Экспериментальная работа по ознакомлению с окружающей действительностью младших школьников с нарушением интеллекта с использованием технических средств обучения

ГЛАВАII. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Определение исходного уровня сформированности представлений об окружающей действительности детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

Данное исследование проводилось в 2014 году на базе Муниципального казённого образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Киселёвского городского округа "Специальная (коррекционная) общеобразовательная    школа - интернат №2  VIII вида". В исследовании приняло участие 12 детей, обучающихся во вторых классах с нарушением интеллекта: 6 детей экспериментальной группы и 6 контрольной группы.

Изучение окружающего мира в специальной (коррекционной) школе VIII вида в младших классах направлено на достижение следующих целей:

развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира; рассуждать, решать творческие задачи;

освоение знаний об окружающем мире, единстве и различии природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе;

воспитание позитивного эмоционально- ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно- нравственной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.

Цель данного экспериментального исследования - определение исходного уровня сформированности представлений об окружающей действительности детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

Экспериментальное исследование включало в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Обследование проводилось в групповой форме в первой половине дня.

Констатирующий этап исследования - направленный на выявление уровня сформированности знаний по ознакомлению с окружающей действительностью учащихся младшего школьного возраста школы VIII вида. На констатирующем этапе эксперимента решались следующие задачи:

1. Выявить первоначальный уровень сформированности знаний по ознакомлению с окружающей действительностью у младших школьников экспериментальной и контрольной групп.

2. Выявить основные (типичные) ошибки учащихся экспериментальной группы, установить их причины и наметить пути их исправления.

Формирующий этап исследования - включал систему специально организованных занятий по формированию представлений об окружающей действительности учащихся с нарушением интеллекта с использованием ТСО. Содержание занятий включало комплекс представлений об объектах и явлениях непосредственно окружающих ребенка, и об объектах, обеспечивающих формирование общей, упрощенной, но разносторонней картины современной действительности.

Контрольный этап исследования – был направлен на оценку эффективности предлагаемой системы работы.

Содержание экспериментальных заданий обеспечивало получение информации о состоянии представлений по трем основным разделам изучения окружающего мира:

о природе (неживой природе (воде, воздухе, почве, породе (полезных ископаемых), Солнце и планетах), растениях (деревьях, кустах, травах, культурных и дикорастущих), животных (зверях, птицах, пресмыкающихся, земноводных, рыбах и беспозвоночных животных, домашних и диких животных);

о человеке (половых особенностях, внешнем строении тела, гигиене)) и обществе (о вещах (игрушках, учебных принадлежностях, инструментах, одежде, обуви, головных уборах, сумках, мебели, светильниках, бытовых приборах);

о ближайшем окружении ребенка (своей социальной роли, семье, друзьях, школе), жизни города (магазинах, банках, досуговых центрах, медицинских учреждениях, транспорте) и страны (транспорте, населенных пунктах, столице, территории страны, Флаге и Гербе страны)).

Исследование проводилось в форме индивидуальной беседы с ребенком, используя следующие задания для определения уровня сформированности знаний и представлений по ознакомлению с окружающей действительностью.

Задание 1. Определение знаний ребенка о себе, о человеке, о строении человеческого тела (проводится индивидуально).

Цель. Определить представления детей о себе, о строении человеческого тела, органах чувств и ближайшем окружении.

Педагог спрашивает у ребенка его имя, фамилию, адрес, имена родителей, их профессии. Ребенку показываю изображение человека и прошу назвать части тела, и для чего они нужны человеку. После этого педагог просит назвать, что бывает кислым, соленым, холодным, горячим.

Задание 2. Определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель: Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.

Оборудование: картинки с изображением деревьев, кустов, ягод, грибов, овощей, фруктов.

Ход: Показываю картинки и предлагаю назвать одним словом, прошу объяснить свой ответ. Ребенку предлагаю из представленных картинок выбрать:

а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);

б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);

в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);

г) овощи и фрукты (яблоко, груша, банан, апельсин) Затем спрашиваю, какие еще деревья, ягоды, грибы, овощи, фрукты ребенок знает.

