следующие положительные моменты:

При составлении заданий учитель может четко определить, до какого уровня сложности должно быть доведено усвоение учебного материала, при этом учитываются возрастные особенности учеников.

Предложение выбора задания способствует созданию для ученика ситуации успеха.

В ходе проверки раскрываются возможности и способности каждого учащегося, что создает условия для перехода на более высокий уровень усвоения знаний.

Анализ работ позволяет учителю сделать вывод не только об уровне, но и динамике усвоения знаний и личностном развитии отдельных учащихся.

Применение уровневых заданий позволяет существенно повысить качество знаний.

В личностно- ориентированном обучении понятие личного (субъективного) опыта имеет ключевое понятие. Целью обучения в этой системе как раз и является эффективное обогащение, накопления ЗУН, для развития функциональной грамотности каждого ученика.

Ребенок движется от менее совершенного к более совершенному личному опыту.

Ребенок учится лучше и научится большему, когда в процессе обучения он может активно действовать, экспериментировать, исследовать на практике.

Выгодский указывает «обучение может дать развивающий эффект лишь при условии, что ребенок усваивает новые знания не пассивно , а активно, в процессе деятельности, прежде всего практической»

Целью личностно- ориентированного обучения является раскрытие и развитие индивидуальности каждого ребенка и быстром и эффективном накоплении учеником своего собственного общественного значимого личного опыта.

Т.О существование индивидуальных различий среди детей является необходимым условием при личностно ориентированном обучении.

По словам Выгодского Л.С «Как садовник был бы безумен, если бы хотел влиять на рост растения, прямо вытаскивая его руками из земли, так и педагог оказался бы в противоречии с природой воспитания и обучения, если бы силился непосредственно воздействовать на ребенка. Но садовник влияет на прорастание цветка, повышаяt, регулируя влажность, изменяя расположение соседних растений подбирая и примешивая почву и удобрение. Так и педагог, изменяя среду, воспитывает и обучает ребенка».

При этом учитель исходит не только из требований учебной программы, но и учитывает изменяющиеся интересы, потребности и возможности учащихся.

И заключении своего выступления я хочу вновь вернуться к словам Дистербега.

«Не в количестве знаний заключается образование, но в полном

понимании и искусном применении всего того, что знаешь.»

А.Дистервег

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/104158-lichnostno--orientirovannyj-podhod-obuchenij