Статья. Проблема детского чтения

Проблема детского чтения.

Белянина Елена Валентиновна

МБОУ СОШ № 44 Г. Улан – Удэ

Республика Бурятия

Проблема детского чтения, вернее, потеря интереса детей к этому важному для человека способу получения знаний – одна из самых актуальных в наше время.

Подавляющее большинство трудностей, которые наблюдаются у детей во время обучения в школе, связаны с тем, что они не могут самостоятельно получать информацию из книг и учебников. Современные дети не только не любят, но и не умеют читать, а читать – это не только тот предмет, которым надо успешно овладеть ученику, но и тот, посредством которого он будет осваивать другие дисциплины познавать богатство окружающего мира и человеческих отношений, формировать в себе собственное отношение к действительности.

Исследования показали, что количество читаемых книг, приходящихся на одного ученика, постоянно сокращается. Почему дети не любят читать?

Процесс чтения для них очень трудоёмок, требует больших затрат, а более лёгких источников получения информации сегодня очень много, поэтому особенно важным в работе учителя являются два фактора: развитие интереса к содержанию чтения и самому процессу чтения.

Каждый учитель мечтает о том, чтобы ученикам нравилось учиться в школе, чтобы не пропадал интерес к учебным предметам, к новым знаниям. Все дошкольники любят слушать стихи, сказки, рассказы, читаемые взрослыми. Но уроки чтения не являются любимыми уроками для большинства учеников.

Всегда и все заняты работой на уроках математики и русского языка. Но на уроках чтения мы видим, как часто отвлекаются ученики.

Сделать уроки чтения более продуктивными, более интересными для учеников – вот задача, которая заставляет взяться за изучение этой темы.

Совершенный читательский навык лежит в основе успешного обучения школьников. Дети, не умеющие правильно читать, испытывают трудности и в изучении русского языка, и в изучении естествознания, истории, и даже, математики.

Интерес к чтению возникает тогда, когда читатель свободно владеет осознанным чтением. Несформированный навык чтения мешает восприятию, что, свою очередь, тормозит развитие мыслительных процессов и памяти. Это приводит к низкому уровню обучаемости, а в конечном результате – к низкому качеству обучения.

Что же такое навык чтения? Под навыком чтения мы понимаем способ чтения (умение читать целыми словами, слогами или по буквам), темп чтения (скорость, беглость), правильность чтения (наличие или отсутствие технических ошибок; замена окончаний слов; повторение слова или слога при чтении; пропуски, добавления, искажения, ошибки в ударении), выразительность чтения и понимание прочитанного.

Первый шаг в становлении читательской личности – овладение правильной техникой чтения (различение букв, слогов, чтение по слогам, плавное произнесение всего слова, чтение целыми словами). На уроках и в процессе самостоятельного внеклассного чтения ученик развивает читательские умения и навыки. Параллельно учителя проводят работу над выработкой умения читать осознанно, ясно воспринимая содержание текста.

Но правильное чтение и понимание значений употребленных в тексте слов – не конечная цель обучения чтению. Выделяются три ступени в процессе обучения чтению и пониманию текста:

1) чтение с буквальным пониманием общеизвестных значений употребленных слов;

2) интерпретация текста – чтение с освоением смысла, умение читать между строк, умение видеть, какими стилистическими средствами пользовался автор;

3) критическое чтение – оценка качества произведения, установление его художественного смысла, художественной ценности.

Программой обучения в начальной школе предусмотрено формирование умений первой ступени. Дальнейшее закрепление этих умений и начало освоения умений и навыков второй и третьей ступеней происходит в средних и старших классах. (Программы общеобразовательных учреждений, начальные классы, часть 1)

Программа по литературному чтению рассматривает методические подходы к анализу произведения. "В поле внимания начинающего читателя должны оказаться образность художественного произведения, авторское отношение к окружающему, ценностные ориентации и нравственные проблемы, волнующие писателя".

"На первый план выдвигается художественный образ как общий язык искусства в целом и литературы в частности. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи".

Программа обучения в начальных классах предусматривает знакомство учащихся с изобразительными средствами и языком художественных произведений в элементарной форме.

Школьникам предлагаются задания по наблюдению над стилистическими средствами языка художественного произведения.

К моменту поступления в школу ребенок уже имеет определенный речевой опыт. К семи годам дошкольник знаком с грамматическим строем языка, обиходной лексикой.