Задание 3. Определение характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель: определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

Оборудование: три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания. Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению. Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте. Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах. После того как ребенок справился с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками. - Как называется животное (птица, насекомое)? - Что ты можешь рассказать о нем? - Твое отношение к ним. - Каких ты еще знаешь животных (птиц, насекомых)? -Почему некоторые птицы осенью улетают в теплые края?

Задание 4. Знание времен года (проводится индивидуально или маленькими подгруппами).

Цель: определить уровень знания времен года.

Оборудование: картинки с изображением времен года.

Инструкция к проведению. Педагог: - Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т.д. Затем предлагает ответить на вопрос "Когда это бывает?": - Светит яркое солнце, дети купаются в речке. - Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках. - С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края. - На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники. Затем ребенку предлагали рассмотреть картинки и назвать какое время года нарисовано. Ребенку предлагают рассказать, что происходит с природой зимой, летом, весной, осенью. Педагог просит объяснить различные сезонные признаки: почему зимой холодно, почему дети купаются только летом и т.д. Педагог спрашивал, какие зимние, летние, осенние и весенние месяцы знает ребенок.

Критерии оценки заданий:

Высокий уровень - 3 балла - дети самостоятельно справляются со всеми заданиями, имеют четкие представления.

Средний уровень - 2 балла - дети справляются с заданиями, однако извлекать и суммировать информацию из текстов с многозначными по своему характеру определениях не могут; представления о временах года недостаточно сформированы; самостоятельно выполняют после оказания помощи стимулирующего характера или наводящих вопросов.

Низкий уровень - 1 балл — дети справляются с заданием первого уровня сложности или не справляются ни с одним заданием; временные представления несформированы; самостоятельно выполняют первое задание после наводящих вопросов или обсуждают правильный ответ. Баллы по всем заданиям суммируются. По общему баллу определяется уровень развития представлений об окружающем мире у детей младшего школьного возраста:

11- 12 баллов – высокий уровень;

7-10 баллов – средний уровень;

4-6 баллов – низкий уровень.

Анализ полученных экспериментальных данных показал, что представления учащихся младшего школьного возраста характеризуется рядом специфических особенностей.

Констатирующий эксперимент выявил недостаточное представление об окружающем мире умственно отсталых школьников.

Анализ первичных данных показал, что все дети (100%) знают свое имя и фамилию, 100% - свой возраст, 66% испытуемых назвали точный домашний адрес. Те, кто не знал точного адреса, смогли объяснить, каким путем они добираются до дома, называли улицу, район, где живут. Дети знали состав своей семьи, называли имена родителей и других родственников, лишь один ребенок не смог назвать профессии своих родителей. При определении частей тела человека по рисунку правильно назвали голову, руки, ноги, туловище (тело) 88% детей, 12% - определили голову как «волосы», а туловище не назвали вообще. Все дети безошибочно указали на такие части тела, как глаза, уши, язык, верно определили назначение глаза и уха. Функцию языка как органа речи понимают 60% испытуемых («чтобы говорить»), другие (40%) - определили его назначение таким образом - «чтобы есть» (см.Таблица 1).

Результаты были обобщены и представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Уровень сформированности знаний детей о себе, о человеке, о строении человеческого тела.

Таблица 1.

Уровень сформированности знаний ребенка о себе, о человеке, о строении человеческого тела.

Вопросы, связанные представлениями об объектах живой природы, вызывают большие затруднения, однако нельзя говорить о том, что таковые представления вообще отсутствуют. Так, 52% детей правильно определили деревья, кусты, травы, цветы как растения, а также выбрали их изображения из серии предметных картинок, однако не смогли объяснить, почему они считают их растениями, 20% учащихся вообще отказались от попытки объяснения своего ответа, в 60% случаев прозвучали следующие суждения: «потому что растут», «у них палки толстые и тонкие, они качаются», «у них нет лица».

Все дети называют те или иные фрукты; как правило, это «апельсины, бананы, виноград, ананас», реже упоминаются «яблоко, груша»; из овощей были названы «картошка, капуста, морковь, огурец, помидор». Лишь 6 из опрошенных детей смешивают эти понятия, называя в ряду фруктов овощи и наоборот. Просьба объяснить, как они определили, что это фрукты, вызвала большие затруднения: 33% испытуемых ответили, что они не знают этого, у 50% - это объяснение связано с практическим опытом («их едят», «ходил в магазин и видел», «хожу на базар»), лишь 17% детей выделили некоторые признаки («это сладкое», «растут на деревьях») (см. Таблицу 2).

