Урок по теме «Анализ рассказа К. Г. Паустовского» Телеграмма

Методическая информация

Тема занятия:

Анализ рассказа К.Г.Паустовского « Телеграмма»

Автор учебника, по которому ведётся обучение:

Т.Ф. Курдюмова

Классификация урока/занятия/мероприятия в системе образовательных мероприятий (тип, взаимосвязь с предыдущим и последующим уроками/занятиями/мероприятиями)

Данный урок продолжает систему уроков по разделу «Жанры эпоса, лирики и драмы в произведениях XX века. Тема продолжает развивать знания учащихся об эпическом произведении как основе читательских увлечений. Урок внеклассного чтения.

Цели урока:

Формирование духовно богатой личности, способной осознать нравственные ценности; продолжение работы над анализом текста через достижение планируемых результатов:

предметные:

- формирование умений анализировать рассказ на основе духовной проблематики,

композиции, языка произведения;

- показать важность и актуальность проблемы, поднятой в рассказе;

метапредметные:

- развитие наблюдательности, творческого воображения школьников и коммуникативной

компетентности (умения работать с художественным текстом: цитировать,

комментировать, анализировать);

- ораторских навыков;

- умение делать выводы;

личностные:

- развитие навыков работы в группе;

- развитие умения поставить цель и организовать ее достижение;

- развитие рефлексивного мышления.

Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/

закрепят учащиеся в ходе занятия

В ходе урока у обучающихся актуализируютсякоммуникативнаякомпетенция (владение языковыми нормами, способы взаимодействия с одноклассниками, умение задавать вопросы, отвечать, вести беседу), информационная компетенция (информационная технология позволяет обучающимся получать, сохранять и передавать информацию),учебно-познавательная компетенция(развитие самостоятельной познавательной деятельности); развиваются память, мышление, умение высказывать свою точку зрения, слушать собеседника.

Задачи формирования УУД:

Познавательные УУД:

- способность организации целеполагания, планирования, прогнозирования.

умение добывать новые знания, находить ответы на вопросы на основе прочитанного;

- добывание знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем.

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

- умение находитьнужную информацию, используя справочную литературу; применятьтаблицы, схемы для получения информации.

Коммуникативные УУД:

- развивать умение слушать и понимать речь других, высказывать своё мнение и аргументировать свой ответ;

- осуществлять совместную познавательную деятельность;

- развивать способность обучающихся осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретной учебной ситуации.

Личностные УУД:

- развивать умение высказывать своё отношение к героям, оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;

- отражатьотношение к учебной деятельности: восприниматьречь одноклассников, непосредственно не обращенную к учащемуся; выражатьположительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.

- воспитание духовно – нравственного чувства и готовности совершать позитивные поступки;

Регулятивные УУД:

-умение определять цель деятельности на уроке (собственная целевая установка);

- умение проговаривать последовательность действий на уроке;

- умение подводить итоги своей деятельности на уроке.

Учебный материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению

Актуализация знаний и проверка усвоения изученного материала (учащиеся воспроизводят в памяти наиболее важные моменты прочитанного художественного произведения, которые будут необходимы для изучения новой темы: тема, идея, художественный замысел произведения, средства художественной выразительности). При этом можно проверить уровень усвоения материала предыдущих уроков, выявить пробелы,  устранить недостатки, развивать умение слушать и анализировать ответы.

Учебный материал, подлежащий закреплению: рассказ на основе духовной проблематики, композиции, языка произведения; приемы художественного мастерства К.Г. Паустовского.

Необходимое оборудование, материалы и другие условия для качественного проведения урока

Технические средства обучения: компьютер, проектор.

Дополнительные пособия: презентация, текст произведения (рассказ К.Г. Паустовского «Телеграмма»), вспомогательные материалы для проведения этапов урока .

Тема

Анализ рассказа К.Паустовского « Телеграмма»

Цель темы

Определение идейного содержания произведения, авторской позиции, формулирование личностного отношения к поднятой писателем проблеме.

Планируемый результат

Предметные умения

УУД

- Навыки анализа текста

- Умение понимать и формулировать тему, идею

- Умение характеризовать героев произведения

- Выявление заложенных в них непреходящих нравственных ценностей

- Владение терминологией

Личностные: 

- совершенствование духовно-нравственных качеств личности;

- формирование уважения к личности, доброжелательного отношения к окружающим;

- уважение к ценностям семьи, признание ценности здоровья своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

- формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия;

Регулятивные: 

- целеполагание и планирование путей достижения целей;

- самостоятельный контроль своего времени;

- принятие решений в проблемной ситуации;

- развитие навыков самооценки;

Познавательные: 

- поисковое чтение и структурирование текста;

- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации;

- устанавливать причинно-следственные связи

Коммуникативные: 

- учитывать разные мнения;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;

- работать в группе;

- осуществлять взаимоконтроль и взаимооценку;

- использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей и чувств.

