Игры дело серьёзное

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Дополнительного образования детей

Центр детского творчества «Тускул»

Верхневилюйского улуса

Методическое пособие

«Игры –это дело серезное»

(для учителям, организаторам детского движения)

Руководитель

союза детских общественных организаций

«Сомо5о»Верхневилюйского улуса

Ильина С.Л.

Верхневилюйск -2014г

Лидер (от англ. leader — ведущий).

Ежегодно, в течении учебного года, ЦДТ "Тускул" проводит систематическую работу по раскрытию, стимулированию и развитию лидерских качеств обучающихся. Данная деятельность по созданию детского движения под названием "Школа лидеров" проводится в очно - заочной форме среди учащихся Верхневилюйского улуса в рамках сетевого взаимодействия образовательных учреждений.

Промежуточные итоговые мероприятия в этой систематической работе проводятся в очной форме по одному разу в учебной четверти в разных возрастных группах по отдельности. В качестве заключительного мероприятия проводится конкурс "Лидер года". Это мероприятие в последнее время становится актуальной и востребованной как среди самих детей, так и среди родителей и учителей. Об этом можно говорить исходя из многих показателей, применяя самые различные критерии оценки качества всей работы в целом и в отдельности.

В данной работе мы рассмотрим технологию организации массовой мероприятии для участников детского движения "Школа лидеров". С одной стороны, здесь вы найдёте сценарий организации и проведения детских массовых и групповых мероприятий как в школе, так и вне её. С другой, что наиболее важно, вам представляется структура игровых технологий. И в этой работе мы остановимся на составляющей подобных мероприятий - на педагогическом аспекте организации атмосферы детской игры.

При проведении работы с детьми, собравшихся для участия в образовательном мероприятии "Школа лидеров", владение методикой игрового взаимодействия - производственная необходимость. Игра является универсальным видом деятельности для детей всех возрастов. С помощью игры можно решать многие психолого-педагогические проблемы группы, помочь ее участникам преодолеть трудности и барьеры, понять себя, выработать адекватные способы поведения. И это особенно проявляется в формах дополнительного образования детей. Педагогу и организаторам необходимо грамотно ориентироваться в том, какая игра поможет достигнуть ту или иную психолого-педагогическую цель.В детском мире,как и везде, процесс групповой сплоченности непосредственно связан с разделением членами группы ее целей, норм и ценностей.

В своей работе я всегда пытаюсь исходить от главной цели любого массового мероприятия с детьми: конструктивное общение и эффективное взаимодействие с детьми.

Соответственно, рождается следующая задача:

- создание мотивации на групповое взаимодействие.

- создание в группе атмосферы доверия.

- преподнесение информации так, чтобы она успешно усвоилась.

- решение возникающих в группе проблемных ситуаций.

При решении вышеуказанной задачи следует уяснить и расставить последовательность определённой коллективно-творческой деятельности. Для этого важно всегда не упускать из виду то, что следуя педагогической классификации игры принято разделять на две большие группы:

1) по видам; 2) по типу и месту проведения.

Каждая из этих групп игр соответственно подразделяется на подгруппы, исходя из поставленных перед игрой целей и задач. Для начала исходя из позиции "от простейшего к сложному" представляем на ваше внимание, разграничение игр по следующим видам.

Виды игр можно условно разделить по доминирующим признакам:

1. Развивающие;

2. Познавательные;

3. Обучающие;

4. Деловые;

5. Интерактивные;

6. Игры на снятие тактильных барьеров;

7. Игры-энергизаторы;

8. Сюжетно-ролевые.

Теперь рассмотрим эти виды поподробнее. Понимание сути игры и их аспектов помогают лучше понять и в дальнейшем развивать их преобразовывая в бесконечные вариации моделей.

1. Развивающие игры - помогают развивать у детей внимание, память, логическое мышление, воображение, смекалку, пополнить словарный запас. Применять их можно в самых разных ситуациях. Важно четко владеть рекомендациями относительно каждой возрастной группы при проведении развивающих игр.

2. Познавательные игры -направлены на развитие познавательной деятельности, на возбуждение познавательного интереса. Это различные виды викторины. При подборе вопросов или заданий, важно учитывать возраст участников. Викторина – очень удобная форма для различных конкурсных программ как для групп, так и для всей аудитории.

3. Обучающие игры имеют определенную цель - обучить. Такие игры применяются чаще всего на встречах актива "Школы лидеров", когда в условиях временного детского коллектива теоретический материал необходимо преподавать посредством игровых форм.

