- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по русскому языку для обучающихся 1 класса
1402
0
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 634
с углубленным изучением английского языка
Рабочая программа
по русскому языку
для обучающихся 1 класса
Разработчик программы: Самсонова Юлия Николаевна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории
Санкт – Петербург 2014 год |
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Русский язык» для 1 класса начальной школы общеобразовательных учреждений соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, а так же программе по русскому языку для начальной школы авторов М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко «Русский язык» Программа. 1 – 4 классы. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013. – 372 с.
Курс состоит из двух блоков: «Русский язык. Обучение грамоте» и «Русский язык».
Основнойцелью блока «Русский язык. Обучение грамоте» является освоение графики русского языка на основе осмысления детьми её закономерностей.
При этом решаются следующие задачи:
- обеспечение введения ребёнка в мир наблюдений за языком (за лексическим значением слов, за их строением и изменением, за взаимосвязью между лексическим значением слова и его звуковым составом, ударением);
- формирование основ фонетических умений первоклассников, что необходимо для успешного освоения как русской графики, так и орфографии, а следовательно, для дальнейшего обучения грамотному письму;
- знакомство (практическом уровне) с признаками наиболее распространённых орфограмм («опасных при письме мест»);
- целенаправленное формирование орфографической зоркости школьников;
- создание условий для практического освоения учащимися всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма; для формирования культуры речевого поведения.
Основнымицелями изучения блока «Русский язык» являются:
- создание условий для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;
- становление основ лингвистических знаний как элемента представления о научной картине мира и как базы для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;
- формирование комплекса языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
- влияние на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться средствами предмета «Русский язык»;
- обеспечение становления у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.
В соответствии с целями происходит комплексное решение следующих задач:
- формирование осознанных, контролируемых языковых и речевых умений;
- совершенствование языковой интуиции, становление лингвистического мышления, учебной самостоятельности (в т. ч. умения работать с книгой, словарями, справочниками);
- обеспечение интереса к изучению русского языка, привитие уважения к языку и себе как его носителю, внимания к качеству своей устной и письменной речи.
Общая характеристика учебного предмета
Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе системно-деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и их результаты. При этом под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во-первых, формирование их лингвистического мышления, т. е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых, совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции.
Необходимый компонент развития школьников – формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основ самостоятельности, в том числе потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями – как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность. Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме.
В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребёнку:
а) осознать язык как средство общения, а себя – как языковую личность;
б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также полноценно понимать чужие;
в) освоить комплекс универсальных учебных действий.
Важнейшей особенностью курса является его коммуникативная направленность. Так как язык – это основное средство общения людей, а значит, изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства.
Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности – не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним.
Ещё одна принципиальная особенность курса связана с содержанием и организациейобучения орфографии: прежде всего углублена мотивационная основа обучения, в частности усилена роль коммуникативного мотива. Кроме того, предусмотрено системное (начиная с 1-го класса) формирование орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников. Работа строится на основе фонемного принципа русской орфографии.
Особенностью курса обучения грамоте реализованного в букваре и прописях авторов М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко и др., является его глубокая внутренняя связь с систематическим курсом русского языка. Так, именно на основе букваря и прописей с позиций фонемного принципа русской орфографии и, соответственно, серьёзного внимания к освоению фонетики начинается последовательное формирование у младших школьников орфографической зоркости. Курс обучения грамоте также создаёт предпосылки для осознанного освоения детьми норм русской графики, позволяет расширить языковой и речевой опыт ребёнка, чем обеспечивает готовность первоклассника к дальнейшему изучению систематического курса русского языка.
В курсе русского языка первого класса, как и в период обучения грамоте, в центре внимания находятся понятия: «родной язык», «устная и письменная речь», «слово», «звук», «буква».
Центральная задача курса русского языка 1-го класса – обобщить и систематизировать знания детей по фонетике и графике, приобретённые в период обучения грамоте, закрепить фонетические и графические умения. Для практического использования вводится простейшая фонетическая транскрипция. При повторении вопросов графики большое внимание уделяется освоению алфавита, что важно для формирования умения пользоваться словарями и справочниками.
Ядро орфографической работы на данном этапе обучения составляет формирование умения обнаруживать орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Термин «орфограмма» в 1-м классе не вводится – до 2-го класса он заменяется выражением «опасное при письме место».
Таким образом, курс русского языка в данной программе представлен следующими содержательными линиями:
- формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой деятельности на основе речеведческих знаний;
- формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;
- формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и пунктуации.
Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех разделов курса.
Место предмета в учебном плане
В федеральном базисном образовательном плане на изучение курса «Русский язык» в 1 классе начальной школы отводится 5 часов в неделю, всего 165 часов.
Планируемые результаты освоения программы
К концу изучения блока программы «Русский язык. Обучение грамоте» у первоклассников будут сформированы следующие результаты.
Личностные результаты
У первоклассника начнут формироваться:
- представление о роли языка в речи и жизни людей;
- умение выражать свои эмоции, сопереживать, высказывать своё мнение.
Метапредметные результаты
Первоклассник научится:
Регулятивные универсальные учебные действия
- определять и формулировать цель своей деятельности на уроке с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- работать по плану, предложенному учителем.
Познавательные универсальные учебные действия
- ориентироваться в учебнике, в условных обозначениях;
- находить ответы на вопросы в тексте и по иллюстрациям;
- обобщать и делать выводы в результате совместной работе класса и учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (в виде предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- работать в паре, группе, выполняя при этом различные роли (лидера, исполнителя).
Предметные результаты
Ученик научится:
В области речи, речевой деятельности:
- читать правильно и плавно по слогам, в простых случаях целыми словами, понимать читаемое;
- по заданию учителя, выделяя слоги, готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;
- спрашивать о значении незнакомых слов;
- соблюдать основные правила общения на уроке, пользоваться типовыми этикетными формулами (в ситуациях приветствия, извинения, просьбы, благодарности);
- понимать вопросы и здания, инструкции учителя, адекватно реагировать на них;
- под руководством учителя создавать короткие устные высказывания на основе различных источников, в том числе деловые, на основе моделей букваря.
В области освоения языка (фонетики, графики, грамматики):
- слышать интонацию конца предложения, определять количество произнесённых предложений; выделять из предложения слова, определять их количество;
- разграничивать звуки и буквы, правильно называть их;
- различать звуки гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; слышать наличие в слове звука [й’];
- выделять и характеризовать отдельные звуки слова, определять их последовательность, обозначать звуковой состав слова в виде модели;
- выделять слоги, различать ударные и безударные;
- различать буквы гласных, обозначающие твёрдость или мягкость согласных; различать позиции, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука.
В области письма (каллиграфии, графики, орфографии):
- соблюдать правила посадки, положения тетради, ручки в руке;
- правильно, аккуратно, разборчиво и по возможности красиво писать буквы и оформлять их соединение; сравнивать с образцом и оценивать каллиграфическую сторону своей записи;
- осознанно обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [й’];
- обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове, в предложении «опасные при письме места»;
- применять при письме правила оформления границ предложений, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в ударных слогах жи - ши, ча - ща, чу -щу;
- различать два вида чтения: «как говорим» (орфоэпическое) и «как написано» (орфографическое);
- под руководством учителя писать под диктовку и списывать с печатного текста слова и короткие предложения (по освоенной технологии), проверять написанное.
Ученик получит возможность научиться:
В области речи, речевой деятельности:
- читать правильно и плавно целыми словами, в трудных случаях – по слогам, в темпе, близком к типу устной речи;
- понимать читаемое преимущественно по ходу чтения;
- самостоятельно готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;
- при повторном чтении использовать некоторые средства создания выразительности, в частности окраску голоса (интонацию), мимику;
- под руководством учителя выбирать заголовок текста с учётом его темы или главной мысли (без терминов), восстанавливать нарушенную последовательность предложений;
- участвовать в коллективном устном общении, вступать в диалог, соблюдая при этом основные правила речевого поведения: слушать говорящего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по имени (по имени и отчеству) и т. п.;
- строить небольшие монологические высказывания на основе картинок букваря, собственных впечатлений.