Основные понятия

Художественный образ, портрет, интерьер, художественные средства изобразительности

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Музыка

Живопись

Русский язык

- групповая

- фронтальная

- художественный текст

- мультимедийная презентация

Дидактическая структура урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

УУД

Организационный момент. Мотивация учебной деятельности.

Вызов. Создание психологической атмосферы . Выразительное чтение учеником стихотворения о Матери

Включение учащихся в деловой ритм урока, совместное формулирование цели и задач урока).

Как вы думаете, почему мы начали урок именно с этого стихотворения? Чем оно задело Вас? Чем оно связано с прочитанным Вами рассказом?

А какую цель поставил каждый из Вас сегодня на уроке?

Дети отвечают на поставленные вопросы и, возможно, озвучат проблемы , встретившиеся в рассказе.

( Взаимоотношения родителей и детей .Проблема материнской любви. Проблема одиночества).

Основная тема – взаимоотношения родителей и детей.

Лучше понять причины поведения Насти, оценить свое собственное отношение к близким.

1) Регулятивные:

- целеполагание;
- умение определять свою задачу;
2) познавательные: поиск информации;

3) Коммуникативные:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

Актуализация опорных знаний

ОСМЫСЛЕНИЕ

- Кто является главным героем рассказа? Какие чувства вызывает у Вас К.П.? Как писатель подчеркивает ее одиночество и безответную любовь к дочери?

(технология фишбон).Во время комментирования ответа учащимися учитель помогает грамотно дополнить таблицу. Таблица может быть представлена либо на доске, либо на слайде.

Какие чувства вызывает осенний пейзаж, интерьер дома и портрет героини

Активная поисковая деятельность (учебная задача). Работа в группах. Заполнение таблицы.

Группа .Какое настроение создает пейзаж? (примеры зарисовок). Какой отклик рождает пейзаж в душе К.П. Какие изобразительные средства вы увидели? Какое выражение в описании осеннего пейзажа показалось вам необычным?

Группа. Какие детали интерьера свидетельствуют о том, что омертвела природа, замерла и жизнь в старом доме.

Группа. Что подчеркивает Паустовский во внешнем облике героини? Каков синоним к слову «маленькая»?

Учащиеся работают с текстом, прогнозируют.

После выступления 3-х групп делается общий вывод .

(осенний пейзаж, интерьер дома и портрет героини вызывает чувство грусти, тоски, одиночества, ненужности)

Прочитать отрывок (написание письма). «Эпитет ненаглядная» (о чем?) – о силе материнской любви.

Слово образ – «глядеть». Мать очень хочет хотя бы перед смертью «наглядеться» на дочку.

1)Познавательные:
осуществлять логически-мыслительные операции;

2)Регулятивные:
- уметь контролировать своё время;
- анализировать материал;
3)Коммуникативные:
умение защитить свою работу и вступать в коммуникацию со сверстниками и учителем.

Получение новых знаний

Осмысление

«Эх, горе ее горькое, страданье неписанное!» -кто произносит эти слова? (Тихон)

Обратимся к образу Насти.

«Эх ты, сорока!» – что вы слышите в этих словах? Почему «сорока»?

Как писатель передал глубокую взволнованность Насти?

Что во внешнем облике подчеркивает автор? (художники звали ее Сольвейг за русые волосы и большие холодные глаза). Сольвейг – в переводе означает «Солнечный путь». Настя устраивает праздник, а глаза – холодные, значит, и душа холодная – черствая, бесчувственная. Слово холодный уже много раз встречалось в рассказе. С каким эпитетом связывает это слово писатель? (холодный – одинокий).

Как Настя восприняла телеграмму?

Почему так самозабвенно помогает скульптуру Тимофееву? И как это сочетается с холодным безразличием к матери?

Что заставило ее вспомнить, что в ее сумочке лежит нераспечатанное письмо от матери? (обратимся к тексту)

Работа со словарем.

трещотка, легкомысленная птица.

Чтение внутреннего монолога Насти. (Внутренний монолог, состоящий из вопросов, в т.ч. риторических восклицаний, повторов слов, описание действий Насти – все показывает внутренне потрясение и накал эмоций. Это первый кульминационный момент, связанный с дочерью)

1)Регулятивные:
планирование
2)Познавательные:
решение проблемы, построение логической цепи рассуждений
3) Коммуникативные:
формирование собственного мнения с аргументацией, координация действий в сотрудничестве.