Рисунок 2. Уровень сформированности знаний ребенка о себе, о человеке, о строении человеческого тела.

Результаты были обобщены и представлены на рисунке 2.

Таблица 2.

Уровень характерных особенностей растительного мира.

Всем детям известны названия тех или иных животных, были перечислены: собака, кошка, медведь, лиса, волк, заяц, лев, тигр, корова, коза, свинья, крокодил, кенгуру, бегемот, ослик (в данном перечне слова расположены в порядке частоты из называния). Все испытуемые называют собаку и кошку, так как эти животные наиболее им известны. В ответах на вопрос о том, где живут те или иные животные, ошибок не было: «собаки живут дома, в будке», «кошки в доме, на даче», другие звери «в лесу, в болоте, бегают по полю». Различение домашних и диких животных вызвало трудности: 16% детей не смогли назвать домашних животных, 36% - диких. Понимание самого определения домашние также затруднено, были получены такие ответы: «живут около человека», «живут дома», «живут у людей», «защищают людей»; были получены и такие ответы (16%), в которых очевидно отсутствие смыслового определения понятия домашние, дикие. Приведем примеры: «потому, что животные», «тоже хотят жить», «бегают лапками». Следует указать на то, что определение дикие ассоциируется у детей с какой-то опасностью, исходящей от этих животных: «их нельзя трогать», «они набрасываются», «съедают», «бодаются», «плохие». Такие варианты ответов, как: «они в клетке», «они в лесу», «бегают по лугу, их не поймать», выражают скорее ситуацию, в которой дети наблюдали диких животных или представляли их по каким-то рассказам. Испытуемые знают названия птиц, наиболее часто в ответах звучали: ворона, воробей, голубь, сорока; однако есть указания и на ласточку, скворца, лебедя, соловья, грача, ястреба. Двое детей из всей группы сказали, что не знают названий птиц. Причины осеннего отлета птиц не знают 24% детей, остальные дети связывают это главным образом с изменениями погоды: «холодно и снег идет», «зимой холодно», «холодно и есть нечего», «голодные, полетели есть», «там тепло, чтобы жить там хорошо». Некоторые из детей поначалу сказали, что они не слышали о том, что птицы улетают осенью в теплые края, но после просьбы экспериментатора подумать и объяснить это явление дали правильные ответы. Следует отметить, что у испытуемых существуют некоторые фрагментарные представления о насекомых. И хотя лишь 20% испытуемых используют в речи само понятие насекомые, однако их изображения правильно выбрали из серии предметных картинок все дети. Так, 48% детей самостоятельно назвали бабочку, муху, комара, стрекозу

(см. Таблицу 3).

Рисунок 3. Уровень характерных особенностей растительного мира.

Результаты были обобщены и представлены на рисунке 3.

Таблица 3.

Определение характерных особенностей представлений мира животных.

Определение времени года по ряду признаков на основе вербального описания показало следующее: зиму узнали 77% , лето - 50%, осень - 39%, весну - 17%. Сходные результаты получены при определении времени года по картине: зиму узнали 88% детей, лето - 61%, осень - 55%, весну- 11%. Распознавание времен года у испытуемых чаще всего связано было с их собственным опытом: они говорили о видах занятий: зимой - «катаютсяна санках», «играют в хоккей», «лепят снеговиков»; летом - «купаются», «загорают», «едут в лагерь»; осенью - «идут в школу». Значительно реже в ответах детей можно было отметить характеристики, связанные с наблюдениями явлений природы: зима - «снег», «лежит снег», осень - «идут дожди», «листья опадают». Многие дети испытывали затруднения, отвечая на вопрос о причинах наблюдаемых явлений: почему зимой - холодно, летом - жарко, весной - тает снег, а осенью - опадают листья. Дети (61%) указывали не причину, а следствие того или иного явления: «зимой холодно, потому что выпал снег, мороз, ветер дует». Причину же летней жары 44% испытуемых верно связали с деятельностью солнца: «солнце греет», «солнце выглянуло», «солнце ближе, сильно печет». Возможно, что эта связь им более понятна, так как она эмоционально окрашена, 33% учащихся объясняют таяние снега весной приближением лета: «наступает лето», «лето должно быть, тепло наступает»; у 44% испытуемых осенние изменения - это признак приближающейся зимы: «зима начинается, пора холодам наступать», «наступает зима», «холод настает, деревья не выдерживают холода». Наибольшие трудности вызвало определение последовательности времен года и название месяцев - 80% детей допустили ошибки (см. Таблицу 4).