В дошкольный период у ребенка закладываются стереотипы речевых представлений того или иного образа действительности.

Благодаря частому общению с печатным текстом первоклассник испытывает новое отношение к знакомым предметам. Художественные тексты стимулируют социализацию младшего школьника, формируют его личность.

Психологи утверждают, что у каждого человека темп чтения строго индивидуален и соответствует скорости его разговорной речи. Они так же отмечают неустойчивость и вариативность скорости чтения даже и одного и того же чтеца.

Для проверки навыка чтения различают текущий, периодический и итоговый контроль. Текущий контроль осуществляется на каждом уроке. Это может быть индивидуальный и фронтальный устный опрос уч-ся. Текущей проверке подлежат основные требования программы, а именно: показатели правильности чтения, способ чтения, сознательность и выразительность чтения, чтение наизусть, а так же читательские умения и литературные представления уч-ся. В текущем учебном процессе читательские умения проверяются постепенно, по мере их формирования.Периодический контроль в начальных классах должен проводиться не реже одного раза в месяц, на специально отведённых для того уроках. Для периодического контроля подбирается знакомый детям тест, который ранее изучался на уроках. Незнакомый текст, для контроля выразительности чтения не даётся, поскольку соблюдать интонацию, паузы, логическое ударение, правильно находить тон и темп чтения можно только при условии полного знакомства с содержанием текста. Перед чтением вслух, школьник перечитывает текст про себя, чтобы вспомнить его содержание. Никаких поправок и замечаний во время чтения ребёнком делать нельзя. Итоговый контроль должен выполняться с помощью проверочной работы в конце четверти и учебного года. Опрос проводится в индивидуальной форме. Тест читается учеником вслух. Учитель отмечает для себя отрывок текста, прочитанный за 1 минуту и подсчитывает количество слов и технических ошибок. Материалом для такой работы должен служить незнакомый художественный текст повествовательного характера, напечатанный только школьным шрифтом. Текст единый для всех учащихся.

Программой предусматривается постепенное совершенствование навыка чтения от класса к классу.

1 класс – сформированность слогового чтения, осознание общего смысла читаемого текста при темпе 25-40 слов.

2 класс – сформированноть умения читать целыми словами, осознание общего смысла и содержание при темпе 60-70 слов, умение использовать паузы, интонации.

3 класс – умение читать целыми словами и словосочетаниями, осмысление текста при темпе 80-90 слов слух, 100-110 слов про себя.

4 класс – умение читать словосочетаниями, достижение осмысление текста 100-110 слов слух, 120-130 слов про себя.

Учёными-педагогами доказано, что на совершенствование навыка чтения влияет следующие факторы: уровень развития речевого аппарата, речи, поля зрения, оперативной памяти, смысловой догадки (антиципации). Поэтому упражнения для уроков чтения необходимо отбирать с учётом этих факторов. Все задания многофункциональны. Они не только развивают правильность, осознанность, способствует совершенствованию навыка чтения, но и развивают восприятие, внимание, память, мышление, учат ребёнка самостоятельно формировать вопросы, искать на них ответы и стимулируют интерес к чтению.

Развитие речевого аппарата.

Благодатным материалом для тренировки речевого аппарата являются скороговорки, богатые звуковыми повторами, обладающие чётко выраженным ритмом. Они занимательны по своему содержанию, легко запоминаются детьми. Произносительная зарядка в середине урока снимает усталость детей, активизирует их внимание к звучащей речи. Речевая гимнастика не должна загромождать урок, а сливаться органически со всеми другими компонентами его структуры.

Иногда беглость чтения не может быть сформирована из-за отрывистого чтения. В таком случае надо поработать над плавностью речи. Для работы можно использовать таблицу, состоящую из набора существительных. Ученику предлагают прочитать строчку, повторяя после каждого слова все предыдущие слова. Рекомендуется читать предыдущие слова как можно быстрее, но при этом осмысливать каждое слово.

Ухо, сеть, точка, медуза, водопад, ласточка, пропеллер, палец

Нос, бусы, акула, гнездо, запятая, трапеция, двоеточие, ветка.

Чек, пила, пожар, паштет, патефон, лабиринт, подшипник, лента

Тушь, боец, рация, телега, трактор, телятина, бандероль, тиски.

Аналогично проводится работа с предложением.