4. Деловые игры имеют социальную обучающую цель, связанную с апробированием социальных ролей и поведением в деловых ситуациях.

5. Интерактивные игры-связаны с погружением и проживанием детьми определенных образов. Рекомендуется проводить в просторном помещении с музыкальным сопровождением, костюмами.

6. Игры на снятие тактильных барьеров в общении помогают установлению тактильного контакта, который способствует сплочению группы, взаимопониманию участников, повышению уровня доверия. Использовать такие игры стоит в начальном этапе после заезда детей, потому что они способствуют группообразованию, что очень важно для дальнейшей работы. Участники должны чувствовать и точно знать, что они могут быть с этими людьми открытыми, честными, и не нужно беспокоиться о безопасности.

7. Игры-энергизаторы. Это мини-игры, восстанавливающие энергию всей группы, мобилизирующие к дальнейшему процессу, снимающие напряжение в группе. Данные игры являются универсальными в условиях работы временного детского коллектива:

- в кратковременности проведения;

- в независимости от места их проведения;

- в достижении результата за короткий период времени.

Именно эти игры одновременно способствуют поддержанию группы в постоянном тонусе, высокой активности, снятию напряжения и концентрации внимания всей группы. При проведении данных игр необходимо помнить о постоянной смене видов деятельности и эмоциональных нагрузках для той или иной возрастной группы.

Педагогам - организаторам принципиально важно отличать типы игр, структуру и алгоритм для достижения педагогических целей. Именно знание этой области игры, даёт возможность ориентироваться в пространстве, на первый взгляд, кажущегося хаотического смеси игр. Итак, рассмотрим типологию игр.

По типу и месту проведения:

1. Игры на знакомство;

2. Игры на сплочение;

3. Игры с залом;

4. Игры – розыгрыши;

5. Подвижные игры;

6. Сидячие игры.

7. Игры на выявление лидера;

1. Игры на знакомство – игры, проводимые сразу после заезда детей. В зависимости от поставленной цели игры на знакомство можно подразделить на три группы:

- игры на узнавание имен;

- игры на сплочение;

- игры на выявление лидера.

2. Игры на сплочение призваны преобразовать группу в сплочённый коллектив, способным к дальнейшей совместной деятельности. Ведь как мы понимаем, одного знакомства всегда бывает недостаточно. Отчасти, в этом помогают игры, предполагающие взаимодействие детей друг с другом. Сюда же относятся тактильные игры, предполагающие телесный контакт, необходимый для снятия эмоционального и физического напряжения, установления доброжелательных взаимоотношений и преодолению стеснения.

Данный блок игр можно использовать на протяжении всего мероприятия. Во время оргпериода эти игры позволят сплотить детей, а в конце смены они же помогают определить уровень сплоченности отряда.

3. Игры с залом – массовые игры, активизирующие одновременно большое количество участников (от 30 и более ). Они требуют использования соответствующих знаний, умений и навыков: внутренней мобилизации, высокой эмоциональности, определенной громкости и четкости речи, внутренней раскрепощенности. Игры с залом имеют ряд необходимых характеристик:

1. четкий ритм;

2. повторяемость движений и слов;

3. простота запоминания;

4. увеличивающийся темп;

5. включенность всех участников.

Игры с залом уместны в начале какого-либо шоу, что позволит сделать его еще более ярким, эмоциональным, никто не будет в стороне, будет ощущение единения всего зала и тех, кто на сцене. Задачи игры с залом могут быть разными: это и повышение позитивного эмоционального уровня, и провоцирование на аплодисменты, и создание тишины и интриги – все в зависимости от того, какое действие последует за игрой.

4. Игры – розыгрыши – игры – шутки, имеющие в своей основе «ложные» правила.

Шутки, розыгрыши и юмор делают нашу жизнь значительно ярче и интереснее.

И если обстановка становится напряженной, или что-то не ладится с группой, проведите игру, которая позволит разрядить обстановку, внести элемент легкости и посмеяться всем вместе.

Нужно помнить о некоторых моментах: проводить такие игры нужно к месту и ко времени, учитывая возраст детей и уровень взаимоотношений в отряде, чтобы шутка не превратилась в издевательство и насмешку. Игры-розыгрыши, как правило, одноразовые. Поэтому не стоит торопиться «выкладывать» их все сразу, стоит приберечь на всякий «пожарный» случай.