Результаты были обобщены и представлены на рисунке 4.

Рисунок 4. Знание времени года.

Таблица 4.

Знание времени года.

Таким образом, изучение состояния представлений о живом мире у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью позволяет сделать следующие предварительные выводы: сравнительно более четкими у этих детей являются представления о себе, ближайшем окружении, строении человеческого тела, органах чувств и их функциях, что, по-видимому, объясняется доступностью названных объектов личному практическому опыту; однако эти представления фрагментарны, многие из них отличаются неточностью. Несмотря на то, что у большинства детей имеются представления об объектах живой и неживой природы, они недостаточно точны, не отражают взаимоотношений, существующих между объектами и явлениями окружающего их мира. Наибольшую трудность для детей с интеллектуальной недостаточностью представляет осмысление и объяснение причинно-следственных зависимостей в мире природы. Наиболее трудными для детей явились вопросы, связанные с пониманием временных и сезонных изменений в природе, однако необходимые предпосылки для начала работы в этом направлении. Более отчетливо недостаточность знаний об окружающем мире выявляется у детей с выраженными нарушениями интеллектуальной деятельности. Это следует учитывать при организации индивидуальной коррекционной работы и позволяет нам разделить детей на экспериментальную и контрольную группы. Так, в экспериментальную группу вошли 5 детей с низким уровнем развития и 1 ребенок со среднем уровнем, а в контрольной группе осталось 6 детей: 2 ребенка с высоким уровнем развития и 4 ребенка – со среднем уровнем.

Рисунок 5.Уровень сформированности знаний по ознакомлению с окружающей действительностью.

Таблица 5

Определение уровня сформированности знаний по ознакомлению с окружающей действительностью

2.2. Составление и реализация системы занятий по формированию представлений об окружающей действительности у учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта посредством ТСО.

Формирующий этап эксперимента длился с сентября 2014г. по декабрь 2014г. За этот период было проведено 14 занятий с учащимися второго класса. Занятия проводились 2 раза в неделю во второй половине дня. Продолжительность занятий 20-25 минут. Также проводились индивидуальные занятия. Продолжительность занятий 15 минут.

При составлении системы занятий мы опирались на учебные программы СКОУ VIII вида: «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности», В.В. Воронковой, «Живой мир», Н.Б. Матвеевой, методические рекомендации Худенко Е. Д. по предмету «Окружающий мир».

Цель: воспитание элементарных, но научно обоснованных представлений о мире природы, о социальном устройстве общества и социальных явлениях, позитивного отношения к познанию и формированию навыков правильного поведения в природе и социуме у умственно отсталых школьников.

Основная цель курса «Окружающий мир» заключается в коррекции и формировании у учащихся с интеллектуальным недоразвитием младших классов комплекса представлений и умений, обеспечивающих адекватное возрасту и социальной ситуации жизни ребенка понимание и безопасное взаимодействие с объектами и явлениями окружающего мира, подготовку к дальнейшему обучению в рамках образовательных областей «естествознание» и «обществознание» в коррекционной школе VIII вида.

Реализация цели курса «Окружающий мир» предполагает организацию комплексного воздействия, направленного на решение следующих задач:

1. Формирование интереса к объектам и явлениям окружающего мира, к учебным занятиям.

2. Формирование умений:

- выделять интересующий (учебный) объект или явление;

- наблюдать, взаимодействовать с объектом или явлением с целью накопления представлений о нем;

- описывать признаки изучаемого объекта или явления, указывая на основные из них;

- делать выводы на основе наблюдения и практических действий;

- использовать полученные результаты в дальнейшей деятельности.

3. Коррекция и формирование комплекса взаимосвязанных представлений об объектах и явлениях природного и социального мира, а также простейших взаимосвязях между ними.

4. Формирование умений адекватно взаимодействовать с предметами и явлениями природного и социального мира при решении учебно-бытовых задач.