В области освоения языка (фонетики, графики, грамматики):
- выделять из потока устной речи отдельные предложения, различать интонацию, с которой каждое произносится, определять нужный знак препинания для её обозначения;
-различать парные и непарные по глухости-звонкости согласные, для парных – определять их место в слове (на конце, перед гласным, перед другим парным).
В области письма (каллиграфии, графики, орфографии):
- при письме букв выбирать их соединение с учётом начертания следующей буквы;
- в целом оценивать качество своего письма;
- различать буквы твёрдых или мягких согласных и буквы, указывающие на их твёрдость или мягкость;
- применять освоенные правила переноса слов;
- самостоятельно действовать при списывании и письме под диктовку по освоенной технологии, проверять написанное.
В результате изучения блока «Русский язык» у первоклассника будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программы, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты
У первоклассника начнут формироваться:
- представление о русском языке как языке его страны;
- осознание языка как средства общения;
- элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка;
- понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека;
- желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.
Первоклассник получит возможность для формирования:
- чувства причастности к своей стране и её языку;
- понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения;
- выраженного познавательного интереса к русскому языку;
- сознательного отношения к качеству своей речи.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Первоклассник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно) свои действия для решения задачи;
- действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т. д.;
- использовать речь для регуляции своих действий;
- оценивать свои достижения.
Первоклассник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.
Первоклассник научится:
Познавательные универсальные учебные действия
- осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;
- находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;
- пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;
- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, табличной форме; переводить её в словесную форму;
- осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языкового материала по заданным критериям, понимать проводимые аналогии;
- строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.
Первоклассник получит возможность научиться:
- осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);
- осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи.
Первоклассник научится:
Коммуникативные универсальные учебные действия
- участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т. д.);
- задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
- понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбор языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то в устной или письменной форме; адресат – взрослый или сверстник и т. д.);
- выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;
- вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, распределять роли (договариваться), оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
- создавать небольшие монологические высказывания с ориентацией на партнёра, с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач выбирая для них соответствующие языковые средства.
Первоклассник получит возможность научиться:
- начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;
- оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
- инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем.
Предметные результаты
Первоклассник научится:
В области речи, речевой деятельности:
- участвовать в диалоге, в общей беседе, соблюдать основные правила общения на уроке;
- пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях (приветствия, прощания, просьбы, извинения, благодарности);
- выявлять среди слов те, значения которых неизвестны, не совсем понятны; выяснять с помощью учителя, в том числе по толковому словарю, их значения;
- под руководством учителя читать и понимать информацию, представленную в учебнике;
- осознавать наличие в речи разных задач общения: по-деловому сообщать и словами рисовать, передавая свои мысли, чувства, впечатления;
- создавать (устно) предложения и небольшие монологические высказывания на основе различных источников;
- конструировать (из предложенных слов и сочетаний) записки, поздравления, телеграммы.
Первоклассник получит возможность научиться:
- соблюдать основные правила речевого поведения в повседневной жизни;
- замечать в речи слова, значения которых ученику неизвестны, спрашивать о них, находить в толковом словаре учебника;
- в соответствии с литературными нормами произносить слова, помещённые в словарь учебника «Как правильно говорить?»;
- использовать знание алфавита для поиска слов в словарях учебника;
- фиксировать звуковой состав слов с помощью элементарной транскрипции («звуковых значков»);
- читать записи, сделанные «значками звуков», и осознанно «переводить» их в буквенные;
- различать деловые сообщения и словесные картинки, формулировать, о чём и что в них говорится;
- создавать устные воспоминания на заданную тему о событиях своей жизни и выразительно их рассказывать;
- использовать записки в общении со сверстниками, с близкими, писать им короткие поздравления.
Первоклассник научится:
В области освоения языка (грамматики, фонетики, графики):
- различать слово и предложение;
- выделять предложения, слова из потока речи;
- различать слова по их функции («работе»): называют, указывают, помогают другим словам; ставить вопросы к словам-названиям, разграничивать слова по вопросам кто? что? какой? какая? какие? и др.;
- различать звуки и буквы;
- выделять последовательность звуков лова, характеризовать каждый; строить модель слогового и звукового состава слова из 5 – 6 звуков;
- правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова в алфавитном порядке;
- правильно обозначать твёрдость и мягкость согласных звуков и звук [й’] (без случаев с разделительными знаками), объяснять выбор способа обозначения.
В области письма (орфографии и пунктуации, каллиграфии):
- обнаруживать орфограммы («опасные места») по освоенным признакам: начало и конец мысли, граница слова, собственное имя, ударный слог жи-ши (ча-ща, чу-щу); буква на месте безударного гласного звука, а также парного по глухости-звонкости согласного на конце слова и пред другим парным по глухости-звонкости согласным;
- правильно оформлять границы предложений: обозначать начало большой буквой, а конец точкой (вопросительным или восклицательным знаком в ясных случаях);
- обозначать пробелами границы слов;
- писать большую букву в собственных именах;
- соблюдать основное правило переноса слов;
- правильно писать ударные слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу;
- списывать и писать под диктовку учителя;
- под руководством учителя осуществлять проверку написанного;
- правильно писать следующие слова с непроверяемыми орфограммами: альбом, весело, воробей, девочка, карандаш, картошка, красиво, мальчик, Москва, пальто, пенал, портфель, пошёл, ребята, собака, спасибо, ученик, учительница, хорошо, щенок;
- использовать приобретённые каллиграфические умения.
Первоклассник получит возможность научиться:
- обнаруживать и исправлять графические и орфографические ошибки (обозначение твёрдости и мягкости, звука [й’], пропуски, перестановки и замены букв; нарушения изученных орфографических правил) в специально предложенных и в собственных записях;
- соблюдать требования к каллиграфической стороне письма, различать удачные и неудачные начертания букв и их соединение, заботится о каллиграфической стороне своего письма.
Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий
средствами предмета «Русский язык» на конец 1-го класса
Личностные результаты: общее представление о русском языке как языке своей страны; положительное отношение к учению (к урокам русского языка), наличие элементов познавательного интереса.
Регулятивные УУД:
- понимать и принимать учебную задачу;
- использовать выделенные учителем ориентиры действия;
- осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией, устной или письменной, в том числе схематичной; использовать внешнюю речь для регуляции своих действий;
- выполнять действия проверки.
Познавательные:
(действия, предполагающие работу с информацией)
- слушать учителя и понимать прочитанное, находить в речи учителя, в сообщении учебника нужные сведения;
- выявлять непонятные слова, спрашивать об их значении;
- понимать информацию учебника, представленную в модельном виде, переводить её в словесную форму.
(действия, предполагающие выполнение различных мыслительных операций)
- в ходе коллективной работы наблюдать за фактами языка и речи, выполнять действия анализа, сравнения, классификации, группировки с учётом указанных критериев, делать умозаключения, выводы, использовать освоенные условные знаки.
Коммуникативные:
- участвовать в коллективной беседе, высказывать свои мысли, говорить о своих впечатлениях, слушать одноклассников, соблюдать основные правила общения на уроке.
Содержание курса «Русский язык» в 1 классе - 165 ч.
Блок «Русский язык. Обучение грамоте» - 115 ч.
Добуквенный период – 25 ч.