5. Подвижные игры – игры, проводимые в большом помещении или на природе, это универсальное средство в тех случаях, когда нужно повысить уровень эмоционального состояния группы, «взбодрить» участников, лучше познакомиться, но, в первую очередь, эти игры выполняют рекреационную функцию. Их лучше проводить на воздухе или в большом помещении в моменты, когда просто необходимо отдохнуть. Такие игры всегда требуют от играющих физической активности, направленной на достижение условной цели. Подвижные игры ориентированы на абсолютно конкретные игровые задачи: «догони, поймай, найди…». В них обычно присутствует соревновательный момент, проявляется умение действовать не по одному, а вместе с командой. Иногда можно сыграть на самолюбии участников, на сомнении в их ловкости, скорости, силе. Ведущий должен быть активен и «заражать» своим настроением и задором игроков, он должен сам играть и таким образом поддерживать темп и динамику игры.

6. Сидячие игры – игры, проводимые в небольшом помещении, которые не требуют большой подвижности от участников. Это все «тихие» и «малоподвижные» игры, некоторые виды игр-энергизаторов, развивающие, познавательные, интерактивные и деловые игры.

7. Игры на выявление лидера. Данные игры в нашей школе заслуженно забирают львиную долю внимания. По мере возможности элементы этой игры должны проскальзывать во всех видах и типах игры, а точнее на всех этапах коллективной деятельности. Участников этих игр можно и нужно пропускать через призму различных игр.Игры проводятся через разные усложнённые задачи и разнообразные формы с целью выявления лидеров различных областей.

При работе с детьми я, например, пользуюсь моделью Уманского Л.И., который распределил лидерство в несколько классификаций, взяв за основу критерия функции лидера он расположил их по следующей типологии:

- Лидер - инициатор;

- Лидер - организатор;

- Лидер - умелец;

- Лидер - эрудит;

- Лидер - дезорганизатор.

Лидерские роли связаны с процессами лидерства. Всегда следует создавать такие обстоятельства, при которых будут самовыдвигаться лидеры, роли которых различны: лидеры-организаторы (деловые лидеры), лидеры-генераторы эмоционального настроя (эмоциональные лидеры), лидеры-инициаторы, эрудиты, умельцы.

Так, например, в решении задач, поставленных перед коллективом в реализации различной деятельности выявляются деловые лидеры, а на этапе выдвижения идей, в поиске новых сфер деятельности для коллектива выделяются своей деятельностью лидеры-инициаторы.

Лидер-умелец - это наиболее подготовленный в конкретном виде деятельности член коллектива (в основном они проявляют себя в практикоориентированных действиях).

Сфере межличностного общения в коллективе, группе в основном ярко себя проявляют эмоциональные лидеры.

Более менее определившись с функциями и ролями лидерства, важно подметить в ребёнке его стиль лидерства, то есть совокупность приемов, применяемых лидером для оказания влияния на остальных членов группы. Руководствуясь общепринятой типологией, стили лидерства можно подразделить на демократический и тоталитарный стиль, харизматичный и анархические стили лидерства. Для выявления и раскрытия этих то задатков помогают сюжетно - ролевые игры. В концовке таких игр или же после окончания, ребёнку даются консультации, либо с ним проводится беседа на позитивной почве с целью развития лидерских качеств.

Следует уделить внимание на сочетание формального и неформального лидера. Для педагога это считается достижением профессионального мастерства, так как синтез качеств формальных и неформальных качеств лидерства считается оптимальным. Те ребята, которые успешно действуют в двух или более сферах жизни организации, выдвигаются на роли абсолютных лидеров.

Лидера выдвигает деятельность. Поэтому через специально организованную разнообразную по содержанию деятельность можно обеспечить не только ситуации, направленные на сплочение организации, но и, прежде всего, благоприятные возможности для успеха ребят, обладающих развивающимся потенциалом влияния на сверстников.

Для развития организации как коллектива, характерна постоянная смена лидеров в зависимости от вида, характера и содержания деятельности, что обеспечивает каждому члену организации возможность пребывания в роли лидера и приобретения навыков организации других людей и самоорганизации.

Вместо заключения хочу сказать, что только при правильной педагогической организации и систематического проведения "Школы лидеров", применяемая методика помогает не только выявлению и развитию лидеров в коллективах, но и вселению всем участникам образовательного процесса уверенности в собственных силах, самореализации и развитию успешности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/104881-igrydelo-serjoznoe