Развитие ключевых компетенций учащихся через работу с источником

Шахова Ирина Дмитриевна

МАОУ «Комсомольская СОШ»

п. Комсомольский, Кунгурского района, Пермского края

директор, учитель истории

«Развитие ключевых компетенций учащихся

через работу с источником»

«Для историка не существует источников хороших и плохих, достоверных и недостоверных, в каждом источнике так или иначе отразилась какая-то частичка исторической действительности».

В.Б. Кобрин «Кому ты опасен историк?»

Каждый раз, готовясь к уроку истории, учитель перерабатывает огромное количество материала, адаптирует его к возрасту учащихся, думает, как доходчивее его преподнести. А что если в помощники взять самих учеников, предоставив им возможность самостоятельно найти необходимую информацию, которую так упорно разыскивает учитель. Часто необходимые сведения содержаться в исторических источниках. Исторические источники, как мы знаем, бывают устные, письменные и вещественные, не углубляясь в науки.

Лингвист и литературовед Р.О. Якобсон писал: «Одно из главных различий между языком устным и письменным. Из них первый носит чисто временной характер, а последний связывает время с пространством. Если мы слушаем убегающие звуки, то читая, мы обычно видим перед собою неподвижные буквы, и время письменного потока слов для нас обратимо: мы можем читать и перечитывать, мало того, мы можем забегать вперед. Субъективная антиципация слушателя превращается в объективируемое предвосхищение читателя: он может досрочно заглянуть в конец письма или романа».

Идея работы с исторически источником не новая: в 1863 году профессор М.М. Стасюлевич высказал мысль, что для исторического развития учащихся гораздо большее значение имеет непосредственное знакомство ребят с источниками исторического знания (документами), чем работа с учебником. Поэтому, он предложил вести занятия по реальному методу, основанному на работе с первоисточниками.

Однако не всегда методисты высказывались за подобную форму урока. Так, уже в 40-50-х гг. XX века слышались мнения, что «документ нужен не для расширения школьного курса истории, а для его конкретизации, углубления и уточнения. Т.Е. Исторический документ должен привлекаться как вспомогательный материал. В 80-90-х гг. интерес к «живой» истории возрос. И как следствие, сегодня исторический источник все чаще становится полноправным участником урока.

Все чаще, говоря о развитии компетентностей, мы обращаемся к самой разной литературе. Мы же решили пообщаться с детьми.

Первый вопрос, который мы им задали: «Определи, чему ты научился на уроках истории в школе?»

Понимать и ценить многообразие мира

Обсуждать спорные вопросы (слышать друг друга, отстаивать свою точку зрения)

Обсуждать современные события, опираясь на знания прошлых событий

Т.о., по мнению учащихся, уроки истории в первую очередь, формируют компетентности, помогающие жизни в поликультурном мире, компетентности коммуникативные и связанные с жизнью в информационном обществе.

Второй вопрос, наиболее важный «Какие знания, полученные на уроках истории, тебе доводилось использовать?».

Умение анализировать факты, расширение словарного запаса, т.е развитие коммуникативной деятельности и познавательной.

На третий вопрос «Какие умения, освоенные на уроках, истории пригодились тебе в повседневной жизни?» ответы были типичными: умение составлять конспекты, планы, конкретно отвечать на поставленный вопрос, умение выделять главное, писать рефераты, пользоваться Интернетом в поисках информации.

Так важна ли сегодня роль исторического источника как исторической информации?

В чем его роль?

Внешний вид. Если это вещественный, то он особенно интересен, если это исторический документ, интересен не менее, например:

Аже за кобылу (60) кун, а за вол гривна, а за корову 40 кун, а за третьянку 40 кун за лоньщину полгривны, за теля 5 кун, а за свинью 5 кун, а за порося ногата, а за жеребца, аже не все дано на нь, гривна кун, за жеребя 6 ногат; а коровие молоко 6 ногатъ, то ти уроци смердом, оже платять князю продажю.

Перевод:

Третьяк – двухгодовалое животное;

Лоньщина – гожовалое животное;

Теля – теленок.

Уроци (уроки) - возмещение убытка (в отличие от продажи в пользу князя).

