Качество образования и здоровьесберегающая система работы ( из опыта работы заместителя директора по УВР)

Качество образования и здоровьесберегающая система работы.

Всем известны случаи, когда чрезмерные нагрузки в классах повышенного уровня (гимназических, лицейских) обостряли хронические заболевания учащихся, отсутствие достаточного материального обеспечения сказывалось на здоровье учащихся и педагогов, отсутствие необходимых и достаточных знаний психофизических особенностей ребенка у педагогов только увеличивало и увеличивает рост «школьной» патологии.

К сожалению, здоровье нельзя рассматривать отдельно от системы образования или понимать как просто состояние «неболезни».Поэтому здоровье является, с одной стороны, неотъемлемой частью развития ребенка в культурном контексте, с другой – показателем истинности этой культуры в ее проявлениях в среде. И если культура ведет к нарастанию заболеваемости в популяции, значит эта культура «антифизиологична» и нечеловечна. Что же может являться одним из главных факторов, влияющих на связь между культурными достижениями и состоянием здоровья, измеряемом в физиологических параметрах? Связь эта не прямая, и зависит от сложных иерархических взаимоотношений, а, проще говоря, от стиля управления внутри самой культуры.Что же собой представляет такое управление?Проведенные психологами исследования показали, что стиль взаимодействия условно делится на три группы:

автократический (директивный);

демократический (коллегиальный);

либеральный (непоследовательный, разрешительный, попустительский, анархический).

Анализируя собственный стиль управления, мы задались вопросами:

Может ли быть авторитарный или автократический стиль управления здоровьесберегающим?

Аргумент «за» . Подчиненным ни о чем не надо думать. Однако, для этого нужны специальные условия: целесообразный режим, учитывающий абсолютно все: время суток, погодные условия, состояние здоровья всех участников УВП, время года, возрастные особенности, уровень квалификации и т.д. Тогда школьная система действует как конвейер, бесперебойно. Для каждой возникшей стандартной и нестандартной ситуации прописаны инструкции и наказы. Такой стиль управления будет здоровьесберегающим и природосообразным (учитывающим психофизические особенности участников УВП). Очень важно, чтобы все всеми выполнялось неукоснительно. Такая система работает в привычном режиме, все продумано до мелочей и у людей возникает чувство защищенности. Если кто-то не вписывается в данные условия, то всякое нарушение их влечет за собой наказание. При этом основным мотивом, заставляющим выполнять абсолютно все - является страх. Аргумент «против».

Страх – болезнь, расслабляющая душу, как расслабляет тело физический недуг. Даниэль Дефо.

Страх ограничивает человека в действиях и в мыслях. Общеизвестно, что педагогическая деятельность – это творческая деятельность, а при авторитарном стиле управления пресекается всякая инициатива и творчество. Выполнение каких либо действий, не вписанных в привычные инструкции и приказы, расценивается как нарушение дисциплины и порядка. Авторитарный стиль управления позволяет только лишь функционировать, но не развиваться. Пребывание в состоянии функционирования снижает мотивацию учителя к самосовершенствованию, но в большинстве случаев вызывает внутренний протест, раздражение, удрученное настроение и т.д. Стрессы не проходят бесследно для любого человека, а для учителя особенно. Это может и приводит к заболеваниям психики подчиненных. Учитель, получающий удовлетворение от своего труда и избегающий конфликтных ситуаций во взаимоотношениях с учениками, имеет минимальное количество проблем со своим здоровьем. Поэтому в Законе «Об образовании» в ст.2 записаны принципы Российского образования, одним из которых является демократический принцип.

Говоряо либеральном стиле управления, очевидно, что при таком характере взаимоотношений между участниками УВП, где отсутствует систематический контроль, организация и каждый действует по своему усмотрению, вряд ли возможно избежать конфликтных ситуаций, разве что при высочайшей организованности каждого и совершенном знании целей и задач деятельности на каждом этапе. В противном случае, участники УВП вольны поступать по собственному разумению, что обязательно приведет к нарушению чьих – либо прав.

