Роль трудового обучения в коррекции и социализации детей с нарушением зрения и интеллекта

Измайлова А.В., Яковлева С.А.учителя-дефектологи

ГУ Областная школа-интернат №1 для детей с нарушением зрения

РОЛЬ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ В КОРРЕКЦИИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ И ИНТЕЛЛЕКТА

Вопрос о роли труда в обучении и развитии детей с нарушением зрения и интеллекта приобретает в настоящее время особо важное значение, в связи с трудностью в подготовке учащихся к практической деятельности. Одним из приоритетных направлений специального (коррекционного) обучения детей с отклонениями в развитии, наряду с общим образованием, является обеспечение для них возможности получения трудовой подготовки.

Как и учащиеся массовой школы, дети с нарушением зрения и интеллекта должны проникнуться мыслью о том, что каждый человек, живущий в обществе, должен заниматься посильным и полезным для общества трудом. В том, чтобы подготовить себя к общественно полезной деятельности, учащиеся должны видеть главную цель, к которой надо стремиться в процессе обучения.

В настоящее время не вызывает сомнения, что лица с нарушением зрения и интеллекта имеют определённые потенциальные возможности для овладения элементарной по содержанию трудовой деятельностью, включая работу в специально созданных производственных условиях. Отсюда вытекает целесообразность и необходимость специального формирования у них трудовой деятельности и использования её в качестве средства социальной компенсации дефекта.

Уроки труда в младших классах создают наиболее благоприятные условия для исправления (коррекции) недостатков, присущих детям с нарушением зрения и интеллекта в трудовой и познавательной деятельности.

Задачами трудового обучения являются:

- воспитание трудолюбия, уважение к людям труда;

- формирование элементарных приёмов работы с различными материалами и выращивания растений;

- ознакомление с элементами техники и доступной для понимания детей спецификой профессий;[177]

-формирование организационных умений: вовремя приходить на урок, работать только на своём рабочем месте, правильно располагать на нём материалы и инструменты, знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы; воспитание потребности и готовности работать в коллективе;

-развитие зрительно – двигательной координации мелкой моторики, координированности движений рук, четкость и ловкость рабочих движений;

Наряду с этими задачами на уроках труда в коррекционной школе решаются и специальные задачи, обеспечивающие коррекцию и компенсацию отклонений в развитии учащихся. Такими задачами являются: развитие осязания, слуха, мышечного чувства, остаточного зрения при выполнении различных трудовых процессов; развитие наглядно - практического мышления (ориентироваться в задании, анализировать объект, условие работы; предварительно планировать ход работы над изделием; контролировать свою работу); формирование навыков пространственной ориентировки, выполнения двигательных действий под контролем сохранных анализаторов и остаточного зрения.[177]

Таким образом, вся работа на уроках труда должна носить целенаправленный характер, способствовать развитию самостоятельности учащихся при выполнении задания, подготовить к хозяйственно - бытовой деятельности к ремеслу, который осуществляется на базе школьных мастерских.

Формирование компонентов трудовой деятельности младшего школьника с нарушением зрения и интеллекта имеет ряд особенностей. Определить возможности и трудности школьников данной категории и сгруппировать их с целью дальнейшего обучения возможно, на наш взгляд, лишь в результате комплексного и динамического исследования детей.

Для этого мы определили 3 основных направления трудовой деятельности всей начальной школы: [6-7]

Этап ориентировочной деятельности (умение анализировать образец изделия; реакция ученика на различные виды помощи; влияние анализа образца на успешность планирования, самоконтроль; темп овладения умением анализировать объект; работоспособность).

Этап планирования (планирование работы; составление предварительного плана работы; реакция на различные виды помощи; темп овладения умением предварительно планировать ход работы над изделием).

Практическая деятельность и итоговый самоконтроль (проведения сравнения выполненной работы с образцом; установление причинно - следственной зависимости между действиями и результатом в ходе работы; умение пользоваться различными способами контроля; реакция на различные виды помощи; темп овладения умением осуществлять текущий и заключительный самоконтроль; правильность выполнения двигательного приёма; понимание фронтального объяснения приёма; прочность сформированного умения; качество выполняемых работ).

Результаты исследования были внесены в таблицы, по которым был выявлен общий процент трудовой деятельности учащихся, на каждом этапе обучения.

Длительные эксперименты исследования показали, что к концу первого класса выделяются группы учащихся, одни из которых не испытывают серьёзных трудностей при выполнении заданий, другие затрудняются в разной степени.

Исследованиями установлена целесообразность деления на группы лишь в конце первого года обучения. Это связано с тем, что дети приходят в школу с разным уровнем подготовленности. А период адаптации к школьной жизни, к учебной и трудовой деятельности у них протекает очень медленно и по-разному.

К окончанию первого класса учащихся мы условно раздели на три группы, состав которых по мере обучения менялся: постепенно растёт число детей, сравнительно успешно занимающихся на уроках труда.

Таким образом, итоги 4-х лет обучения показывают развития положительной динамики на разных этапах трудовой деятельности:

Ориентировочная деятельность увеличилась в 1 группе уч-ся от 28%до 46%: во 2 группе - от 19% до 40%: в 3 группе - от 3% до 15%.

Планирование работы увеличилось в 1 группе от 10%до 40%: во 2группе от 8% до 35%: в 3 группе от 2% до 12%.

Качество выполняемых работ и самоконтроль увеличился в 1 группе от 10% до 46%: во 2 группе от 8% до 40%; в 3 группе от 5% до 12%.

К моменту окончания начальной школы учитель младших классов должен составить развёрнутую аргументированную характеристику каждого выпускника. Схема её может быть различной, но в ней обязательно должны быть отражены такие важные для трудового обучения сведения, как возможности школьников в овладении общетрудовыми и двигательными умениями, данные о работоспособности, интересы и склонности к определённому виду трудовой деятельности. Недоработки в младших классах влекут за собой большие сложности на последующих этапах трудовой подготовки детей с нарушением зрения и интеллекта.[4]

Таким образом, мы считаем, что труд является предметом изучения и основным содержанием общественно полезной деятельности детей с нарушением зрения и интеллекта. Работу начальной школы продолжают педагоги среднего и старшего звена, которые вырабатывают у учащихся данной категории активную жизненную позицию. Дети с нарушением зрения и интеллекта могут и должны быть полезны обществу и внести свой пассильный вклад (в специально созданных условиях) на благо и процветания нашей страны.

Список литературы:

1.Трудовое обучение и воспитание слабовидящих школьников // под ред. Ермакова В.П., Земцовой М.И., Куличёва Н.И. 1986 г.- с177

2. Трудовое обучение с 1-3 класс вспомогательной школы // Павлова Н.П.1988г.- с 4, 6-7

3. Программы специальных образовательных учреждений // Воронкова В.В.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/106215-rol-trudovogo-obuchenija-v-korrekcii-i-social