Контроль/самоконтроль, проверка/самопроверка знаний

Вина Н. пред матерью выглядит особенно отчетливо в сравнении с поведением чужих для матери людей, проявляющих искреннюю заботу о ней. Кто эти люди? Охарактеризовать в парах.

«За добро плати добром, не будь пустельгой»,- говорит Тихон Манюшке. Как вы поняли смысл этой фразы?

Пустельга – хищная птица семьи соколиных; легкомысленный, пустой человек.

Это Манюшка, Тихон.

Работа в парах

1 ряд Манюшка

2 ряд Тихон (сторож при пожарном сарае. Пишет от имени Насти телеграмму)

3 ряд молодая учительница. Какая черта есть у нее, а отсутствует у Насти? (Она остро почувствовала вину дочери и попыталась заменить Настю,добросердечие).

Такой пустельгой оказалась Настя.

Авторское напутствие состоит в том, чтобы не быть пустым человеком, надо научиться отделять главное от второстепенного.

1) Регулятивные:

-контроль, оценка, коррекция

2)коммуникативные:осуществляют взаимный контроль и оказывают взаимопомощь
3) личностные:
умение вести диалог на основе равноправных отношений.

Рефлексия

Вывод. У заглавия рассказа – глубокий подтекст. Весь рассказ – это телеграмма, обращенная к нам с вами.

Телеграмма – это предупреждение: не забывайте о самых близких людях.

Рефлексия. Достигли ли мы вместе общей цели? А каждый из вас? Можно включить песню в исполнении С.Пенкина «Мама»

1)коммуникативные: владение устной речью, умение строить высказывание.
2) личностные:умение оценить свое состояние

Домашнее задание . Написать письмо маме (знак внимания и любви)

Художественные средства создания образа

Факты (эпизоды)

Детали, художественно-изобразительные средства (примеры)

Выводы

Пейзаж

(Какое настроение создает пейзаж ?)

1. Начало рассказа

2. Эпизод, описывающий ночь и старый клен.

Интерьер

(Какие детали интерьера свидетельствуют о том, что природа омертвела, замерла жизнь в старом доме ?)

1. Начало рассказа

2. Эпизод, описывающий ночь и старый клен.

Портрет

(Что подчеркивает автор во внешнем облике героини ? Какой синоним к слову «маленькая»?)

1. Начало рассказа

2. Эпизод, описывающий ночь и старый клен.

От франц. рortrait - изображение

Изображение внешности героя литературного произведения как способ его характеристики

Может включать описание внешности, действий и состояния героя (динамический портрет – выражение лица, глаз, мимики, жестов), а также черт, сформированных средой или являющихся отражением индивидуальности персонажа (одежды, манеры поведения, прически и т.п.)

Особый тип – психологический портрет: раскрывает характер, внутренний мир и душевные переживания героя

От франц. paysage, от pays – страна, местность

Изображение картин природы как средство образного выражения замысла автора

Подчеркивает или передает душевное состояние персонажей, которое уподобляется или противопоставляется жизни природы

Речь персонажа, обращенная к себе и не произнесенная вслух

Является художественным приемом, раскрывающим внутренний мир героя

Имитирует устную речь, поэтому часто имеет нелинейный характер: отражает душевное состояние персонажа как спонтанный поток чувств, образов, воспоминаний, в котором могут отсутствовать смысловая и синтаксическая упорядоченность.

Средство художественного изображения персонажей

Использование элементов книжной речи или просторечий, профессионализмов и т.д. характеризует литературный персонаж с той или иной стороны (общекультурной, социальной, профессиональной и т.п.)

Осуществляется через диалог и монолог

Монолог

Диалог

От греч.vonos – один,logos - слово, речь

От греч.dialogos – разговор двух людей

Развернутое и тематически обособленное высказывание персонажа или повествователя

Обмен репликами, сообщениями, живой речью двух или более лиц

Может быть обращенным к адресату, а также уединенным (герой в одиночестве произносит его вслух) или внутренним (внутренняя речь)

Служит способом характеристики персонажа и мотивирует развитие сюжета

Способ углубленного изображения внутреннего мира героя, его чувств, мыслей, переживаний, анализ душевных состояний

«изнутри»

«извне»

через:

внутренний монолог;

диалог с самим собой;

поток сознания, сон;

самоанализ;

повествование от первого лица;

дневниковые записи;

письма;

воспоминания;

воображение и др.

через:

детали быта, жилья, одежды;

портретную характеристику;

речь, мимику, жесты, походку;

пейзаж