Консультация для воспитателей «Дети в мире творчества»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 50.

Консультация для воспитателей

на тему

«Дети

в мире

творчества»

Подготовила:

Заместитель заведующего по

воспитательно – методической работе

Попова Ольга Владимировна

Ангарск – 2013.

Дети в мире творчества.

Детство – особый период жизни, который нужно прожить радостно и ярко, интересно и содержательно.

Задача педагога – создать для этого все условия. Выдающийся психолог Л.С.Выготский писал: «Необходимо расширять опыт ребёнка, если мы хотим создать достаточно прочные основы его творческой деятельности». В этом может помочь театрализованная деятельность, воспитательные возможности которой трудно переоценить. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всём его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы помогают им учиться думать, анализировать, обобщать.

С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи: работая над выразительностью и реплик персонажей, и собственных высказываний, ребёнок активизирует свой словарь, совершенствует звуковую культуру речи, её интонационный строй. Исполняемая ребёнком роль ставит его перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться – совершенствуется диалогическая речь, её грамматический строй. Театрализованная деятельность является источником развития чувств и эмоций, учит распознавать эмоциональное состояние по мимике, жесту, интонации.

Решив приобщить детей к миру игры и театра, стремимся решить следующие цели:

развивать потребность детей в активном самовыражении, творчестве, использую музыкальную и изобразительную деятельность, речь, игру, сотворчество детей и взрослых;

накапливать впечатления от произведений искусства и окружающего мира.

Важно, чтобы соблюдался принцип от простого к сложному,

многократно повторялся один и тот же содержательный

материал (например, сказка), одни и те же игры на занятиях.

При этом целесообразно использовать:

* игры – разминки - «Кто кричит?», «Птички в саду»,

* упражнения – «Как воет ветер?»,

* этюды – «Зайцы», «Котята»,

* игры – импровизации – «Дружок», «Снежинки»,

* пальчиковую гимнастику – «Ладушки, ладушки», «Пальчики гуляют»,

* инсценировки – «За рулём», «Куклы собираются на прогулку»,

* игры – хороводы – «Мыши на лугу», «Огород наш хорош»,

* спектакли «Теремок», «Репка».

Для удобства работы над сказкой, спектаклем тексты выстраиваются в форме диалога; связующим звеном является ведущий. Можно использовать различные виды театра: настольный, пальчиковый, фланелеграф. При показе спектаклей важно, чтобы взрослый исполнял свою роль с интонационной выразительностью. С этой точки зрения особенно удобно работать со сказкой: сначала её читают целиком, затем обыгрывают фрагменты; одновременно ведётся поиск выразительных интонаций и движений.

Роль одного персонажа по очереди исполняют все дети. Если постоянно чередовать чтение текста, обыгрывание эпизодов, проведение этюдов и упражнений, то игра для детей будет интересна долгое время.

Произведения малых фольклорных форм в каждой своей строчке несут и особое настроение, и законченный сюжет. Образное слово, повторы, привлекательные персонажи, доступные сюжеты вызывают у малышей радость, эмоциональный душевный отклик.

Проектирование зоны театрализованной деятельности детей предполагает соблюдение основных принципов:

социально – психологические особенности детей дошкольного возраста предполагают стремление ребёнка участвовать в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, а также время от времени возникающую потребность в уединении. При этом для обеспечения оптимального баланса совместной и самостоятельной театрализованной деятельности детей в каждой возрастной группе должна быть оборудована театральная зона или уголок сказки, а также «тихий уголок», где ребёнок может побыть один и прорепетировать какую-либо роль перед зеркалом или еще раз просмотреть иллюстрации к спектаклю и т.д..

В целях реализации индивидуальных интересов, склонностей и потребностей дошкольников предметно – пространственная среда должна обеспечивать право и свободу выбора каждого ребёнка на любимое занятие или на театрализацию любимого произведения. Поэтому в зоне театрализованной деятельности должны быть разные виды кукольного театра (пальчиковый, би-ба-бо, марионеточный), детские рисунки и др. кроме того, необходимо периодическое обновление материала, ориентированного на интересы разных детей. Это создаёт условия для персонифицированного общения воспитателей с каждым ребенком.