В чем же преимущество демократического стиля управления? Право на равенство перед законом или на равную защиту перед законом – основополагающее для любого справедливого и демократического общества. Никто не стоит над законами школы, которые в конечном итоге, сами являются созданием коллектива, а не чем – то навязанным ему. При демократическом стиле управления участники УВП подчиняются законам, потому что понимают это. И такая зависимость служит на развитие школы. Сам факт того, что каждый заявляет о проблеме и принимает участие в решении проблем позволяет избегать конфликтные ситуации, а значит и стрессы. При таких взаимоотношениях от каждого требуется проявление инициативы, осмысления собственной деятельности, творчества, поиска путей решения. При таких взаимоотношениях любой участник УВП может предложить собственный взгляд или концепцию коллективу, выразить свое мнение, причем основныммотивом деятельности является желание быть успешным. Основываясь на преимуществах, которые дает демократический стиль управления, а также переходя от школы функционирующей к школе развивающейся, администрация школы №4 начала свою работу в 1999 году, выполняя вполне определенную миссию –создание модели правовогогосударства, для которого нет второстепенных проблем. И проблема здоровья всех участников УВП обнажилась уже на первом этапе работы, когда была проанализирована ситуация перед окончанием 1 четверти 1999-2000 учебного года и установлено, что практически все возможные неуспевающие (а их намечалось 154 человека) имеют хронические заболевания различной тяжести. Совершенно очевидным являлось то, что необходимо учитывать состояние здоровья детей при организации УВП и, более того, положительно влиять на имеющуюся ситуацию. Но школа – не медицинское учреждение, у нее другие задачи – образовывать детей, поэтому у школы формируется понятие «здоровье», исходя из образовательных целей, в отличие от медицинского определения.

Понятие «здоровье» в международном классификаторе болезней описывается на 2-х страницах. Исходя из описания, ни один человек на планете не может считаться здоровым. Что же для нас означает «здоровье»?

Здоровье – это совокупность психофизических показателей организма человека, необходимых для нормальной адаптации в окружающей среде. Основные составляющие здоровья – психическое (ум, воля) и соматическое (опорно – двигательная система, ЖКТ, ССС, дыхательная система и т. д.) здоровье. Как сказано выше, учащиеся теряют здоровье в процессе образования. По данным исследования в нашей школе у учащихся школы:

1 группу здоровья – 19,6%,

1 заболевание – 49,71%,

2 и болеезаболевания –30,65%,

Чтобы поправить ситуацию, предлагаются различные пути, одним из которых является введение большого числа медицинских работников при сохранившейся системе управления и создание в школе своего рода поликлиник. Это напоминает ситуацию, когда при всех больших заводах, особенно с вредным производством, создавались поликлиники и профилактории. Чтобы трудящиеся теряли здоровье и тут же, не отходя от станка, его поправляли. При создании такой системы в образовании, мы не просто признаем, что ухудшаем здоровье ребенка, обучая его, но настаиваем на таком обучении, даже если при этом при школе потребуется создание больницы. Но есть и другой путь - это путь коллективного сотрудничества, творчества, позволяющего адекватно принимать решения.

Для нас, педагогов, должно быть важным знание того, что есть заболевание дидактогиния, порождаемое процессом обучения. Это заболевание возникает в результате уменьшения пространства, то есть скученности в школе ( переполненные классы, двусменный режим работы, гигантские школы, где каждый человек теряется в общей массе), неадекватно организованного обучения, вызывающего:

у детей страхи перед школой, волнение, снижение самооценки, формирование негативных черт характера, в конечном итоге невроз;

у педагогов невротические состояния с занижением самооценки, навязчивыми мыслями, невозможностью переключиться с мысли о работе, самообвинением по отношению к собственной семье, подавленным настроением, тревожным сном, состоянием хронической усталости и т.д.

