Рефлексивный отчёт о проведённом коучинг-занятии по теме «Как объективно оценить ученика на уроке?»

Рефлексивный отчёт о проведённом коучинг-занятии по теме

«Как объективно оценить ученика на уроке?»

Исходя из результатов анкетирования, который был проведён на первом коучинг-занятии, я заметила такую тенденцию: у большинства учителей проблемой в практике является оценивание . В связи с этим вопрос о теме второго коучинг-занятия был решён. Тема эта актуальна, так как 5-балльная система оценивания, по сути превратилась в 3-х балльную оценку, которая никак не стимулирует ученика, не прослеживает его успешность и только выполняет контролирующую функцию.

Ученики с низкой мотивацией уже знают, что они, в конце концов, получат оценку «3», а ученики, которые стараются, говорят о

несправедливом оценивании. В результате- оценка одинаковая.

Коучинг-занятие проводила в КГУ «Муктикольская средняя школа» со штатом в 15 учителей. Из них имеют высшее образование -13 человек (86.7 %), средне-специальное образование- 2 человек (13.3 %). На коучинг-занятии присутствовали всего 14 учителей.

В последнее время остро встал вопрос в объективности оценивания как учителями, так и учениками в оценивании своей успешности обучения. Нам, учителям, необходимо выбрать такие методы и подходы в оценивании, чтобы у ребёнка не пропал интерес к нашему предмету. Для учителя важно, как с помощью оценки не погасить интерес к предмету, а наоборот, стимулировать ученика в продвижении вперёд. Оценка – это такой инструмент в руках учителя , который может открыть ученику новые возможности познании. Это способ формирования учебной мотивации, стимула к учёбе. Учителя нашей школы применяют традиционные критерии оценивания (суммативная оценка знаний). А формативное оценивание (для обучения) учителями практически не используется и критерии для него не разрабатываются.

Зная критерии оценки, ученик сможет проводить самооценивание, отслеживать своё продвижение в получении знаний, корректировать собственный процесс познания, участвовать в оценивании своих товарищей Для определения уровня знаний учителей по этой проблеме я использовала из один из приемов критического мышления «мозговой штурм: 1) Что такое оценивание? 2) Какие виды оценивания вы знаете? 3) Каковы проблемы в существующем оценивании? На первый вопрос учителя ответили, в основном, одинаково: оценивание - это числовая характеристика знаний, умений и навыков учащихся. На второй вопрос все коллеги ответили следующим образом: при помощи цифр, словесная похвала. На третьем вопросе мнение учителей разделилось: кто-то отметил, что существующая система оценивания достаточно точна для оценивания всех возможностей ребёнка. Некоторые отметили, что существующая система оценивания далека от совершенства, и надо бы обратить внимание на оценивание, применяемое в других странах. Проведя анализ результатов опроса, я пришла к выводу, что актуальной темой для коучинг-занятия является «Как объективно оценить ученика на уроке?»

При проведении коучинг-занятия, я преследовала следующие цели:

- ознакомление учителей с разными видами оценивания, их характеристиками, целями и значимостью критериального оценивания для эффективного обучения.

Исходя из целей коучинг-занятия, были сформулированы учебные задачи:

1.выявление уровня знаний учителей по данной проблеме;

2.знакомство с различными подходами к оцениванию учебных достижений школьников;

3.обоснование необходимости критериального оценивания знаний, определение значимости критериального оценивания для учителей и для учеников;

4. развитие умения самостоятельно разрабатывать критерии оценивания.

Перед началом коучинг-занятия я разделила участников на группы с помощью методики «Сбор картинок из пазлов».

И получилось две группы. После этого для продолжения положительного настроя я провела физминутку «Неунывающий танцующий ежик». Включая в свои коучинг-занятия физминутки, я улучшала психологический климат в коллективе.