Развитие любознательности и исследовательского интереса основано на создании спектра возможностей для моделирования, поиска и экспериментирования с различными материалами при подготовке атрибутов, декораций и костюмов к спектаклям.

Для этого в зоне театрализованной деятельности необходимо иметь разнообразный природный и бросовый материал, ткани, костюмы для ряженья.

Учёт возрастных особенностей ребёнка как грани его индивидуальных особенностей требует при проектировании театральной зоны в группе предусматривать возрастную адресованность оборудования и материалов.

В группе для детей 5-7 лет более широко должны быть представлены разные виды кукольного театра, разнообразные материалы для изготовления атрибутов к спектаклям и т.д.

Учитывая полоролевые особенности детей в зонах для театрализованной деятельности размещают оборудование и материалы, отвечающие интересам, как мальчиков, так и девочек.

Содержание театрализованных занятий включает в себя:

- просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

- игры – драматизации;

- разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;

- упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной);

- упражнения по социально-эмоциональному развитию детей.

безусловно, что в театрализованной деятельности огромную роль играет воспитатель.

Следует подчеркнуть, что театрализованные занятия должны выполнять одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции и ни в коей мере не сводиться только к подготовке выступлений. Их содержание, формы и методы проведения должны способствовать одновременно достижению трёх основных целей: развитию речи и навыков театрально – исполнительской деятельности; созданию атмосферы творчества; социально – эмоциональному развитию детей.

Поэтому содержанием таких занятий является не только знакомство с текстом какого-либо литературного произведения или сказки, но и с жестами, мимикой, движением, костюмами мизансценой, т.е.со «знаками» визуального языка. В соответствии с этим практическое действие каждого ребёнка является важнейшим методическим принципом проведения данных занятий.

Необходимо, чтобы воспитатель не только выразительно читал или рассказывал что-либо, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готовым к любому «превращению», т.е. владел основами актёрского мастерства и навыками режиссуры.

Одно из главных условий – эмоциональное отношение взрослого к читаемому.

Причём чем меньше ребёнок, тем определённее, акцентированное должно быть чтение. Однако и переигрывать не рекомендуется – дети очень тонко чувствуют преувеличение и фальшь.

Старшим дошкольникам можно читать более сдержанно, менее эмоционально выражено, чтобы не помешать самостоятельному условию ими содержания. Ни в коем случае нельзя навязывать свои оценки, отношение к прочитанному. Наоборот, необходимо предоставить детям возможность высказаться, проявить эмоциональную активность.

Подготовка к театрализованной деятельности детей должна проходить в несколько этапов.

Вначале воспитателю необходимо выразительно прочитать произведение, а затем провести по нему беседу, поясняющую и выясняющую понимание не только содержания, но и отдельных средств выразительности.

Чем полнее и эмоциональнее воспримут произведение дети, тем легче им будет потом театрализовать прочитанное.

Для развития у детей умения внимательно слушать, запоминать последовательность событий, свободно ориентироваться в тексте, представлять образы героев можно использовать специальные упражнения, проблемные ситуации типа «Ты с этим согласен?».

Огромную роль в осмыслении материала играют иллюстрации в детских книгах, а также видеофильмы по различным произведениям. При рассматривании с детьми иллюстраций особое внимание необходимо уделять анализу эмоциональных состояний персонажей,

изображенных на картинках («Что с ним?», «Почему он плачет?» и др.).

После беседы о прочитанном (или рассказанном) и подобных упражнений необходимо вновь вернуться к тексту, привлекая детей к проговариванию его отдельных фрагментов. Причём никогда нельзя требовать буквального воспроизведения содержания.

Из многообразия средств выразительности в детском саду рекомендуется:

- во 2-й младшей группе формировать у детей простейшие образно – выразительные умения (уметь имитировать характерные движения сказочных животных);

- в средней группе обучать элементам художественно – образных выразительных средств (интонации, мимики и пантомиме);

- в старшей группе совершенствовать художественно – образные исполнительские умения;

- в подготовительной к школе группе развивать творческую самостоятельность в передаче образа, выразительность речевых и пантомимических действий.

Имитационными движениями (сказочных животных) можно обучать детей на физкультурных и музыкальных занятиях, в свободной деятельности.