Правильная посадка, положение ручки, разлиновка прописи. Штриховка и разные её виды. Секрет наклонного письма. Элементы букв. Квази-письмо предложений с делением на слова. Квази-письмо слов и предложений с указанием в слоговых схемах ударных и безударных гласных. Виды соединений элементов букв – нижнее, верхнее, среднее.
Основной период – 83 ч.
Первые буквы гласных звуков: А а, О о, И и, ы, У у, Э э. Буквы непарных звонких (сонорных) согласных Л л, М м, Н н, Р р. Алгоритм списывания. Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков С с, К к, Т т, В в, П п, Ш ш. Обозначение ударного гласного звука ы в сочетании «ши». Буквы, обозначающие мягкость согласных: и, я, е, ю, ь. «Опасности письма на месте безударных гласных». Буква й, непарные по глухости-звонкости согласные звуки и их буквы. Буквы парных по глухости-звонкости звуков: З з – С с, Б б – П п, Г г – К к, Д д – Т т, В в – Ф ф, Ж ж – Ш ш. «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова). Рассуждаем и пишем. «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными). «Опасности письма»: «ча-ща, чу-щу». Новая «работа» знакомых букв: Е е, Ё ё, Ю ю, Я я. Разделительные знаки – ь и ъ.
Завершающий период – 3 ч.
Алфавит. Умение писать.
Блок «Русский язык» - 50 ч.
Язык и речь – 15 ч.
Знакомство с учебником русского языка. О нашей речи. Какие бывают слова? Разные языки: родной и иностранные. Речь устная и письменная.
Фонетика. Графика. Орфография – 23 ч.
Звуки русского языка. Буквы русского языка. Звуки и буквы. «Как работают буквы?» Что значит писать правильно?
Язык. Речь. Практика речевой деятельности – 8 ч.
Записки. Как пишут письма и телеграммы? Поздравления. Перелистаем учебник.
Календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности. 1 класс. 165 часов.
Дата (плановая) | Дата (факт) | № п/п | Тема урока | Характеристика деятельности учащихся | Страницы учебника | Страницы тетради |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Блок «Русский язык. Обучение грамоте» -115 ч. | ||||||
Добуквенный период -25 ч. | ||||||
Знакомство с гигиеническими правилами письма, с различными видами штриховки – 6 ч. | ||||||
1 неделя | 1 | Знакомство с правильной посадкой, положением ручки. | Рассматривают рисунки и выбирают те, которые подходят для каждого ученика (леворукого, праворукого) с точки зрения посадки и положения ручки в руке; определять направление ручки при письме (вверх, чуть выше плеча). | Часть 1 обл. с. 3 - 5 | ||
1 неделя | 2 | Знакомство с разлиновкой прописи. | Анализируют картинку и определяют возможные направления движения: вверх, вниз, вправо, влево, вокруг. Сравнивают подпись под картинкой и узоры, сделанные на разлиновке, характеризовать каждую линию, начало и направление письма на строке. Обводить узоры, контурные картинки, самостоятельно дорисовывать узоры. | с. 3 – 5 | ||
1 неделя | 3 | Знакомство со штриховкой и разными её видами. | Анализируют штриховку, сравнивают направления штриховки. Штрихуют рисунки и геометрические фигуры, выбирают соответствующее направление штрихов. Выражать своё отношение к выполненной работе. | с. 6 - 7 | ||
1 неделя | 4 | Продолжение знакомства со штриховкой. | Анализируют штриховку, проводят аналогию между формой рисунка и характером штриховки. Штриховать рисунки, выбирая соответствующее направление штрихов. Называют виды штриховки. | с. 8 - 9 | ||
1 неделя | 5 | Продолжение работы над правильной посадкой, положением руки, ручки, над разными видами штриховки. | Сравнивают узоры, находят в них сходство и различие, обводят по серому контуру рисунки и узоры, самостоятельно дорисовывают узоры, штрихуют рисунки, выбирая соответствующее направление штрихов. Соблюдают правила посадки, контролируют положение ручки в руке, ориентироваться в разлиновке прописи. | с. 3 – 9 | ||
2 неделя | 6 | Знакомство с секретом наклонного письма. Введение письма предложений под диктовку (квазиписьмо). | Участвовать в обсуждении содержания рисунка, анализировать детали рисунка, штриховать рисунки, выбирать соответствующее направление штрихов. Сравнивать прямые линии с записью названия сказки, делать вывод о наклоне письма. Рассматривать рисунки, выбирать те, которые подходят для каждого ученика. Анализировать положение тетради на рисунке, выводить секрет наклонного письма и сознательно пользоваться им. | с. 10 - 11 |
Знакомство с элементами букв – 12 ч. | ||||||
2 неделя | 1 (7) | Знакомство с элементами букв: малая и большая прямые наклонные линии. | Участвовать в обсуждении иллюстрации к сказке, анализировать образцы элементов букв, находить, на что они похожи, запоминать их название. Понимать учебную задачу, определять начало письма элементов, планировать движение руки при письме и сознательно выполнять их. Обводить элементы в названии картинки, на самой картинке. Тренироваться в написании элементов по серому шрифту, по штрихам и на строках прописи. | |||
Сравнивать написанные элементы с образцом и оценивать исполнение. Обводить рисунки по серому контуру. Выбирать элементы для каждого из них, записывать элементы на свободной строке под картинками, контролировать процесс письма, называть новые элементы. Анализировать узоры, выявлять закономерности повторения в них элементов, воспроизводить узоры. | с. 12 - 13 | |||||
2 неделя | 2 (8) | Знакомство с элементами букв: малая и большая прямые наклонные линии с закруглением внизу влево и вправо. | Обводят элементы в названии картинки, на самой картинке, тренируются в написании элементов по серому шрифту, по штрихам и самостоятельно на строках прописи. | с. 14 - 15 | ||
2 неделя | 3 (9) | Упражнение в написании изученных элементов букв. | Тренируются в написании элементов по серому шрифту, по штрихам и самостоятельно на строках прописи. | с. 12 – 15 | ||
2 неделя | 4 (10) | Знакомство с элементами букв: малая и большая прямые наклонные линии с закруглением внизу и вверху. | Обводят элементы в названии картинки, на самой картинке, тренируются в написании элементов по серому шрифту, по штрихам и самостоятельно на строках прописи. | с. 16 – 17 | ||
3 неделя | 5 (11) | Знакомство с элементами букв: верхняя и нижняя петля. | Обводят элементы в названии картинки, на самой картинке, тренируются в написании элементов по серому шрифту, по штрихам и самостоятельно на строках прописи. | с. 18 - 19 | ||
3 неделя | 6 (12) | Тренировка в написании элементов букв. | Тренируются в написании элементов по серому шрифту, по штрихам и самостоятельно на строках прописи. Сравнивают написанные элементы с образцом и оценивают выполнение. | |||
3 неделя | 7 (13) | Тренировка в написании элементов букв. | Тренируются в написании элементов по серому шрифту, по штрихам и самостоятельно на строках прописи. Сравнивают написанные элементы с образцом и оценивают выполнение. | с. 12 - 19 | ||
3 неделя | 8 (14) | Знакомство с элементами букв: малый и большой овалы (влево). | Обводят элементы в названии картинки, на самой картинке, тренируются в написании элементов по серому шрифту, по штрихам и самостоятельно на строках прописи. | с. 20 - 21 |
3 неделя | 9 (15) | Знакомство с элементами букв: малый и большой, левый и правый полуовалы. | Обводят элементы в названии картинки, на самой картинке, тренируются в написании элементов по серому шрифту, по штрихам и самостоятельно на строках прописи. | с. 22 - 23 | ||
4 неделя | 10 (16) | Знакомство с элементами букв: наклонная линия с закруглением внизу. | Обводят элементы в названии картинки, на самой картинке, тренируются в написании элементов по серому шрифту, по штрихам и самостоятельно на строках прописи. | с. 24 - 25 | ||
4 неделя | 11 (17) | Упражнение в написании изученных элементов букв. | Тренируются в написании элементов самостоятельно на строках прописи. | |||