Чтобы уменьшить дизадаптацию взаимоотношения строятся на субъектно – субъектной основе и создании администрацией условий для развития всех участников учебно – воспитательного процесса. Наша обыденная работа началась с проведения серии малых педагогических советов, на которых классные руководители заявляли проблемы учащихся своего класса, выносили предложения по каждому ребенку, испытывающему трудности в обучении. Вынесенные предложения стали проектом решения большого педагогического совета, который подвергается анализу методическими объединениями и корректируется, а затем принимается с поправками большим педагогическим советом. В результате получается большая дефектная ведомость школы, в составлении которой принимают участие все педагоги.

Уже после первого такого педагогического совета очевидным стало то, что школе нужны специалисты – медицинские работники, способные систематически участвовать в решении проблем ребенка как консультанты.

С этой целью была организована психолого – медико -педагогическая служба, в которую вошли: нейропсихолог, врач – психотерапевт, психиатр, фельдшер, психолог, социальный педагог, освобожденный классный воспитатель, директор школы, заместитель директора школы, классные руководители, педиатр. Служба еженедельно осуществляет деятельность в форме коллективного принятия решения, обсуждения проблем, поиска путей эффективности организации УВП, составляет дополнительные планы работы, проводит индивидуальную работу с учащимися и родителями и т. д.

Комиссия работает в тесном контакте со всеми структурами методической службы школы, органами здравоохранения, органами опеки и попечительств, органами внутренних дел и прокуратуры, общественными организациями, оказывающими помощь в обучении и воспитании учащихся школы.

Благодаря коллективной работе и участию специалистов – медицинских работников в течение 1999-2000 учебного года нам удалось создать классы КРО, гимназический, профильные, классы начальной профессиональной подготовки, организовать работу с детьми, прибывшими из «ближнего» зарубежья с составлением модели программы, проводить коррекционную работу с учащимися девиантного поведения (с привлечением специалистов), проводить учебу среди педагогов по коррекции поведения учащихся на уроках, организовать индивидуальное обучение на дому больных детей, привлекать родителей, не занимающихся воспитанием детей в образовательный процесс.

В развитии нашего образовательного учреждения принимают участие и родители. В настоящее время родителями - членами Совета школы, как законодательного органа, отработан договор о взаимных обязательствах между школой, учащимися и родителями. Проект этого договора обсуждался на Совете школы, где родители приняли самое активное участие и внесли предложения, улучшающие взаимодействие школы с семьей. Важным для нас является принятие участия ребят в управлении школой, так как это позволяет избегать конфликтные ситуации во взаимоотношениях учителей с учащимися. Совет старшеклассников вносит свой вклад в развитие школы. Учащиеся начинают набирать положительный опыт взаимодействия со взрослыми, сотрудничества с педагогами, родителями. Это воспитывает в детях инициативность, коммуникабельность, стремление решать проблемы цивилизованным способом. А нам, взрослым, позволяет принимать решения, помогающие ребенку справиться с проблемами в обучении, поведении и т. д. Эти действия приблизили процесс образования к ребенку, его индивидуальным особенностям, помогли избежать неудачи в учебе, а значит, сохранили его психическое здоровье.

Как же отразился стиль взаимоотношений на состояние здоровья учителей нашей школы?

Для сравнения приведу следующие цифры:

За сентябрь, октябрь, ноябрь месяц 1999 года болело

учителей – 17 человек (135 дней) – 23,6 %.

в 2000 году – 12 человек (117 дней) - 20,69 %

в 2001 году - человек ( дней) - %

в 2002 году - человек ( дней) - %

Большое значение для нас имеет выполнение решений, принятых педагогическим советом школы, медико - психолого – педагогической службой, решения, принятые на совместных с детским садом «Березка» круглых столах, методсоветах школы.

Здоровьесберегающая система методической работы, направленная на повышение качества образования.

Методическая работа ( по мнению кандидата педагогических наук Немовой Н.В.) - это особый вид педагогической и исследовательской деятельности, как самих учителей, так и руководителей школы, который не нужно путать или отождествлять ни с деятельностью по управлению школой, ни с инновационной деятельностью по разработке и введению новшеств, ни с педагогической – по обучению и воспитанию школьников. Методические задачи не ограничиваются обеспечением образовательного процесса программно – методическим материалом, подготовкой педкадров к решению поставленных задач перед ними. Круг задач методической работы гораздо шире.