5. Формирование умений в устной форме описывать объект или явление, сообщать о событиях, обращаться за помощью, предлагать помощь.

6. Формирование умения организовывать совместную деятельность и ситуативное общение при взаимодействии с изучаемыми объектами и явлениями природного и социального мира.

Работа по ознакомлению с окружающей действительностью проводится поэтапно и включает в себя ряд блоков:

На1 этапе работы нами разработан поэтапный план

(Приложение 1).На следующих этапах работы нами реализована система занятий по формированию представлений об окружающем мире в процессе воспитания ребёнка на занятиях окружающего мира в начальных классах специальной коррекционной школы VIII вида, представлена такими направлениями:

1) Временные представления (времена года). В этом разделе учащиеся знакомятся с сезонными изменениями в природе и жизни людей, последовательностью времён года, месяцев, дней недели, структурирования времени и темпа собственной деятельности, а также овладевают первоначальными навыками контроля и соотнесения своей деятельности с природными явлениями, предусматривает формирование представлений о природных объектах: воде, воздухе, почве, деревьях, кустарниках, травах, зверях, птицах, насекомых, их свойствах. В процессе ознакомления с природой у детей формируется представление о живом и неживом мире, о взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений природы.

2) Общество (ближайшее окружение, дальнее окружение) и безопасное поведение. Содержание этого раздела направлено на формирование у учащихся СКОУ VIII вида представлений о социальных группах (семья, школа, класс) и взаимоотношениях (родственные, деловые, дружеские, приятельские). Дети знакомятся о составе семьи и их обязанностей. (Понимание прямых родственных отношений: мама, папа, дедушка, бабушка, братья, сестры. Знание имени, отчества и фамилии своих родителей, места их работы, имён братьев и сестёр, их занятий. «Кто старше, кто младше?»). Дети знакомятся с понятием родина, с главным городом России (столица), с историей герба, флага и гимна родины, а также знакомятся со своей малой родиной (населённый пункт, достопримечательности, домашний адрес, адрес школы, главная улица или площадь).

Работа по формированию навыков безопасного поведения основывается на воспитании у ребёнка ценностных установок на важность сохранения здоровья и жизни, чувства ответственности за свою безопасность и других людей. Важно научить ребенка правильно себя вести в опасных ситуациях на улице, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными, острыми, колюще - режущими предметами, животными и ядовитыми растениями.

Программное содержание делится на тематические блоки:

Блок «В мире природы» включает в себя разделы: «Временные представления», «Природа (представление о неживой и живой природы), труд в природе». Блок « Наша Родина - Россия» включает часть раздела «Общество (ближайшее окружение, дальнее окружение) и безопасное поведение». Здесь выделяются темы: «Наш дом»» (ближнее окружение); «Город, где мы учимся», «Родная страна» (2, 3, 4 классы) (дальнее окружение). Блок «Школа безопасности» включает материал из раздела «Природа (представление о неживой и живой природы), труд и безопасное поведение в природе», «Общество (ближайшее окружение, дальнее окружение) и безопасное поведение». Здесь выделены такие темы: «Домашние опасности»; «Личная безопасность»; «Опасности в природе»

Блок «Дорожная азбука» выделен отдельно из блока «школа безопасности», т.к.только систематические занятия по соблюдению правил дорожного движения могут обезопасить детей на улицах города, в т. ч. по дороге из дома в школу.

Коррекционно-воспитательная работа в СКОУ VIII вида основывалась на следующих принципах:

- научность;

- системность;

- единство требований к построению системы воспитания и обучения учащихся с нарушением интеллекта;

- доступность используемых методов и предлагаемого детям материала, его регулярность и повторяемость;

- концентричность изложения материала;

- создание условий для переноса сформированных умений и знаний в новые ситуации;

- игровая форма обучения.

Для проведения занятий использовались следующие методы, соответствующие цели и задачам воспитательной работы:

- наглядные методы: наблюдения, иллюстрации, фотографии, натуральные объекты, демонстрация диафильмов, плакаты, презентации;

- словесные методы: рассказ воспитателя, беседа, чтение и слушание художественной литературы;

- практические методы: дидактические и творческие игры; элементарные опыты.

