Разработка компетентностного урока

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №7»

г. Когалым, Ханты-Мансийский автономный округ

Разработка компетентностного урока английского языка для учащихся 8 класса

по теме «Проблемы подростков в семье» («Familyteenagers’problems»)

по учебнику М.З. Биболетовой «EnjoyEnglish» для 8 классаUnit 4.

Группа 1 – Филология. Автор: учитель английского языкаЛозинская Галия Матыевна

1.Образовательная область: иностранный язык.

Тема урока: Проблемы подростков в семье.

2.Цели урока:

Цели учителя – выявление личностного отношения подростков на основе их собственного жизненного опыта; введение речевых фраз по данной теме.

Цели ученика – осмысление своих проблем и путей их решения; употребление необходимых по теме речевых фраз в своей речи.

3.Образовательные объекты: проблемы подростков в семье.

4.Образовательная ситуация компетентностного урока.

На данном уроке формируются следующие компетентности:

информационная, коммуникативная, учебно-познавательная, ценностно-смысловая, личностного самосовершенствования, социально-трудовая.

Информационная компетентность заключается в узнавании новой информации на уроке от одноклассников и учителя.

Коммуникативная – в работе в группах, в обсуждении, в диалогах, монологах, в выражении своего мнения по теме урока.

Учебно-познавательная – в знакомстве с речевыми фразами по теме и их употреблении.

Ценностно-смысловая – в осмыслении сути существующих проблем подростков.

Компетентность личностного самосовершенствования – в том, что учащиеся пытаются найти способы решения конкретной проблемы.

Социально-трудовая – в усилиях и старании, в трудовом вкладе каждого ученика при выполнении задания в группах.

Этапы урока.

Создание образовательной напряжённости.

Учитель: Семья очень важна в жизни каждого человека, особенно в жизни подростка. Но семьи без проблем не бывает. Как вы думаете, какие проблемы могут возникнуть в семье у ваших сверстников, у вас?

Учащиеся называют данные проблемы и на экране появляются названные ими, а также ещё некоторые проблемы:

Трудности в общении с братьями/сёстрами (в особенности старшими);

Не с кем поговорить, поделиться секретами;

Недостаток свободного времени.

Слишком много домашнего задания.

Зависимость от родителей.

Слишком много обязанностей по дому.

Несправедливые наказания.

Неравные права с другими членами семьи.

Унижение в семье (насмешки со стороны членов семьи).

Уточнение образовательного объекта.

Учитель: Таким образом, тема нашего урока сегодня: «Проблемы подростков в семье».

Конкретизация задания.

Учитель разбивает класс на несколько групп и даёт задания: каждой группе обсудить одну или несколько из названных проблем и попытаться найти способы их решения.

Решение ситуации.

Учащиеся в группах обсуждают заданную проблему и пути её решения, используя необходимые для этого речевые фразы из учебника.

Демонстрация образовательной продукции.

Учащиеся (по одному человеку из каждой группы) представляют продукты своего труда.

Систематизация полученной продукции.

Кто-то из учеников ещё раз проговаривает, какие проблемы подростков в семье были озвучены сегодня на уроке.

Учащиеся ещё раз озвучивают возможные пути решения данных проблем:

Поговорить со своими родителями откровенно;

Обратиться к учителю с просьбой, поговорить с твоими родителями;

Распределить обязанности по дому между членами своей семьи;

Быть терпимее к недостаткам своих братьев/сестёр;

Продумать свой распорядок дня с целью распределения времени для выполнения домашнего задания, для любимых занятий и т.д.

На экране появляется кластер.

Работа с культурно-историческими аналогами.

Учитель: Ребята, а теперь постарайтесь вспомнить и привести аналоги подобных проблем на примере семьи какого-нибудь известного в истории человека? У какого известного исторического деятеля отношения в семье складывались не очень гладко (имеется в виду отношения с родителями)?

Учащиеся приводят примеры. Если они затрудняются, тогда учитель приводит свой конкретный исторический пример:

Дочь Петра Аркадьевича Столыпина, Мария, в своих воспоминаниях пишет:

«Лермонтов, бабушка которого была Столыпина, оставил по себе много воспоминаний в нашей семье. Родные его не любили за невыносимый характер. Особенно одна тётушка моего отца настолько его не терпела, что так до смерти и не согласилась с тем, что из-под пера этого «невыносимого мальчишки» могло выйти что-нибудь путное».

Рефлексия.

Учащиеся по очереди высказываются:

«Сегодня на уроке я узнал, что …;

я понял …;

я выяснил …;

Мне было интересно …;

Меня удивило … и т.д.

Домашним заданием является выполнить письменную работу: описать любую из предложенных на уроке проблем и попытаться найти возможные пути её решения.

Критерии оценивания учащихся:

Оригинальность ответа;

Глубина, обоснованность ответа (особенно в части решения проблемы подростка);

Предметные критерии (грамотное построение предложений на английском языке);

Личный вклад в работу группы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/104203-razrabotka-kompetentnostnogo-uroka