Что же дает методическая работа в стенах школы?

Благодаря активному участию в МР, учитель сохраняет и закрепляет свое положение в школе; с возрастом она способствует решению проблемы профессионального самосохранения, преодоления возможного отставания, расхождения между достигнутым уровнем и новыми требованиями к учебно – воспитательному процессу.

Обучение освобождает человека от ложных ценностей, делает профессионала более гибким и мобильным, приспособленным к внешним изменениям, конкурентноспособным.

Обучение на рабочем месте способствует достижению учителем желаемого профессионального статуса и признания в коллективе, большей уверенности в себе, влияет на профессиональную карьеру.

Методическая работа стимулирует в профессиональном развитии педагога, способствует самореализации, решению личных, профессиональных проблем, позволяет достичь большего удовлетворения в труде.

За многие годы в теории и практике научного управления понятие «методическая работа» претерпело целый ряд изменений, и сегодня ее функции отличаются от тех, которые были несколько десятилетий назад. Достаточно долго методическая работа оценивалась не по результатам, а по количественным показателям, т.е. по числу проведенных методических мероприятий: открытых уроков, педчтений, тематический педсоветов, заседаний МО, предметных недель и т.д. Использование при оценке методической работы количественных мероприятий является препятствием. По каким же критериям следует оценивать МР?

Уровню адаптации новых работников в школе.

Профессиональной компетентности молодых учителей и уровню освоения ими учительской профессии.

Росту профессионализма учителей и готовности решать задачи, поставленные перед школой.

Владению учителями новыми теоретическими знаниями и педагогическими технологиями, на которые переводится учебно-воситательный процесс в школе.

Качеству методического обеспечения образовательного процесса.

Освоение учителями школы наиболее ценного опыта своих коллег в решении задач, стоящих перед школой.

Способности учителей к профессиональному саморазвитию на протяжении всего времени работы в школе.

Краткая историческая справка:

Что собой представляла школа на 1 сентября 1999 г.

Технологии обучения

начальная школа – традиционная, развивающая.

Основная и средняя школа – традиционная.

Инновации – 3 человека по технологии развивающего обучения в начальной школе.

Профильность обучения – отсутствовала.

Система оценивания – по четвертям.

На 1 сентября 2002 года

Технологии:

начальная школа – традиционная, развивающая, «звуковой ориентир», коррекционно – развивающая;

основная и средняя школа – традиционная, «МПИ – проект», коррекционно – развивающая, кадетское обучение, гимназическое обучение, профильное обучение по технологии в 9 классе.

Инновации – «МПИ- проект», «звуковой ориентир Кушнира», предметы (право и экономика, право, география ХМАО, история ХМАО).

Эксперимент – работа по программе нравственно – правового воспитания.

Система оценивания – по триместрам.

Для того, чтобы в школе появились инновации, профили обучения, специфика работы школы, новые технологии основную роль сыграла та система методической работы, которая сложилась в течение трех учебных лет. На начало учебного года в 1999 – 2000 учебном году в школе существовал методический совет и методические объединения. Методические объединения координировались методсоветом. Такие методические объединения есть в каждой школе. Они очень важны и играют одну из ключевых ролей в повышении профессионального мастерства учителя.

С появлением инноваций и классов разных уровней в школе стали создаваться творческие группы учителей, а методический совет приобретает новое содержание работы и становится административно – научно – методическим советом, органом, способным объединить как работу МО, так и творческих групп.

В 2002-2003 учебном году школа стала экспериментальной площадкой по программе нравственно – правового воспитания и в системе методической службы школы появилась научно – исследовательская лаборатория.