На стадии вызова я предложила выполнить задание : нарисовать дом (на столе лежат чистые листы и набор фломастеров, я не объясняю ни формат рисунка, ни условия для его выполнения). На выполнение этого задания даётся 5 мин. После окончания работы группы меняются рисунками и оценивают выполнение работы, выставляют оценки за рисунок. Это задание вызвало недоумение коллег. Затем учителя обсуждали в группе

в озникшие вопросы, порядок оценивания их, критерии оценивания. Все коллеги пришли к выводу, что очень часто поступают таким образом- не объясняя ученикам, за что поставлена оценка. То есть они побывали на месте тех учеников, которых они оценивали. И это им не понравилось! Затем я раздаю критерии оценивания домика и прошу вновь выполнить работу. После выполнения задания группы вновь обмениваются работами, и идет обсуждение процесса оценки.

Следующим занятием был просмотр видеоролика «Урок глазами ученика, учителя, родителей», выводом которого является, что урок должен быть интересным, дающим знания и практические навыки.

После просмотра видеоролика, я задала практическое задание: нарисовать картину жирафа.Учителям раздается раздаточный материал - фломастеры, чистые листы, карандаши и предлагается изобразить жирафа. После окончания работы участники выполняют следующую работу:

1. Самооценка – оценивание своей работы самостоятельно.

2. Взаимооценивание - передаем свою работу соседу, а сами оцениваем его.

3. Оценивание по предоставленным критериям.

После этого коллеги сравнили результаты самооценивания, взаимооценивания и критериального оценивания. У большинства результаты разнились, но у некоторых совпали. Затем я предложила обсудить это задание и провести небольшую дискуссию в виде рефлексии. Пришли к выводу - наиболее эффективным способом оценивания является оценивание по критериям, потому что при этом виде оценивании ясно видно, за что и как оценивали работу, всё предельно ясно и понятно, и у учеников будет стимул сделать работу ещё лучше, глядя на критерии. Также коллеги отметили, что оценивание по критериям можно применять на уроках для повышения мотивации обучения и чистоты оценивания.

После бурного обсуждения каждой группе было дано задание: составить постер «Пошаговые критерии оценивания к уроку» (выбор предмета оставляем за группой). Коллеги очень красочно оформили постеры, и каждая группа защищала свои постеры. Содержание работ получилось полным, выходящим за рамки критериального оценивания.

Для выполнения задания «Ситуация успеха» (это одна из форм рефлексии) нужно было выйти по одному участнику, плохо умеющему рисовать из каждой группы, за дверь, другим участникам коучинга нужно было поддержать первого словами, а второго- наоборот. У них было одно задание - нарисовать корову, а затем выставить оценку за проделанную работу. Коллеги , выполняя это задание , поняли , к какому виду оценивания может относиться похвала и поддержка, и как она может влиять на полученный результат. Последнее задание, выполненное по методу «Шесть шляп», носило практический характер. Участники коучинга разделились на пары, и каждой паре я раздала вопросы и шляпы(Приложение 1) ; таким образом получилась обратная связь. Этот вид работы для моих коллег совершенно новый и очень ценный: стало понятно, как учителя относятся к новым формам оценивания. Итоговая рефлексия была проведена в виде цветка «Где я?»

П о - моему, проведённое коучинг-занятие, прежде всего, заставило задуматься всех над тем, что необходимо менять систему оценивания, методику, своё отношение к оцениванию. Ведь оценивание - это побуждение к действию, улучшению полученных знаний, шаг к самосовершенствованию, шаг вперёд к новым, прочным знаниям

Планы на перспективу: обучить как можно больше учителей применению различных видов оценивания на уроке, использованию критериального оценивания на уроках. А это и есть главная задача педагога новой формации!

Использованная литература:

1. Руководство для учителя. Второй (основной) уровень. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» 2014 год;

2. Настольная книга учителя – коуча. Авторы Оракова А.Ш., Корнилова Т.Б., Жартынова Ж.А., Касымова А.А. Алматы, 2014 год

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/105232-refleksivnyj-otchjot-o-provedjonnom-kouching-