4 неделя | 12 (18) | Знакомство с элементами букв: малый и большой овалы (вправо). | Обводят элементы в названии картинки, на самой картинке, тренируются в написании элементов по серому шрифту, по штрихам и самостоятельно на строках прописи. | с. 26 - 27 | ||
Знакомство с соединениями элементов букв – 7 ч. | ||||||
4 неделя | 1 (19) | Знакомство с нижним соединением букв. | Рассматривают узор из элементов букв и определяют вид соединения. Тренируются в написании элементов по серому шрифту, по штрихам и самостоятельно на строках прописи. | с. 28 - 29 | ||
4 неделя | 2 (20) | Знакомство со средним соединением букв. | Определяют слово по звуковой модели, находят и обводят знакомые соединения элементов букв. Рассматривают узор, выводят новый способ соединения элементов букв, применяют его при выполнении различных заданий. | с. 30 - 31 | ||
5 неделя | 3 (21) | Знакомство с верхним соединением букв. | Рассматривают узор, выводят новый способ соединения элементов букв, применяют его при выполнении различных заданий. | с. 32 - 33 | ||
5 неделя | 4 (22) | Тренировка в написании изученных элементов букв и их соединений. | Рассматривают узор из элементов букв и определяют вид соединения. Тренируются в написании элементов по серому шрифту, по штрихам и самостоятельно на строках прописи. | |||
5 неделя | 5 (23) | Знакомство с верхним соединением букв: продолжение. | Рассматривают узор, выводят новый способ соединения элементов букв, применяют его при выполнении различных заданий. | с. 34 - 35 | ||
5 неделя | 6 (24) | Знакомство с верхним соединением букв: продолжение. | Рассматривают узор, выводят новый способ соединения элементов букв, применяют его при выполнении различных заданий. | с. 36 - 37 | ||
5 неделя | 7 (25) | Обобщение: виды соединений элементов букв – нижнее, верхнее, среднее. | Рассматривают узор, закрепляют способы соединения элементов букв, применяют их при выполнении различных заданий. | с. 38 - 39 | ||
Основной период – 83 ч. | ||||||
Письмо букв гласных звуков: о О; а А, и И ы; э Э; у У – 5 ч. | ||||||
6 неделя | 1 | Письмо букв о О. | Рассматривают буквы и выделяют в них знакомые элементы, сравнивают названные элементы с указанными в прописи. Определяют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. | Часть 2 с. 4 - 5 | ||
6 неделя | 2 | Письмо букв а А. | Рассматривают буквы и выделяют в них знакомые элементы, сравнивают названные элементы с указанными в прописи. Определяют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. | с. 12 - 13 | ||
6 неделя | 3 | Письмо букв и И - ы. | Выявляют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Списывают буквы, слоги, слова, предложения с печатного текста по намеченному плану. | с. 6 - 7 | ||
6 неделя | 4 | Письмо букв э Э. | Рассматривают буквы и выделяют в них знакомые элементы, сравнивают названные элементы с указанными в прописи. Определяют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. | с. 8 - 9 | ||
6 неделя | 5 | Письмо букв у У. | Выявляют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Списывают буквы, слоги, слова, предложения с печатного текста по намеченному плану. | с. 10 - 11 | ||
Письмо букв непарных звонких (сонорных) согласных: л Л; м М; н Н; р Р – 7 ч. | ||||||
7 неделя | 1 (6) | Письмо букв л Л. | Выявляют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Списывают буквы, слоги, слова, предложения с печатного текста по намеченному плану. | с. 14 - 15 | ||
7 неделя | 2 (7) | Закрепление изученного материала. Упражнение в чтении и письме. | Определяют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Списывают буквы, слоги, слова, предложения с печатного текста по намеченному плану. | |||
7 неделя | 3 (8) | Письмо букв м М. | Рассматривают буквы и выделяют в них знакомые элементы, сравнивают названные элементы с указанными в прописи. Определяют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. | с. 16 - 17 | ||
7 неделя | 4 (9) | Письмо букв н Н. | Рассматривают буквы и выделяют в них знакомые элементы, сравнивают названные элементы с указанными в прописи. Определяют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. | с. 18 - 19 | ||
7 неделя | 5 (10) | Письмо букв р Р. Знакомство с алгоритмом списывания. | Выявляют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Списывают буквы, слоги, слова, предложения с печатного текста по намеченному плану. | с. 20 - 21 | ||
8 неделя | 6 (11) | Закрепление изученного материала. Письмо изученных букв. | Определяют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Списывают буквы, слоги, слова, предложения с печатного текста по намеченному плану. | с. 22 - 23 | ||
8 неделя | 7 (12) | Закрепление изученного материала. Упражнение в чтении и письме. | Определяют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Списывают буквы, слоги, слова, предложения с печатного текста по намеченному плану. | |||
Письмо букв парных по глухости-звонкости согласных звуков с С; к К; т Т; в В; п П; ш Ш – 11 ч. | ||||||
8 неделя | 1 (13) | Письмо букв с С. | Проводят частичный звуковой анализ слов, выделяют указанные звуки и совместно ставят учебную задачу урока. Упражняются в написании изученной буквы, комментируют последовательность движения руки при письме. | с. 24 - 25 | ||
8 неделя | 2 (14) | Письмо букв к К. | Выявляют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. | с. 26 - 27 | ||
8 неделя | 3 (15) | Закрепление изученного материала. Письмо изученных букв. | Выявляют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Списывают буквы, слоги, слова, предложения с печатного текста по намеченному плану. | |||
9 неделя | 4 (16) | Письмо буквы т Т. | Определяют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Списывают буквы, слоги, слова, предложения с печатного текста по намеченному плану. | с. 30 - 31 | ||
9 неделя | 5 (17) | Закрепление изученного материала. Упражнение в чтении и письме. | Анализировать буквы и вычленять в них знакомые элементы, проверять умение писать их. Упражняться в написании изученных букв, комментировать последовательность движения руки при письме. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами и другими буквами, осознанно подбирать элементы и изученные буквы для указанных соединений. Писать слова и предложения под диктовку с опорой на схему. | |||
9 неделя | 6 (18) | Письмо букв в В. | Проводят частичный звуковой анализ слов, выделяют указанные звуки и совместно ставят учебную задачу урока. Упражняются в написании изученной буквы, комментируют последовательность движения руки при письме. | с. 32 - 33 | ||
9 неделя | 7 (19) | Закрепление изученного материала. Письмо изученных букв. | Определяют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Списывают буквы, слоги, слова, предложения с печатного текста по намеченному плану. | с. 34 - 35 | ||
9 неделя | 8 (20) | Письмо букв п П. | Упражняются в написании изученной буквы, комментируют последовательность движения руки при письме буквы. | с. 36 - 37 | ||
10 неделя | 9 (21) | Письмо букв ш Ш. Обозначение ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши». | Проводят частичный звуковой анализ слов, выделяют указанные звуки и совместно ставят учебную задачу урока. Упражняются в написании изученной буквы, комментируют последовательность движения руки при письме. | с. 38 - 39 |
10 неделя | 10 (22) | Закрепление изученного материала. Упражнение в чтении и письме. | Анализировать буквы и вычленять в них знакомые элементы, проверять умение писать их. Упражняться в написании изученных букв, комментировать последовательность движения руки при письме. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами и другими буквами, осознанно подбирать элементы и изученные буквы для указанных соединений. Писать слова и предложения под диктовку с опорой на схему. | ||||