Развитие широты поля зрения учащегося.

Под полем зрения понимается участок текста, чётко воспринимаемый глазами при одной фиксации. Так как у детей поле зрения мало, их глаза делают много фиксации. Необходимо расширять поле зрения, чтобы взгляд фиксировал не 2-3 буквы, а целое слово или несколько слов. О М

На решение этой задачи направлено упражнение

«Пирамида»

Расширению поля зрения способствует и «Словесная пирамида».

Устранение регрессии

Распространённым недостатком в чтении является регрессия. Регрессия – это возвратное движение глаз с целью повторного чтения уже прочитанного. Причины регрессий в следующем:

сила привычки

кажущиеся трудности текста

отсутствие внимания

Для устранения регрессии используется следующая система упражнений.

Чтение пар слов, отличающихся одной буквой: козы-косы, ветер-вечер, взбежал-вбежал, трапы-тропы.

Чтение цепочек слов, близких графическому облику: вслух – глух - слух, вьют – вьюн – вьюга.

Чтение цепочек родственных слов: вода – водный – подводный, лес –лесной- лесник.

Чтение слов, в которых парные по твёрдости – мягкости фонемы выполняют смыслоразделительную функцию: ест – есть, галка – галька, угол – уголь.

Чтение слов, в которых слоги напечатаны разным шрифтом. ПоСкаКАлИ, взлеТЕЛ.

Развитие навыка антиципации (смысловой догадки)

Умение антиципировать способствует облегчению чтения и углублению восприятия и понимания его содержания. Приведённые ниже упражнения являются эффективными для развития речи на всех уровнях.

Чтение с пропущенными окончаниями, буквами, слогами.

Игра «Доскажи словечко» Ло-ло-ло на лице…(светло), Ул-ул-ул у меня сломался…(стул).

Занимательные модели. *Е* (мел, сел, лес), Е** (еда, ели, ела ), Е*** (енот, езда, ерши), *Е** (леса, село, пела, Лена, села).

Слова + невидимки.

– Я толстый и большой… С (слон).

- Я там, где боль. Я – ах! Я – ой!… С (стон).

- На мне кузнечики звенят…С (стог).

– Я конечный результат…И (итог).

Чтение текста через слово.

Чтение наоборот. Написанное прочитывается таким образом, что последнее слово читается первым и т.д.

Работа над техникой полноценного чтения, педагоги обучают младших школьников чтению вслух и про себя. При чтении «вслух» отрабатывается умение читать тихо(шёпотом) – для себя; вполголоса – для ученика, сидящего за одной партой; громко – для всего класса.

Тренировочные упражнения в чтении на каждом уроке требуют своих подходов, видов работ, игровых занятий. Они должны быть, прежде всего, интересны детям. Охотно дети включаются в чтение «цепочкой», что позволяет за короткий промежуток времени поупражняться значительной части класса.

«Парная цепочка» даёт возможность не только прочитать учебный материал самому, но и слышать своего товарища.

Чтение «в унисон». Чтение класса, небольшой группы должно звучать так, как будто это читает один ученик. Многие учителя начинают урок с жужжащего чтения, при котором все дети в классе одновременно полголоса читают текст. Очень нравится детям чтение «колоном». Если один читает хорошо, а другой чуть похуже, второй слышит, как бы «образец» чтения и старается успевать за хорошо читающим. Для обучения выразительному чтению используется игра «Диктор». Дети повторяют за учителем фразы, копируя интонацию. С большим удовольствием дети играют в различные игры. «Игра в прятки» - ведущий начинает читать текст не сначала, а с любого слова на определённой странице, остальные должны найти и подстроиться под чтение ведущего. «Будь внимательным» - учитель в ходе чтения произносит неправильно слово, дети прерывают чтение и прочитывают это слово правильно.

Ученики, работая над совершенствованием навыка чтения, должны видеть результат своего труда. Для этого на каждого ученика заводится «Карта роста». Это своего рода график. На одной оси координат отмечено количество слов, на другой – дата проверки (название месяца). Ребёнок рисует человека соответствующей высоты. Через некоторое время появляется следующий человечек. Дети наглядно видят свой результат, что побуждает их к самоанализу и коррекции своей деятельности.

Все эти приёмы позволяют мне добиться прекрасных результатов по чтению.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/105475-statja-problema-detskogo-chtenija