Казалось бы, методические объединения учителей, творческие группы, занимающиеся применением новшеств в методике преподавания, вполне могут решить поставленные задачи, но практически, при анализе проблем педагогического труда становится ясно, что существует довольно широкий круг вопросов, не входящих в зону действий ни МО, ни ТГ. Какие это вопросы? Их ставит сама жизнь – социальный статус ребенка в семье, и состояние здоровья. На методическом уровне данные проблемы не могут быть решены. Только специалисты разных областей знаний: психолог, социальный педагог, медицинский работник, логопед, классный воспитатель способны справиться с этой задачей. Поэтому частью методической службы школы стала психолого – медико – педагогическая комиссия.. За 3 года существования комиссия стала необходимым органом школьной методической службы. На заседаниях комиссии проводится индивидуальная работа по проблемам ребенка с учителем, учащимся, его родителями. Появление ПМПК благотворно повлияло на результаты работы по освоению образовательного стандарта учащихся. А анализ принятых решений ПМПК позволил выявить общую тенденцию, закономерности причин неуспеваемости ребенка.

Важной должна была стать систематическая и целенаправленная работа каждого учителя – предметника с проблемным ребенком, предупреждающая педагогические ошибки и учитывающая индивидуальные особенности личности ребенка. Такую миссию на себя могла взять новая структура – группа учителей, работающая с конкретным учеником и соблюдающая единство подходов, приемов и методов работы . Ни МО, ни ТГ ни НИЛ ни ПМПК такую работу выполнить не могут. Поэтому назрела необходимость создания годичной группы.

Годичная группа – это коллектив педагогов, работающих на одной параллели. Годичная группа – подвижна и формируется на учебный год. В нашей школе существует 11 годичных групп. Целью работы групп является создание условий для координации действий учителей по повышению качества обучения учащихся, решению психолого – педагогических проблем детей.

Руководители годичных групп планируют заседания и межсекционную работу. На заседаниях выявляем причины, влияющие на успеваемость и качество обучения учащихся, и принимаем решения по единству педагогических и психологических подходов к детям, испытывающих трудности в обучении. Годичные группы работают в тесном контакте с психологом, социальным педагогом, логопедом, ПМПК. Решения, вынесенные на ПМПК, являются обязательными для выполнения годичной группы.

В ходе работы годичных групп назрела необходимость создания формализующей документации. Это диагностическая карта решения проблем ребенка.

Диагностическая карта решения проблем ребенка.

Ф.И учащегося ________________________________________Класс_____________________

Проблема обучения, воспитания _____________________

Состояние здоровья ________________________________

Данная карта позволяет проследить не только выполнение намеченных мероприятий, но и привлечь все заинтересованные стороны в решении индивидуальных проблем ребенка, учесть состояние здоровья. Мероприятия каждый вносит в диагностическую карту сам. Это повышает ответственность родителей за воспитание и обучение ребенка, повышает ответственность самого ребенка, учителю – предметнику позволяет контролировать индивидуальную работу с неуспевающими учащимися.

Такая карта ведется в течение учебного года. Данные состояния здоровья помогают учителям проводить на уроках и во внеурочное время мероприятия, способствующие сохранению здоровья детей.

В результате созданной системы методической работы школа смогла достичь на наш взгляд больших успехов в повышении успеваемости. Если к концу 1 четверти в 1999-2000 учебном году по предварительным данным намечалось 154 человека неуспевающих и после проведенной работы неуспевающих стало 99 человек ( 89%), то в прошлом учебном году из 935 учащихся неуспевающих стало 26 человек, что составляет 97%, а в 2002-2003 учебном году 16 человек ( 98%). В течение года ведется более 100 карт учащихся. Надо сказать, что школа находится не в элитном микрорайоне, кроме того, ее посещают дети детского дома, испытывающие проблемы социальной адаптации.

Работа учителей в годичных группах дает многое:

Во – первых – каждый учитель принимает участие в решении индивидуальных проблем ребенка, а значит использует свое право быть полноценным членом педколлектива.

Во – вторых – предлагается использовать различные приемы, методики, технологии, позволяющие учителю совершенствовать свою деятельность. Например, для такой цели в школе был организован в 2000-2001 учебном году постоянный семинар на тему «Определение ведущих мотивов нарушения поведения учащихся», позволяющий учителю работать с детьми, имеющими девиантное поведение, использовать новые приемы работы на уроках, уметь анализировать причины такого поведения и корректировать поведение ребенка.