10 неделя | 11 (23) | Письмо букв парных по глухости-звонкости согласных звуков: закрепление изученного материала. | Определяют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Списывают буквы, слоги, слова, предложения с печатного текста по намеченному плану. | с. 40 - 41 | |||
Письмо букв, обозначающих мягкость согласных: я, е, ё, ю, ь – 11 ч. | |||||||
10 неделя | 1 (24) | Письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами: повторение. | Воспроизводят названия и начертания изученных букв, анализируют слово с точки зрения его звукового состава. | Часть 3 с. 3 - 5 | |||
10 неделя | 2 (25) | Письмо буквы я. | Рассматривают образец буквы, выделяют её элементы, сравнивают их с указанными в прописи. Тренируются в написании изученной буквы, комментируют последовательность движения руки при письме. | с. 6 - 7 | |||
11 неделя | 3 (26) | Письмо буквы е. | Определяют начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи. Тренируются в написании изученной буквы, комментируют последовательность движения руки при письме. | с. 8 - 9 | |||
11 неделя | 4 (27) | Закрепление изученного материала. Упражнение в чтении и письме. | Тренируются в написании изученных букв. Пишут под диктовку слова, предложения. | ||||
11 неделя | 5 (28) | Закрепление изученного материала. Письмо изученных букв. | Тренируются в написании изученных букв, комментируют последовательность движения руки при письме. Анализируют соединения новой буквы с предыдущей и последующими, называют вид соединения и проверяют выбранный способ соединения при записи слогов под диктовку. Пишут под диктовку слоги, слова, предложения. | с. 10 - 11 | |||
11 неделя | 6 (29) | Письмо буквы ё. | Определяют начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи. Тренируются в написании изученной буквы, комментируют последовательность движения руки при письме. | с. 12 - 13 | |||
11 неделя | 7 (30) | Письмо буквы ю. | Рассматривают образец буквы, выделяют её элементы, сравнивают их с указанными. Тренируются в написании изученной буквы, комментируют последовательность движения руки при письме. | с. 14 - 15 | |||
12 неделя | 8 (31) | Закрепление изученного материала. Письмо изученных букв. | Тренируются в написании изученных букв, комментируют последовательность движения руки при письме. | с. 16 - 17 | |||
12 неделя | 9 (32) | Закрепление изученного материала. Упражнение в чтении и письме. | Тренируются в написании изученных букв, комментируют последовательность движения руки при письме. | ||||
12 неделя | 10 (33) | Письмо буквы ь. | Определяют начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи. Тренируются в написании изученной буквы, комментируют последовательность движения руки при письме. | с. 18 - 19 | |||
12 неделя | 11 (34) | Закрепление изученного материала. Письмо изученных букв. | Тренируются в написании изученных букв, комментируют последовательность движения руки при письме. | с. 20 - 21 | |||
Знакомство с признаками «опасных при письме мест» для гласных – 3 ч. | |||||||
12 неделя | 1 (35) | «Опасности письма на месте безударных гласных». | Наблюдают за обозначением безударных гласных звуков буквами, формулируют с помощью учителя вывод о «недоверии» этим звукам при письме. | с. 22 - 23 | |||
13 неделя | 2 (36) | «Опасности письма на месте безударных гласных»: закрепление. | Наблюдают за обозначением безударных гласных звуков буквами. Тренируются в написании изученных букв. | с. 24 - 25 | |||
13 неделя | 3 (37) | Закрепление изученного материала. Упражнение в чтении и письме. | Тренируются в написании изученных букв, комментируют последовательность движения руки при письме. Пишут под диктовку слова, предложения. | ||||
Письмо букв й Й – 2 ч. | |||||||
13 неделя | 1 (38) | Письмо букв й Й. | Наблюдают за обозначением звука [й’] буквой й. | с. 26 - 27 | |||
13 неделя | 2 (39) | Закрепление и обобщение изученного материала. Письмо изученных букв. | Наблюдают за обозначением безударных гласных звуков буквами. Тренируются в написании изученных букв, комментируют последовательность движения руки при письме. | с. 28 - 29 | |||
Письмо букв парных по глухости-звонкости согласных звуков: з З; б Б; г Г; д Д; ф Ф; ж Ж. «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова). «Опасности письма» в ударных сочетаниях «жи – ши» - 16 ч. | |||||||
13 неделя | 1 (40) | Письмо букв з З. | Рассматривают образец буквы, выделяют её элементы, сравнивают их с указанными в прописи. Определяют начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи. | с. 30 - 31 | |||
14 неделя | 2 (41) | Письмо букв б Б. | Выявляют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Списывают буквы, слоги, слова, предложения с печатного текста по намеченному плану. | с. 32 - 33 | |||
14 неделя | 3 (42) | Упражнение в письме изученных букв. | Тренируются в письме изученных букв. | ||||
14 неделя | 4 (43) | Закрепление изученного материала. Письмо изученных букв. | Тренируются в написании изученных букв, комментируют последовательность движения руки при письме. | с. 34 - 35 | |||
14 неделя | 5 (44) | Письмо букв г Г. | Определяют начало письма букв и выполняют необходимые при письме действия. | с. 36 - 37 | |||
14 неделя | 6 (45) | Письмо букв д Д. | Рассматривают буквы и выделяют в них знакомые элементы, сравнивают названные элементы с указанными в прописи. Определяют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. | с. 38 - 39 | |||
15 неделя | 7 (46) | Закрепление изученного материала. Письмо изученных букв. | Тренируются в написании изученных букв, комментируют последовательность движения руки при письме. | с. 40 - 41 | |||
15 неделя | 8 (47) | Упражнение в письме изученных букв. | Проводят частичный звуковой анализ слов, выделяют указанные звуки и совместно ставят учебную задачу урока. Тренируются в письме изученных букв. | ||||
15 неделя | 9 (48) | «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова). | Наблюдают за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слов буквами. | с. 42 - 43 | |||
15 неделя | 10 (49) | Письмо букв ф Ф. | Определяют начало письма букв и выполняют необходимые при письме действия. | с. 44 - 45 | |||
15 неделя | 11 (50) | Письмо букв ж Ж. | Рассматривают буквы и выделяют в них знакомые элементы, сравнивают названные элементы с указанными в прописи. Определяют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. | с. 46 - 47 | |||
16 неделя | 12 (51) | Закрепление изученного материала. Письмо изученных букв. | Тренируются в написании изученных букв, комментируют последовательность движения руки при письме. | с. 48 - 49 | |||
16 неделя | 13 (52) | Упражнение в чтении и письме. | Проводят частичный звуковой анализ слов, выделяют указанные звуки и совместно ставят учебную задачу урока. Упражняются в написании изученных букв, комментируют последовательность движения руки при письме буквы. | ||||
16 неделя | 14 (53) | Правописание ударных сочетаний «жи – ши». | Распространяют правило обозначения ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» на сочетание «жи», обобщают сведения и формулируют правило правописания ударных сочетаний «жи-ши». | с. 50 - 51 | |||
16 неделя | 15 (54) | Закрепление сведений об «опасностях письма». | Характеризуют в словах звуки на месте ударных сочетаний «жи-ши», повторяют правило написания сочетаний «жи-ши» в ударных слогах. | с. 52 - 53 | |||
