Формирование интереса к книге у дошкольников, имеющих речевые нарушения

"Чтобы подготовить человека духовно к самостоятельной жизни,

надо вести его в мир книги" В.А.Сухомлинский.

Процесс общения ребёнка-дошкольника с книгой – это процесс становления в нём личности. О важнейшей роли книги в формировании человека говорилось еще  во времена Ярослава Мудрого.

На сегодняшний день актуальность решения этой проблемы очевидна, ведь чтение связано не только с грамотностью и образованностью. Оно формирует идеалы, расширяет кругозор, обогащает внутренний мир человека. В книгах заключено особое очарование: книги вызывают в нас наслаждение, они разговаривают с нами, дают нам добрый совет, они становятся живыми друзьями для нас.

Недостаточность познавательной сферы – одна из особенностей интеллектуального развития ребенка с ОНР. В ряде случаев дети не понимают сути поставленной перед ними задачи, не могут установить причинно следственные связи между явлениями и предметами.

Такиедети нуждаются в специально организованной коррекционной работе и социокультурной реабилитации в том числе и средствами знакомства с произведениями художественной литературы. Педагог, работающий с детьми, имеющими особые потребности в обучении, должен знать, что особенности речевого развития и недостаточность познавательной сферы взаимообуславливают друг друга и недоразвитие одной сферы неизбежно приводит к дефектам в развитии других сфер. Также можно отметить низкую способность к обобщению и отвлечению (мышлению), а также нарушение подвижности психических процессов, слабое развитие памяти и внимания. Мышление таких детей имеет наглядно-образный характер, способность к отвлечению и обобщению слаба. Словарный запас детей с ограниченными речевыми возможностями невелик, грамматический строй предложений примитивен.

Одним из важных направлений, где педагог призван выполнять и воспитательные функции: на материале художественного произведения помочь ребёнку учиться жить, адаптироваться в социуме, ориентироваться в мире ценностей; помочь детям через поступки литературных героев осмыслить состояние добра и зла, любви и ненависти, поражения и победы.

Помощником и советчиком на протяжении всей жизни у воспитанника должна стать книга. 

Работа с книгой, занимающая ведущее место в системе обучения ребёнка с ограниченными речевыми возможностями, способствует не только его читательскому развитию, но и приводит к заметным положительным изменениям интеллекта дошкольника, совершенствуются речевые возможности, на этом фоне наблюдается переход на более качественный уровень социализации и развития адаптативных механизмов личности.

Коррекционно-воспитательная деятельность учителя – логопеда в рамках формирования у детей интереса к книге предполагает: 
- воспитание у детей эмоционального восприятия художественного слова; 
- развитие чувства родного языка, обогащение активного и пассивного словаря

дошкольников; 
- развитие воображения и эмоциональной памяти воспитанников; 
- помощь педагогам в развитии эстетических задатков детей.

У детей с речевыми нарушениями затруднено целостное восприятие о произведении, их внимание сосредоточено на отдельных событиях, зачастую они не могут установить связи между эпизодами.

Непосредственная эмоциональная реакция при чтении или слушании текста может быть яркой и точной, но дети затрудняются в словесном выражении своих чувств. Воображение развито слабо. Дети не всегда могут определить мотивы поведения персонажа. Отвечая на вопросы педагога, эти дети не обращаются к тексту произведения, затрудняются в обобщении прочитанного, в определении авторской позиции.

Прослеживание ребенком развития сюжетной линии художественного произведения способствует совершенствованию умения планировать свою деятельность, в том числе речевую. В этой работе, в первую очередь, мы часто применяем прием выстраивания ребенком своего рассказа в хронологическом структурированном порядке на основе иллюстративного материала.

Дополнительно могут быть использованы и схематические изображения, план – схемы, вопросы разного типа, задаваемые детям по знакомым им произведениям.

Развитию пространственно-временной и оптико-пространственной ориентировок способствует:

1.Прием, связанный с определением ребенком стадии развития сюжета художественного произведения по картинкам или по отрывкам, вначале, ближе к началу, середина произведения или конец.

2.При рассказе или чтении детям художественного произведения акцентируется внимание на понимании предложно-падежных конструкций в контексте. Не обособлено, не изолированно, а в связи слов, фраз друг с другом. Ребенок видит эту взаимосвязь и понимает лексическое значение предлога и на то, что он указывает, где находится предмет, внутри чего или на чем. Например, лиса в домике или лягушка в теремке.

3.В рамках раздела логопедической коррекционной работы с детьми с нарушением речи обучение грамоте, обращается внимание на внешнее оформление книжного текста, на порядок написания слов, на направление букв и слов, на раздельное написание слов, на то как, по сути, выглядит предложение. Здесь интересным приемом может служить схема, состоящая из геометрических фигур как стандартная, но добавляется для повышения мотивационной составляющей этого процесса картинка. Это может быть изображения героев сказок, рассказов. Например, предложение «Колобок покатился по дорожке». Мы представляем это так.

Современная коррекционная педагогика включает значительный арсенал игровых методик творческого развития детей, поэтому в своей работе я активно использую любимые детьми литературные игры и викторины, конкурсы и творческие задания, направленные на развитие воображения и памяти, воспитывающие у детей способность эмоционального восприятия произведений искусства слова. Например, "Что на что похоже?", "Кто больше знает сказок?", "Чьи это вещи?", "У нас в гостях сказочный герой", "По страницам любимых сказок". Игры – воображения, игры – фантазии, различные драматизации, обыгрывания ролей и сюжетов, беседы на эмоциональной основе, используя продукты детского творчества (поделки, рисунки, макеты, книжки – самоделки).

У детей с общим недоразвитием речи наблюдается слабый обедненный лексический словарь и книга выступает незаменимым источником в обогащении словарного запаса ребенка. Таким детям сложно подбирать определенные слова, использовать слова в соответствии с ситуацией, складывать определенным образом лексические конструкции, т.е. актуализировать свой словарный запас. В этой связи, такие трудно доступные для понимания детьми абстрактные величины как добро и зло, дружба и смекалка, хитрость и невежество и т.п. могут ими усваиваться через описание характеров и действий персонажей произведений.

В своей работе, в индивидуальном плане, я применяю интерактивные электронные пособия и игры, основанные на художественных произведениях и произведениях народного фольклора. Например, такие игры, как «Угадай из какой сказки?», «Угадай сказку по фразе» или «Угадай персонажа из сказки».

Эта деятельность не заменяет живого взаимодействия контакта с книгой, а выступает лишь как дополнительное средство приобщения ребенка к художественной литературе и используется исключительно дозировано.

Остановлюсь подробнее на роли  книги в семье. Недостаточный интерес детей к книге обусловлен снижением традиций семейного чтения художественной литературы, отсутствием семейных библиотек.  

После проведённых индивидуальных бесед с детьми, родителями, проведение семинаров «Стихи детям» и «Ай, да Пушкин!», вечеров книги, круглого стола «Сказка сказывается…», демонстрации приемов работы с книгой. В результате такого тесного сотрудничества возрастает положительное отношение к совместной работе с педагогом в этом направлении, признание ценности семейного чтения. Многие родители решили создать свою мини-библиотечку детских книг или библиотечку конкретных авторов.   

  Я не раз убеждалась в том что, что книга стала для таких особенных детей   именно потребностью, что следует постоянно активизировать деятельность в этом направлении, использовать новые увлекательные, нетрадиционные формы работы, здесь нужен постоянный творческий поиск.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/10514-formirovanie-interesa-k-knige-u-doshkolnikov-