Самоуправление в классе как средство обучения младших школьников нормам демократического отношения в обществе

Школьное самоуправление-это режим протекания совместной и самостоятельной жизни, в которой каждый ученик может определить своё место и реализовать свои способности и возможности.

Школьное самоуправление предусматривает вовлечение всех учащихся в управление школьными делами, создание работоспособных органов коллектива, наделённых постепенно расширяющими правами и обязанностями, формирование у школьников отношений товарищеской взаимозависимости и организаторских качеств; приобщение ученического коллектива и каждого школьника к организации своей жизни и деятельности, к самовоспитанию.

Ученическое самоуправление требует обязательного взаимодействия детей и педагога. Дети нуждаются в помощи взрослого, особенно если у них есть проблемы в межличностных взаимоотношениях. Именно педагог, обладающий педагогическим опытом и психологическими знаниями, может вовремя предотвратить конфликт в коллективе, направить детскую деятельность в нужное русло, помочь ребёнку в решении его проблем, в желании самоутвердиться.

Смысл ученического самоуправления заключается не в управлении одних детей другими, а в обучении всех детей основам демократических отношений в обществе, в обучении их управлять собой, своей жизнью в коллективе.

Цель-формирование творческой, активной личности на основе приобщения к ценностям общечеловеческой национальной культуры и содружества учителя и учеников.

Задачи:

1.Создание системы самоуправления как воспитывающей среды школы, обеспечивающей социализацию каждого ребёнка.

2.Организация групповой, коллективной и индивидуальной деятельности, вовлекающей школьника в общественно-целостные отношения.

3.Развитие и упрочнение детской организации как основы для социальной адаптации, творческого развития каждого ученика.

Принципы построения и развития самоуправления.

1.Педагогическое руководство. Оно обеспечивает развитие детского самоуправления.

2.Выбор содержания, организационной структуры, форм и методов деятельности.

3.Свобода критики и обмена мнениями по любым вопросам школьной жизни.

4.Систематическая сменяемость членов самоуправления, обновляемость видов деятельности.

5.Гуманность к каждому отдельному человеку, приоритетность интересов учащихся.

Особый вклад в формирование коллектива принадлежит А. С. Макаренко, разработавшему основы методики, к которой он отнёс: постановку общественно значимой и увлекательной для детей перспективы, включение детей в совместную деятельность , развитие самоуправления и традиции, закрепляющие коллективные достижения. По его мнению, коллектив должен пройти путь от требования педагога через требование актива к требованию всех членов коллектива, выраженному в общественном мнении. В соответствии с этим представлены этапы развития коллектива.

1 этап:

Организационную функцию классный руководитель берёт на себя:

- предъявляет требования

- задаёт правила и нормы взаимоотношений

- призывает к интересу детей в совместной деятельности

2 этап:

Выбранный актив берёт на себя часть организаторских функций.

Классный руководитель помогает освоить управленческие навыки распределить обязанности в совместной деятельности, наладить отношения.

3 этап:

Достигается сочетание подчинения и руководства всех членов коллектива. И взрослые, и дети- сотрудники в общем деле. Появляется реальная защищённость личности в коллективе, создаются условия для самореализации личности.

С развитием коллектива совершенствуется и самоуправление. Поиск и разработка оптимальной модели самоуправления в классе всегда является делом трудным, особенно в начальной школе. Это может, связано и с возрастными психологическими особенностями младших школьников, и с отсутствием опыта у родителей по взаимодействию со школой.

Всякий раз, учитель испытывает затруднения, когда вновь берёт 1 класс и пытается вместе со своими воспитанниками и их родителями найти наиболее эффективные способы организации и управления жизнедеятельностью классного сообщества. И тут возникают вопросы:

- Какой вариант структуры самоуправления целесообразно избрать в классе?

- Как лучше распределить поручения в этом коллективе учащихся?

- Каким образом взаимодействовать с лидерами класса?

Я решила своих учеников распределить по секторам:

- учебный;

- художественный;

- спортивный;

На классном часе мы выбрали командира отряда и старосту класса.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/105769-samoupravlenie-v-klasse-kak-sredstvo-obucheni