При обучении детей средствам речевой выразительности необходимо использовать знакомые и любимые сказки. Вначале фрагменты из сказок могут использоваться как упражнения. Например, детям предлагается попроситься в теремок, как лягушка или медведь (русская народная сказка «Теремок»), после чего воспитатель спрашивает, кто из них был более похожим по голосу и манерам на этих персонажей. В следующий раз можно усложнить задание, предложив одному ребёнку (по желанию) разыграть диалог двух персонажей (проговаривая слова и действия за каждого) и т.д.

В старших группах для обучения детей средствам речевой выразительности используется более сложные упражнения. Например, можно предложить детям произнести с разной интонацией самые привычные слова: «возьми», «принеси», «помоги», «здравствуй» и другие (приветливо, небрежно, просяще, требовательно и т.д.).Или привлечь внимание к тому, как можно изменить смысл фразы путём перестановки логического ударения (каждый раз на другое слово): «Дай мне куклу», «Мама пришла за мной» и т.д. причём нельзя забывать, что интонация голоса воспитателя – образец для подражания. Поэтому, прежде чем предложить какое-либо задание детям, следует неоднократно поупражняться самому.

Выполнение таких упражнений закономерно приводит к необходимости ознакомления детей с основными эмоциональными состояниями (радость, печаль, страх, удивление, злость и др.) и способами их невербального и вербального выражения.

Значение этой работы усиливается тем, что без глубокого понимания эмоционального состояния и способов его внешнего проявления невозможна выразительность речи. Решению этой задачи способствует задания типа «Разные настроения» (по карточкам - пиктограммам), чтение произведений и просмотр и обсуждение кукольных спектаклей, где ярко отражены разные состояния.

Можно предложить детям разыграть отдельные маленькие сценки, где необходимо подчеркнуть особенности ситуации мимикой. Например, изобразить, как девочке подарили куклу или как ребёнок испугался медведя и т.д. Хорошо, если одну и ту же сценку проиграют несколько детей (или несколько пар).

При этом не следует обращаться к остальным с вопросом, у кого лучше получилось. Лучше спросить, у кого получилось похоже и почему.

Таким образом, театрализованные занятия могут включать как разыгрывание сказок, каких – либо сценок, так и ролевые диалоги по иллюстрациям, самостоятельные импровизации на темы, взятие из жизни (смешной случай, интересное событие и др.).

Совместная деятельность в основном строится по единой схеме:

- введение в тему, создание эмоционального настроения;

- театрализованная деятельность (в разных формах), где воспитатель и каждый ребёнок имеют возможность реализовать свой творческий потенциал;

- эмоциональное заключение, обеспечивающее успешность театрализованной деятельности.

Таким образом, развитию уверенности в себе и социальных навыков поведения способствует такая организация театрализованной деятельности детей, когда каждый ребёнок имеет возможность проявлять себя в какой – то роли.

Для этого необходимо использовать разнообразные приёмы:

- выбор детьми роли по желанию;

- назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей;

- распределение ролей по карточкам (дети берут из рук воспитателя любую карточку, на которой схематично изображён персонаж);

- проигрывание ролей в парах.

Во время занятий необходимо:

- внимательно выслушивать ответы и предложения детей;

- если они не отвечают, не требовать объяснений, а переходить к действиям с персонажем

-при знакомстве детей с героями произведений выделять время на то, чтобы они могли подействовать или поговорить с ними;

- в заключении различными способами вызывать у детей радость.

Развитие театрализованной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях и накопление эмоционально-чувственного опыта у детей – длительная работа, которая требует участие родителей. Активизации их интереса способствуют тематические вечера, в которых родители и дети являются равноправными участниками. Тематика таких вечеров может быть различной, например: «Любимые сказки», Театральные встречи«, «Смешные истории» и др.

Желательно привлечь родителей к активному участию в таких вечерах в качестве исполнителей ролей, авторов текста, изготовителей декораций, костюмов и т.д. В любом случае союз педагогов и родителей будет способствовать интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому развитию детей.

Используемая литература:

Асеева Е. Малыши в мире творчества.

Артемова Л.В. Театрализованные игры.

Маханева М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду.

Паршукова Г. В Сказочной стране.

Рогожникова М. Театрализованная сказка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/10603-konsultacija-dlja-vospitatelej-deti-v-mire-tv