За украденную кобылу платить 60 кун, за вола – гривну, за корову – 40 кун, за третьяка – 30 кун, за лоньщину – полгривны, за теленка – 5 кун, за свинью – 5 кун, за поросенка – 5 кун, за овцу – 5 кун, за барана – ногату, за необъезженного жеребца – гривну денег, за жеребенка – 6 ногат, а за коровие молоко 6 ногат; таковы уроки смердам, которые платят князю продажу.

« из Русской правды»

- Что о жизни древнерусского города можно рассказать, побывав на городском рынке?

Следует обращать внимание, что это только на основе Русской правды, т.е на основе одного документа, лучше, конечно, в сравнении.

Обращается внимание на яркие образы, они помогают ощутить атмосферу эпохи, вызывают живые эмоции от соприкосновения с прошлым.

Активизируются процессы мышления и воображения. Ученики осваивают элементарные приемы самостоятельной источниковедческой работы: чтение документа, его анализ, умение извлекать необходимую информацию, рассуждать, оценивать, и, наконец, выражать собственное мнение.

С 5 класса мы начинаем работать с историческими источниками:

Это описание г.Вавилона, законы Хаммурапи, произведения Гомера и множество других исторических документов. Ребята работают в разных ролевых играх: юристы при работе с законами Хаммурапи, предлагаем учащимся небольшие задания по разбору отрывка документа и подтверждением своего ответа строчкой из документа.

Работая с историческими документами соблюдаем следующие этапы:

Атрибуция документа – кто автор?

Когда документ был написан, создан?

Где произошли события, о которых идет речь?

Объяснение новых понятий (названий) персоналий – работа со словарем, биографическим справочником, энциклопедией и т.д.

Анализ документа – какие интересующие нас факты приведены в документе?

Какие выводы можно сделать на их основе? Какова позиция автора документа?

Сравнение группы документов. Какие противоречия встретились в предлагаемых документах? Как их можно объяснить? Что изучаемые документы помогли узнать об историческом событии? Соотнесение документа с текстом учебника.

Формирование собственного отношения к документу.

Понятно, что данный перечень условен.

Самой результативной считаю работу с рефератами при изучении родного края, часы на которые практически, к великому сожалению, не остаются.

Например, работа, которая прошла на муниципальный этап конкурса «Первые шаги» «Комсомол и комсомольский».

Поселок, в котором мы живем. Не думайте, что про комсомол большое количество материала, его практически нет! Вот здесь важны вещественные источники, которые ребята находили сами. По истории нашего поселка имеются печатные издания, но большая часть истории поселка именно в архивных материалах. С огромным интересом ребята работают с архивными материалами, встречая знакомые фамилии и факты, их интерес увеличивается, и процесс познания значительной возрастает. Поскольку работа носит исследовательский характер, ставим проблему: «А может быть пришла пора изменить имя поселка?». Однозначный ответ: «Это история, ее надо хранить»!

Поводя итог, следует выделить компетентности, которые развиваются у учащихся:

Коммуникативная

Практическая

Социальная.

Уроки истории дают возможность освоения различных социальных ролей, связанных с исторической информацией.

Идет усиление деятельностного характера содержания образования (то есть, выводы на основе нескольких исторических событий или нескольких исторических источниках, а не только на основе текста параграфа).В заключении хотелось бы вашему вниманию представить сайт, на котором огромное количество исторических источников-документов: http://www.hrono.ru

Спасибо за внимание!

Определены пять ключевых компетенций, которыми школы должны «вооружать» молодых европейцев.

Политические и социальные компетенции, такие, как способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов.

Компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе. Чтобы препятствовать возникновению расизма или ксенофобии, распространению климата нетерпимости, образование должно вооружить молодежь межкультурными компетенциями, такими как принятие различий, уважение других и способность жить в ладу с людьми других культур, языков и религий.

Компетенции, относящиеся к владению устным и письменным общением, которые особенно важны для работы и общественной жизни до такой степени, что людям, которые ими не обладают, угрожает социальная изоляция. В этом же контексте общения все большую важность приобретает владение более чем одним языком.

Компетенции, связанные с возникновением информационного общества. Владение новыми технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон, способность к критическому суждению в отношении к информации, распространяемой средствами массовой информации и рекламой.

Способность учиться на протяжении всей жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте профессиональной подготовки, а также в личной и общественной жизни [Зимняя, 2002. С.17].

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/104861-razvitie-kljuchevyh-kompetencij-uchaschihsja-