Из опыта работы воспитателя инклюзивной группы с аутичным ребенком

Из опыта работы воспитателя инклюзивной группы с аутичным ребенком

Обычные дети от природы «запрограммированы» на обучение и развитие. Во время игры они постоянно изучают и исследуют мир, перерабатывая поступающую к ним информацию и получая, таким образом, новые знания о мире. Обычный ребенок живо откликает­ся на все новое: ему интересно учиться, пробовать, рисковать, применять полученные навыки в различных ситуациях.   

Для детей с особыми нуждами все обстоит не так гладко. Что­бы учиться и развиваться, всем им в той или иной степени необхо­дима дополнительная стимуляция, помощь и поддержка взрослых. У них имеются специфические проблемы, ограничивающие их способность к развитию, и, как правило, они не могут решить эти проблемы без нашей помощи. 

Когда в мою группу был определен аутичный ребенок, я поняла этим детям трудно осваивать любой новый вид деятельности, но они всегда стремятся выполнить все хорошо, поэтому на первых этапах работы я подбирала такие задания, с которыми они обязательно справятся. Наша помощь и похвала помогают закрепить успех и повысить уверенность ребенка. Даже если реакция на слова не проявлялась внешне, доброжелательный тон и слова поддержки создавали положительную эмоциональную атмосферу, которая со временем помогла сделать взаимодействие с ребенком более эффективным.

      Организуя занятия мне необходимо было учитывать, что дети с ранним детским аутизмом  видят смысл какой-либо деятельности только тогда, когда она четко заранее запрограммирована: дети должны знать, что делать в первую очередь, какую последовательность действий совершать, как закончить.

В основу занятий с ребенком я составила игровую деятельность. Сюжетно-ролевая игра - высшая форма развития игры ребенка. Именно в процессе таких игр маленький ребенок может брать на себя разные роли и проживать разнообразные ситуации из социальной жизни. От того, насколько полноценно развивалась сюжетно-ролевая игра в дошкольном детстве, во многом зависят возможности будущей социализации. Наблюдения показали что в игровом проживании сюжетов из жизни людей ребенок учится договариваться, учитывать желания других, отстаивая в то же время свои интересы, быть гибким во взаимоотношениях. Именно в сюжетно-ролевой игре приобретает ребенок очень важный и разнообразный социальный опыт.

Наблюдения за сюжетно-ролевыми играми показали, что ребенок оказывается совершенно беспомощен в ситуации, когда необходимо обсудить правила игры, распределить роли и договориться о совместных действиях. Мало того: если дети приняли ребенка-аутиста в игру, он начинает действовать в соответствии с собственными представлениями, нарушая ход игры. Негативная реакция на это других детей, которая, следует незамедлительно, травматична для аутичного ребенка.

Когда мы начинали работать с Ваней, ему было 4.5года. Мальчик был очень отрешенный и пассивный, совсем не реагировала на обращенную к нему речь, собственной речи у него также не было. Ваня не обращал внимания на уход и приход мамы, не смотрел на нее, спокойно без нее оставался. У мальчика вообще не было достаточной реакции на живое. В лицо он не смотрел, избегая взгляд в глаза. Просьбы Ваня не выполнял, но давал пассивно повести себя за руку.

Войдя в комнату для занятий, Ваня, как правило, садился за стол и начинал сортировать по цвету фломастеры или кубики из конструктора. Другим его любимым занятием было рассматривание детской географической карты. Вместе с Ваней мы рисовали пиратские карты где были зарыты сокровища и потом долго бродили по комнате в поисках клада.

Используя Ванино пристрастие к рисованию пиратских карт я попыталась заинтересовать его лепкой. Вначале я прятала клад под грудой камней аккуратно раскатывая небольшие шарики кончиками пальцев и складывая их в аккуратную кучку. Ваня следил за происходящим, погружаясь в волшебство зарывания клада. Почти всегда я сопровождала зарывание клада пиратской историей. Постепенно Ваня начал договаривать свою версию происходящего с пиратским кладом, и в этой ситуации, иногда очень невнятно, но все же воспроизводил основную историю.

Лепка стала нашим самым любимым занятием, дома мальчик также начал лепить вместе с мамой. Мы лепили различные формы затем стали лепить различные предметы: домики, цветы, деревья животных. Начали пробовать лепить буквы соединяя разными способами отдельно скатанные колбаски. Постепенно осваивая буквы складывали их в слова.

Ване нравилось размазывать пластилин по картону, то у него разливалось море по которому плавал большой кит, то была жаркая пустыня по которой шел верблюд.

Работая с пластилином, мы начали рассказывать сказки, «проживать» разные сюжеты из жизни Вани знакомиться с временами года, праздниками.

Совместная изодеятельность удобна тем, что позволяет работать над развитием моторики, речи, постепенно отрабатывать элементы учебных навыков. Кроме того, такие занятия дают ребенку возможность чередовать пассивное восприятие с активным действием.

Интересно, что в данном случае работа по растормаживанию речи и обучение лепки, чтению и письму шли одновременно, помогая друг другу.

Сейчас, спустя два года, работа продолжается. Ваня стал наблюдать за детьми, что я сразу же использовала в работе: начали вводить его в групповые обучающие занятия, в расчете на то, что Ване будет интересно что-то сделать по подражанию, но не требуя пока что его самостоятельной целенаправленной активности.

А самое важное – что сейчас, спустя двагода, я уже вижу желание Вани контактировать со взрослыми, с детьми, что он начал пользоваться речью, что стал активным на занятиях.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/105890-iz-opyta-raboty-vospitatelja-inkljuzivnoj-gru