16 неделя | 16 (55) | Рассуждаем и пишем. Повторение изученного материала. | Распространяют вывод о «недоверии» твёрдым согласным, парным по глухости-звонкости, на конце слова на мягкие согласные. Повторяют правило написания сочетаний «жи-ши» в ударных слогах. | с. 54 - 57 |
Повторение. «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными) – 3 ч. | |||||||
17 неделя | 1 (56) | Повторение: письмо слов и предложений с изученными буквами. | Воспроизводят названия и начертания изученных букв, сравнивают их облик, выявляют сходство и различие. | Часть 4 с. 3 – 5 | |||
17 неделя | 2 (57) | Упражнение в чтении и письме. | Проводят частичный звуковой анализ слов, выделяют указанные звуки и совместно ставят учебную задачу урока. Упражняются в написании изученных букв, комментируют последовательность движения руки при письме буквы. | ||||
17 неделя | 3 (58) | «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными). | Определяют тему урока по схеме, повторяют признаки «опасных при письме мест» для согласных, наблюдают за обозначением буквами согласных звуков, парных по глухости-звонкости, в середине слова перед другими парными, делают вывод о новой «опасности письма». | с. 6 - 7 | |||
Письмо букв непарных по глухости-звонкости глухих согласных звуков х Х, ц Ц, ч Ч, щ Щ. «Опасности письма» в ударных сочетаниях ча-ща, чу-щу – 12 ч. | |||||||
17 неделя | 1 (59) | Письмо букв х Х. | Определяют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. | с. 8 - 9 | |||
17 неделя | 2 (60) | Письмо слов с изученными буквами: закрепление. | Воспроизводят названия и начертания изученных букв, сравнивают их облик, выявляют сходство и различие. | с. 10 - 11 | |||
18 неделя | 3 (61) | Письмо букв ц Ц. | Рассматривают буквы и выделяют в них знакомые элементы, сравнивают названные элементы с указанными в прописи. Определяют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. | с. 12 – 13 | |||
18 неделя | 4 (62) | Упражнение в письме изученных букв. | Тренируются в написании изученных букв, комментируют последовательность движения руки при письме. | ||||
18 неделя | 5 (63) | Письмо букв ч Ч. | Выявляют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Списывают буквы, слоги, слова, предложения с печатного текста по намеченному плану. | с. 14 - 15 | |||
18 неделя | 6 (64) | Письмо букв щ Щ. | Определяют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. | с. 16 - 17 | |||
18 неделя | 7 (65) | Упражнение в письме изученных букв. | Тренируются в написании изученных букв, комментируют последовательность движения руки при письме. | с. 18 - 19 | |||
19 неделя | 8 (66) | Письмо слов с изученными буквами: закрепление. | Воспроизводят названия и начертания изученных букв, сравнивают их облик, выявляют сходство и различие. | с. 20 - 21 | |||
19 неделя | 9 (67) | Упражнение в чтении и письме. | Проводят звуковой анализ слов, выделяют указанные звуки и совместно ставят учебную задачу урока. Упражняются в написании изученных букв, комментируют последовательность движения руки при письме буквы. | ||||
19 неделя | 10 (68) | «Опасности письма»: «ча-ща, чу-щу». | Определяют тему урока по словесной и модельной информации, повторяют изученное правило написания ударных сочетаний «жи-ши» и применяют его. | с. 22 - 23 | |||
19 неделя | 11 (69) | Закрепление: «жи-ши, ча-ща, чу-щу». | Сравнивают способ действия при выборе букв гласных в ударных сочетаниях «жи-ши», «ча-ща», «чу-щу» со способом действия при письме других сочетаний. | с. 24 - 25 | |||
19 неделя | 12 (70) | Письмо букв непарных по глухости-звонкости глухих согласных звуков: повторение. | Воспроизводят названия и начертания изученных букв, сравнивают их облик, выявляют сходство и различие. Повторяют изученное правило написания ударных сочетаний «жи-ши» и применяют его. | с. 26 - 27 | |||
Использование букв е, ё, ю, я для обозначения двух звуков. Письмо букв Е, Ё, Ю, Я – 8 ч. | |||||||
20 неделя | 1 (71) | Письмо букв Е, Ё. | Рассматривают образец буквы, выделяют её элементы, сравнивают их с указанными. Определяют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. | с. 28 - 29 | |||
20 неделя | 2 (72) | Упражнение в чтении и письме. | Проводят звуковой анализ слов, выделяют указанные звуки и совместно ставят учебную задачу урока. Упражняются в написании изученных букв, комментируют последовательность движения руки при письме буквы. | ||||
20 неделя | 3 (73) | Письмо буквы Ю. | Тренируются в написании изученной буквы, комментируют последовательность движения руки при письме. | с. 30 - 31 | |||
20 неделя | 4 (74) | Письмо буквы Я. | Определяют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Тренируются в написании изученной буквы. | с. 32 - 33 | |||
20 неделя | 5 (75) | Закрепление написание букв Е, Ё, Ю, Я. | Сравнивают «работу» заглавной и строчной букв, уточняют способ действия при выборе букв для обозначения гласных звуков вместе со звуком [й’]. | с. 34 - 35 | |||
21 неделя | 6 (76) | Закрепление использования букв Е е, Ё ё, Ю ю, Я я для обозначения двух звуков. | Тренируются в написании изученной буквы, комментируют последовательность движения руки при письме. | с. 36 - 37 | |||
21 неделя | 7 (77) | Упражнение в чтении и письме. | Проводят звуковой анализ слов, выделяют указанные звуки и совместно ставят учебную задачу урока. Упражняются в написании изученных букв, комментируют последовательность движения руки при письме буквы. | ||||
21 неделя | 8 (78) | Закрепление правильного использования букв й – е, ё, ю, я. | Закрепляют способ действия при выборе букв для обозначения гласных звуков вместе со звуком [й’]. | с. 38 - 39 | |||
Разделительные знаки – ь и ъ – 4 ч. | |||||||
21 неделя | 1 (79) | Письмо ь как разделительного. | Определяют начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи. | с. 40 - 41 | |||
21 неделя | 2 (80) | Письмо разделительного ъ. | Тренируются в написании изученной буквы, комментируют последовательность движения руки при письме. | с. 42 - 43 | |||
22 неделя | 3 (81) | Упражнение в чтении и письме. | Проводят звуковой анализ слов, выделяют указанные звуки и совместно ставят учебную задачу урока. Упражняются в написании изученных букв, комментируют последовательность движения руки при письме буквы. | ||||
22 неделя | 4 (82) | Закрепление написания букв ь и ъ. | Тренируются в написании изученной буквы, комментируют последовательность движения руки при письме. | с. 44 - 45 | |||
Обобщение, повторение – 1 ч. | |||||||
22 неделя | 1 (83) | Обобщение: «опасные при письме места». | Обобщают сведения об «опасных при письме местах», обнаруживают «опасные места» в зрительно воспринимаемых текстах. | с. 46 - 47 | |||
Завершающий период – 3 ч. | |||||||
22 неделя | 1 | Алфавит. | Соотносят записанные слова и предложения с рисунками, находят в записях «опасные места». | с. 48 - 49 | |||
23 неделя | 2 | Закрепление умения писать. | Закрепляют сведения об «опасных при письме местах», обнаруживают «опасные места» в зрительно воспринимаемых текстах. | с. 50 - 51 | |||
23 неделя | 3 | Упражнение в чтении и письме. | Упражняются в написании изученных букв, комментируют последовательность движения руки при письме букв. | ||||
23 неделя | 4 | Резервные уроки. | |||||
Блок «Русский язык» - 50 ч. | |||||||
«Язык и речь» - 15 ч. | |||||||
Знакомство с учебником русского языка – 1 ч. | |||||||
24 неделя | 1 | Знакомство с учебником. | Рассматривают обложку, страницы книги, вычленяют отдельные элементы, распознают детали, несущие незнакомую информацию. Читают письмо авторов, анализируют его построение, выбор слов, соблюдение правил речи. Просматривают учебник, находят подтверждение слов из письма авторов, определяют своё мнение. Обнаруживают в записи «опасные места». Планируют процесс списывания и действуют по плану. | с. 3 - 4 | |||