С детьми экспериментальной группы была проведена следующая работа:

1. Работа в рабочих тетрадях по предмету «Окружающий мир» для коррекционных школ VIII вида, разработанная на основе учебников Е.Д. Худенко (Приложение 2)

2. Система занятий по ознакомлению с окружающей действительностью учащихся коррекционной школы с использованием технических средств обучения, презентаций ( Приложение 3)  

Тематический план работы по окружающему миру с учащимися 2 класса школы VIII вида

Основные требования к знаниям и умениям учащихся по окружающему миру

Учащиеся должны уметь:

называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать элементарные зависимости;

активно участвовать в беседе;

связно высказываться на предложенную тему на основе проведённых наблюдений;

выполнять практические работы по уходу за жилищем, по посадке растений на пришкольном и опытном участке, по уборке урожая;

соблюдать правила личной гигиены;

соблюдать правила дорожного движения.

Учащиеся должны знать:

названия и свойства изученных предметов, групп предметов, явлений природы;

правила дорожного движения, все случаи правильного перехода улицы.

I четверть – 16ч.

II четверть - 14ч.

III четверть – 20ч.

IV четверть – 14 ч.

2.3. Анализ результатов экспериментальной группы

Экспериментальное исследование проводилось в декабре 2014 года после обучающего этапа.

Цель – проверить эффективность использования разработанной нами системы работы по ознакомлению с окружающей действительностью учащихся начальной школы VIII

Исследование проводилось в первой половине дня.

Чтобы оценить результативность и эффективность проделанной работы с детьми, нами были использованы те же задания, что и на констатирующем этапе эксперимента, но с использованием технических средств обучения.

При анализе данных по первому заданию были получены следующие результаты:

Таблица 6

Определение знаний ребенка о себе, о человеке, о строении человеческого тела

Экспериментальная группа

По результатам проведенной работы мы видим, что уровень детей значительно повысился.

Таблица 7

Определение знаний ребенка о себе, о человеке, о строении человеческого тела.

Контрольная группа

Выполняя второе задание, направленное на определение характерных особенностей растительного мира дети получили следующие результаты:

Таблица 8

Определение характерных особенностей растительного мира Экспериментальная группа

По результатам проведенной работы мы видим, что уровень детей значительно повысился.

Таблица 9

Определение характерных особенностей растительного мира Контрольная группа

У детей же контрольной группы результаты остались прежними.

Третье задание, выполненное детьми экспериментальной и контрольной групп, показало следующие результаты:

Таблица 10

Определение характерных особенностей представителей мира животных

По результатам проведенной работы мы видим, что уровень детей значительно повысился.

Контрольная группа

Таблица 11

Определение характерных особенностей представителей мира животных

По результатам выполнения четвертого задания мы получили следующие результаты:

Таблица 12

Знание времен года

  По результатам проведенной работы мы видим, что уровень детей значительно повысился.

Контрольная группа

Таблица 13

Знание времен года

Рассмотрим полученные результаты и отразим их в сводной таблице

Таблица 14

Определение уровня сформированности знаний по ознакомлению с окружающей действительностью

Рисунок 6. Уровень сформированности знаний по ознакомлению с окружающей действительностью детей экспериментальной группы.

Таким образом, мы видим, что уровень сформированности знаний об окружающей действительности детей экспериментальной группы значительно вырос, у них нет низкого уровня, 10% (1 ребенок) имеет высокий уровень развития, 5 детей – 90% - имеют средний уровень, что говорит о положительной динамики.

Таблица 15

Определение уровня сформированности знаний по ознакомлению с окружающей действительностью

Рисунок 7. Уровень сформированности знаний по ознакомлению с окружающей действительностью детей контрольной группы.

В целом же, по результатам обеих групп мы можем судить о положительной динамике, т.к. сравнивая результаты, мы видим, что детей с низким уровнем не осталось, средний уровень вырос на 20% и составил 70%, а высокий уровень вырос на 10% и составил 30% обучающихся.

Рисунок 8. Уровень сформированности знаний по ознакомлению с окружающей действительностью детей экспериментальной и контрольной групп

В связи с этим мы можем говорить о том, что проведенная работа по ознакомлению с окружающей действительностью в виде системы целенаправленных занятий с использованием технических средств обучения с детьми экспериментальной группы, оказалась успешной.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/104270-jeksperimentalnaja-rabota-po-oznakomleniju-s-