В – третьих – данная работа не насаждается администрацией сверху, а организовывается самими учителями..За один год работы годичные группы расширили диапазон форм деятельности. Кроме заседаний и выполнения их решений проводятся совместные родительские собрания с учителями годичной группы, совместная деятельность с психологом по углубленному изучению психолого – педагогических, возрастных особенностей детей, учащихся, приглашение родителей и учащихся на ПМПК совместная деятельность с учебными секторами классов, выход на методические проблемы. Например, такими проблемами стали: индивидуализация и дифференциация обучения, формирование субъектно – субъектных отношений. Эти проблемы легли в основу тем школьных семинаров, которые успешно прошли в школе, пополнив знаниями учителей по данным вопросам.

Таким образом, система методической работы предусматривает опору на группы активных учителей, занимающихся как профессиональными проблемами, так и проблемами индивидуализации образовательного процесса.

Общеизвестным является то, что управленческий процесс состоит из четырех составляющих:

организация, планирование, руководство и контроль. Снижение и превышение роли любой функции в управлении повлечет за собой негативные последствия для любого учреждения. Для авторитарного стиля управления характерным является превышение роли руководства над остальными функциями. Только при демократическом стиле управления равное место отводится всем функциям. При этом и организация, и планирование, и руководство, и контроль осуществляются коллегиально. Чтобы снизить явления дизадаптации в нашей школе при осуществлении инспекционной деятельности, все виды контроля согласовываются с руководителями методических объединений, годичных групп и включаются в план работы с указанием проверяющих и проверяемых. Как показала практика, такая работа с педагогами снижает тревожность в коллективе, дает возможность проявить свое творчество на уроках, что положительно сказывается на мотивации учителя.

Нам небезинтересно было исследовать собственный стиль управления в средней школе № 4 через анонимное анкетирование и узнать слабые места в управленческой деятельности. По результатам анкетирования установлено, что 94,02 % опрошенных педагогов считает, что в школе используется демократический стиль управления. Эффективным существующий стиль признают 73,53%, частично эффективным – 20,59%, неэффективным – 5,88% (при этом отсутствовали предложения, замечания или критика). В отдельных случаях педагоги выносили различные предложения, касающиеся организации УВП, которые подверглись серьезному анализу и учтены в работе с коллективом.

Для улучшения микроклимата в школе, повышения интереса к собственной профессии началась серьезная работа по обобщению передового педагогического опыта. В этой области еще недостаточно разработано методик и технологий. В большинстве педагогический опыт изучается на основании мониторинга учебной деятельности. Как правило, рассматривается опыт тех, чьи количественные показатели оказались высокими. Мы сделали попытку увидеть изюминки каждого учителя. С такой целью были проведены заседания методических объединений, которые раскрыли потенциальные возможности учителей. Итогом стало расширенное заседание административно – научно – методического совета, на котором лучшие работы учителей были по достоинству оценены, а учителям рекомендовано пройти аттестацию на более высокую категорию. Для совершенствования мастерства мы планируем сделать упор на индивидуальную работу с учителем, поэтому на каждого учителя заведены карты профессионального мастерства, в которых указаны все характеристики педагогической деятельности учителя. Это позволяет оценить преподавание, как коллегам, так и самому учителю, подготовить его к повышению квалификации, создать положительную мотивацию в работе.

Использую возможности демократического стиля управления при обобщении педагогического опыта, мы предоставили возможность найти выход проделанной работе учителя условия по самообразованию, сделать данный аспект деятельности управляемым и нужным. Работа по самообразованию невидима, поэтому вынесенные решения методических объединений зафиксировали личный план каждого учителя по продолжению работы с одной стороны, а с другой стороны дали возможность проанализировать выбор тем, определить, в каком направлении планировать методическую работу.