О нашей речи – 2 ч. | |||||||
24 неделя | 1 (2) | Повторение изученного о речи. | Анализируют модель речи, с опорой на неё строят сообщения. Участвуют в беседе, соблюдая правила общения. Вступают в общение с персонажами, отвечают на их вопросы. Сравнивают записи, различают правильные и неправильные, группируют их. «Озвучивают» рисунки, используют средства выразительности устной речи. | с. 5 - 7 | |||
24 неделя | 2 (3) | Роль слов в речи. | Конструируют предложения. Анализируют высказывания, квалифицируют их как «деловое сообщение», «словесный рисунок». Вступают в беседу со взрослыми дома, задают вопросы, выслушивают ответы, планируют свою речь с помощью опорных слов, строят сообщения, рассказы. | с. 8 - 11 | |||
Какие бывают слова – 6 ч. | |||||||
24 неделя | 1 (4) | Знакомство с тремя группами слов: названиями, указателями, помощниками. | Анализируют предложения, выявляют причины неясности. Читают вопрос-заголовок, ставят задачи урока. «Рассыпают» предложения на слова, классифицируют их в зависимости от вопроса и значения. | с. 12 - 14 | с. 4 - 7 | ||
24 неделя | 2 (5) | Слова названия, отвечающие на вопросы кто? что? | Делают вывод о наличии в языке групп слов, обобщают сведения. Анализируют значения слов, ставят вопросы к словам, классифицируют их. | с. 15 - 17 | с. 7 - 8 | ||
25 неделя | 3 (6) | Знакомство с собственными именами. | Конструируют предложения, находят «опасные места», списывают, действуют по алгоритму; моделируют диктуемое предложение и пишут его под самодиктовку с опорой на модель. | с. 18 - 20 | с. 9 | ||
25 неделя | 4 (7) | Расширение сведений о собственных именах. | Выявляют слова, значения которых требуют уточнения; обращаются к словарю, находят в нём нужные слова. | с. 20 - 23 | |||
25 неделя | 5 (8) | Упражнение в выявлении и написании собственных имён. | Анализируют слова, выбирают написание. Читают сообщения, находят необходимые сведения. Отвечают на вопросы персонажей, аргументируют их. | с. 24 - 25 | |||
25 неделя | 6 (9) | Обобщение по теме: «Какие бывают слова?» | Находят в учебнике требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений, объясняют свои действия; оценивают их правильность; определяют своё отношение к выполняемым заданиям, оценивают их трудность. | с. 26 - 27 | |||
Разные языки: родной и иностранные – 2 ч. | |||||||
25 неделя | 1 (10) | Какие бывают языки? | Сравнивают значения слова «язык», анализируют ответ персонажа, выявляют причину неправильности. Анализируют родственные связи слов, делают умозаключение о значении слова. Задают дома вопросы по теме урока, ведут беседу, определяют свою точку зрения. | с. 28 - 30 | с. 10 | ||
26 неделя | 2 (11) | Кто такие переводчики? | Сравнивают слова, произносимые на разных языках. Читают, «добывают» ответ на вопрос учебника. Рассматривают и сравнивают обложки книг, выявляют их авторов, классифицируют книги как знакомые и незнакомые. Списывают, действуя по освоенному алгоритму. Находят слова в словаре, выписывают их. Анализируют урок с точки зрения приобретения новых знаний. | с. 31 - 33 | |||
Речь устная и письменная - 4 ч. | |||||||
26 неделя | 1 (12) | Устная и письменная речь, оформление границ предложения. | Анализируют речевые ситуации, изображённые на рисунках, разграничивают их с точки зрения использования разновидностей речи. Читают, выявляя новые сведения. Определяют границы предложений при зрительном восприятии текста, передают их с помощью языковых средств в устной речи и при письме. | с. 34 - 38 | |||
26 неделя | 2 (13) | Выразительность устной и письменной речи. | Определяют границы предложений при зрительном восприятии текста, передают их с помощью языковых средств в устной речи и при письме. Соотносят текст и его модельную запись, схематически записывают текст, воспринимаемый на слух. | с. 39 - 40 | с. 11 - 12 | ||
27 неделя | 3 (14) | Раздельное написание слов в предложении. Запятая при перечислении. | Создают на основе рисунков словесную картину, разыгрывают ситуацию, используя средства выразительности устной речи. Списывают и пишут под диктовку, выполняя необходимый алгоритм действия. | с. 41 - 43 | с. 12 | ||
27 неделя | 4 (15) | Разграничение приставок и предлогов (без терминов). | Сравнивают слова с одинаково звучащими приставками и предлогами, по опорной схеме, формулируют способ их разграничения и применяют его при письме. | с. 44 - 46 | |||
«Фонетика. Графика. Орфография» - 23 ч. | |||||||
Звуки русского языка – 4 ч. | |||||||
27 неделя | 1 (16) | Звуки речи. Новый способ их обозначения. | Выделяют определённый звук, последовательность звуков, характеризуют звук по известным признакам (по указанному признаку). Выявляют слово по характеристике его звуков (определённого звука); группируют слова с учётом характера звукового состава; составляют звуковые схемы слов, сравнивают их. | с. 47 - 51 | |||
27 неделя | 2 (17) | Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости, глухости-звонкости. | Осознают противоречие: звуковые схемы одинаковые, а слова и звуки в них разные. Слушают (читают) информацию для поиска способа разрешения противоречия; осознают приобретённую информацию как способ решения задачи. | с. 51 - 52 | с. 13 - 15 | ||
28 неделя | 3 (18) | Освоение нового способа обозначения звукового состава слов. у. 79 - 83 | Применяют полученные знания, выявляют их возможную недостаточность, запрашивают и используют дополнительную информацию. Сравнивают и различают звуки по заданным характеристикам. «Читают» модельные записи слов; фиксируют звуковой состав слова значками транскрипции («значками звуков»). | с. 52 - 54 | с. 15 | ||
28 неделя | 4 (19) | Звуковой анализ слов. | Разграничивают буквы и звуки в словах, соотносят буквы и скрытые за ними звуки, классифицируют, группируют слова в зависимости от характеристики указанных звуков, от их звукового состава; выполняют совместные действия. | с. 55 - 58 | |||
Буквы русского языка. Алфавит – 4 ч. | |||||||
28 неделя | 1 (20) | Знакомство с алфавитом. | Различаютбуквы русского и иностранного языков.Слушают (читают), выявляя нужные сведения. | с. 59 - 63 | с. 16 | ||
28 неделя | 2 (21) | Освоение алфавита. | Сравнивают значения слов, уточняют их по словарю; наблюдают за расположением слов в словаре. Делают умозаключение о необходимости знания алфавита. | с. 63 | с. 17 - 18 | ||
28 неделя | 3 (22) | Продолжение освоения алфавита. | Выявляют алфавитный порядок слов, располагают слова по алфавиту (применительно к разным жизненным ситуациям). | с. 64 - 65 | с. 19 | ||
29 неделя | 4 (23) | Тренировка в расположении слов по алфавиту. | Анализируют порядок букв, слов, различают их последовательности как правильные или неправильные. Находят в словах «опасные места» (на слух и зрительно), выясняют (проверяют) буквы по словарю. | с. 65 - 68 | |||
Звуки и буквы («Как работают буквы») – 8 ч. | |||||||
Обозначаем мягкость согласных звуков – 4 ч. | |||||||
29 неделя | 1 (24) | Обозначение мягкости согласных звуков буквами гласных. | Сравнивают естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленяют неверно обозначенный звук, объясняют ошибку. | с. 69 - 74 | |||
29 неделя | 2 (25) | Обозначение мягкости согласных с помощью ь. | Формулируют (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполняют нужные действия. Планируют решение задачи письма. | с. 74 - 78 | с. 19 | ||
29 неделя | 3 (26) | Обозначение мягкости согласных разными способами. | Обобщают (с опорой на модель) правила русской графики; создают с помощью модели и ключевых слов деловые монологические высказывания. | с. 79 - 80 | с. 20 | ||
29 неделя | 4 (27) | Применение изученных правил письма. | «Переводят» звуковые записи слов в буквенные, анализируют и классифицируют слоги, слова с учётом характера звука, его | ||||
30 неделя | позиции в слове и способа обозначения буквой. Сравнивают способы обозначения мягкости согласных звуков, звука [й’]; выбирают нужный способ в зависимости от позиции звука в слове. | ||||||
О другой работе букв е, ё, ю, я – 4 ч. | |||||||
30 неделя | 1 (28) | Буквы е, ё, ю, я как способ обозначения звука [й’]. | Сравнивают способы обозначения мягкости согласных звуков, звука [й’]; выбирают нужный способ в зависимости от позиции звука в слове. | с. 80 - 84 | с. 20 - 21 | ||
30 неделя | 2 (29) | Два способа обозначения звука [й’] (закрепление). | Различают правильные написания и неверные, проверяют написанное, а также контролируют ход рассуждения персонажа (другого ученика), находят и исправляют ошибки. | с. 84 - 86 | с. 21 - 22 | ||
30 неделя | 3 (30) | Обозначение звука [й’] буквами. | Применяют правила в свободном письме (под диктовку, при оформлении своих мыслей); проверяют собственные записи. | с. 87 - 90 | |||
30 неделя | 4 (31) | Обозначение мягкости согласных и звука [й’] (обобщение). | Обобщают (с опорой на модель) правила русской графики; создают с помощью модели и ключевых слов деловые монологические высказывания. | с. 90 - 91 | с. 23 - 24 | ||
Что значит писать правильно – 7 ч. | |||||||
31 неделя | 1 (32) | Правильное письмо – письмо без описок. | Находят опечатки (описки) в тексте, вы-являют их влияние на понимание мысли; де-лают вывод о необходимости проверки написанного. | с. 92 - 96 | с. 25 | ||
31 неделя | 2 (33) | Правильное письмо – письмо без ошибок. | Участвуют в обсуждении «мнения» персонажа, высказывают свою точку зрения. Разграничивают описки (пропуски, замены букв) и ошибки (места на правила); осознают различия в способах действия для поиска описок и ошибок, выполняют эти действия. | с. 96 - 98 | с. 26 - 27 | ||
31 неделя | 3 (34) | Обучение проверке написанного. | Находят на слух и зрительно места на изученные правила, применяют их; обнаруживают другие «опасности письма». | с. 98 - 100 | |||
31 неделя | 4 (35) | Повторение изученных правил письма. Работа со словарём. | Обращаются к словарю учебника для решения задач, находят в нём нужные слова, задают вопросы о написании слов. | с. 100 - 101 | |||
31 неделя | 5 (36) | Проверочная фонетико-графическая работа и тренировочный диктант. | Регулируют свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Различают звуки и буквы, анализируют звуки на основе восприятия письменного текста. | ||||
32 неделя | 6 (37) | Письмо под диктовку. Обучение самопроверке. | Различают звуки и буквы, анализируют звуки на основе восприятия письменного текста; находят в тексте, группируют слова по указанным признакам; выявляют недостаточно понятные слова. | ||||
32 неделя | 7 (38) | Итоговый диктант с дополнительными заданиями. | Регулируют свои действия при письме под диктовку и проверке написанного. Оценивают свои действия. | ||||
Язык. Речь. Практика речевой деятельности – 8 ч. | |||||||
Записки – 2 ч. | |||||||
32 неделя | 1 (39) | Записка: её назначение и строение. | Анализируют записи, определяют цель их создания. Получают информацию из учебника о названии записей (записка, телеграмма, письмо, поздравление), их строении и правилах оформления при письме. | с. 102 - 104 | с. 27 - 28 | ||
32 неделя | 2 (40) | Конструирование и самостоятельное написание записок разных видов. | Соотносят средства языка (слова) со структурными частями: обращением, приветствием, прощанием. Конструируют записки. Редактируют записки. Пишут свои записки с учётом адресата речи. | с. 104 - 107 | |||
Как пишут письма и телеграммы – 3 ч. | |||||||
32 неделя | 1 (41) | Письмо, его содержание, построение и оформление. | Получают информацию из учебника о названии записей (письмо), их строении и правилах оформления при письме. Пишут свои письма, выбирают обращения, пожелания и другие средства языка с учётом адресата речи. | с. 108 - 112 | |||
33 неделя | 2 (42) | Написание письма учителю. | Используют освоенные речевые жанры в практике общения. | с. 112 - 113 | |||
33 неделя | 3 (43) | Телеграмма и её особенности. | Получают информацию из учебника о названии записей (телеграмма), их строении и правилах оформления при письме. Конструируют телеграммы из предложений; «сжимают» предложение до телеграммы; развёртывают телеграмму в предложение. Редактируют телеграммы. | с. 113 - 117 | |||
Поздравления – 2 ч. | |||||||
33 неделя | 1 (44) | Как пишут поздравления. | Получают информацию из учебника о названии записей (поздравление), их строении и правилах оформления при письме. Конструируют поздравления. Редактируют поздравления. Пишут свои поздравления, выбирают обращения, пожелания и другие средства языка с учётом адресата речи. | с. 118 - 120 | с. 29 - 30 | ||
33 неделя | 2 (45) | Написание поздравлений друзьям, близким, учителю. | Обсуждают правила письменного обращения, способы проявления вежливости. | с. 120 - 122 | с. 30 - 31 | ||
Перелистаем учебник – 1 ч. | |||||||
33 неделя | 1 (46) | Перелистаем учебник. | Повторяют и обобщают изученное, анализируют и оценивают свои достижения и трудности; осознают своё отношение к урокам русского языка. | с. 122 - 123 | |||
33 неделя | 47 – 50 | Резервные уроки. | |||||
Учебно-материальное обеспечение программы
Пособия для учащихся
Кузьменко Н. С., Бетенькова Н. М. Прописи «Хочу хорошо писать». В 4 ч. Смоленск: АссоциацияXXIвек. – 2014.
Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 1 класса. Смоленск: Ассоциация XXIвек. – 2011 и послед.
Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Тетрадь с печатной основой к учебнику «К тайнам нашего языка» для 1 класса. Смоленск: АссоциацияXXIвек. – 2011 и послед.
Сычёва М. В., Мали Л. Д. Тестовые задания по русскому языку. 1 класс. Смоленск: Ассоциация XXIвек. – 2009 и послед.
Пособия для учителя
Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Русский язык. Программа 1 – 4 классы. Смоленск: Ассоциация XXIвек, 2013. – 372 с.
Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С., Бетенькова Н. М., Курлыгина О. Е. Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать». Смоленск: Ассоциация XXIвек. – 2012
Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. «К тайнам нашего языка». Методические рекомендации к учебнику и тетради по русскому языку для 1 класса. Смоленск: АссоциацияXXIвек. – 2013
Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Оценка достижений планируемых результатов обучения русскому языку по учебнику «К тайнам нашего языка». Смоленск: АссоциацияXXIвек. – 2012 и послед.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/105493-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku-dlja-o
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Современные подходы к изучению физики»
- «Формы и методы работы социального педагога»
- «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках литературы»
- «Организация работы с обучающимися с ОВЗ в практике учителя биологии»
- «Технологии социальной интеграции выпускников всех форм попечения»
- «Методы, технологии и формы обучения географии по ФГОС»
- Содержание и организация профессиональной деятельности по присмотру и уходу за детьми
- Организация и содержание деятельности младшего воспитателя в дошкольном образовательном учреждении
- Содержание и методы работы музыкального руководителя в дошкольной образовательной организации
- Сопровождение учебно-воспитательного процесса в деятельности педагога-психолога дошкольной образовательной организации
- Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса
- Педагогика и методика преподавания физики
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.