Демократический стиль управления положительно сказывается на развитии школы. Огромный резерв повышения качества образования дает нормативно – правовая база. При коллективно разработанных документах, используемых в работе, совершенствуется преподавание, повышается уровень организованности коллектива, наблюдается рост качества обучения. Но еще далеко не все резервы демократического стиля управления исчерпаны. Большой потенциал работы с педколлективом дает коллективная работа над проблемами школы. Она вовлекает всех участников учебно – воспитательного процесса в активную деятельность по преодолению этих проблем. Для этого необходимо продолжить внедрение методик групповой работы с педагогами. Не весь потенциал использован в объединении демократических структур педагогов и учащихся. В школе созданы нормативно – правовые основы для работы по созданию деятельного сообщества учителей и учащихся.

В настоящее время недостаточно активно принимают участие в жизни школы родители. И этот потенциал при использовании даст плоды. Необходимая законодательная основа создана, и родители начали включаться в школьное сообщество. Активное участие принимают в дежурстве по вечерам по микрорайону, совместно с представителями МВД с целью профилактики правонарушений.

Анализируя свою управленческую деятельность, мы пришли к выводу, что условиями повышения качества образования являются:

Материальная база, соответствующая требованиям СанПиН.

Режим работы каждого участника УВП на основе психофизических возможностей.

Сотрудничество со специалистами (нейропсихологом, психиатром, врачом – психотерапевтом, педиатром, фельдшером) через деятельность психолого – медико- педагогической службы.

Повышение профессионализма педагога, способствующего проявлению гибкости в преподавательской деятельности.

Предоставление возможности реализации программ, исходя из зоны ближайшего развития школьника.

Как основа всего – субъектно – субъектные отношения, создание творческой атмосферы в коллективе.

Руководитель – творческий человек, вдохновитель и созидатель.

Заместитель директора по УВР МОУ СОШ №4 н.Нягани

Баскакова Л.Л. 2001 г.

Приложение 1.

Положение

о психолого – медико – педагогической комиссии

в МОУ «СОШ №4»

Общие положения.

Настоящее Положение определяет организационно - методическую основу деятельности Комиссии в системе муниципального общеобразовательного учреждения «СОШ №4».

Под Комиссией понимается структура, в состав которой входят педагоги – психологи, врач – психиатр, педагоги общеобразовательной школы, заместители директора по УВР, ВР, НМР, классные руководители, ОКВ, социальный педагог, учитель- логопед, фельдшер школы, представители Няганской городской больницы, представители детского дома, Комиссии по делам несовершеннолетних, ОППН, других учреждений, оказывающих помощь участникам образовательного процесса.

Комиссия оказывает содействие формированию развивающего образа жизни обучающихся, воспитанников, их индивидуальности на всех этапах образования, развития у обучающихся, воспитанников творческих способностей, созданию у них позитивной мотивации к обучению, а также определению социальных, педагогических, психологических, соматических причин нарушения личностного развития и профилактики условий возникновения подобных нарушений.

В своей деятельности Комиссия руководствуется международными актами в области защиты прав детей, Законом Российской Федерации «Об образовании», федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства РФ, решениями региональных и муниципальных органов управления образованием, настоящим Положением.

Цели и задачи Комиссии.

Целями Комиссии являются:

Содействие администрации, административно – научно – методическому совету школы, методическим объединениям, годичным и творческим группам, педагогам школы в создании ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся, воспитанников и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личностей участников учебно – воспитательного процесса.

Содействие в приобретении учащимися и педагогами знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни.

Оказание помощи обучающимся в определении своих возможностей. Исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья.

Содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в воспитании обучающихся, а также формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности.

Задачи Комиссии:

Педагогический, психологический, социальный анализ ситуации обучения ребенка, выявление проблем и определения причин их возникновения, путей и средств их решения.

Содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся на каждом этапе развития личности.

Формирование у обучающихся способности к самоопределению и саморазвитию.

Содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально – психологического климата.

Профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также развитии обучающихся.

Участие в комплексной психолого – педагогической экспертизе профессиональной деятельности педагогов по заявкам администрации школы с целью обобщения педагогического опыта, проведения внутришкольного контроля; авторских учебно –методических пособий.

Участие в совместной работе с администрацией школы в подготовке и создании условий преемственности в процессе образования.

Содействие распространению и внедрению в практику педагогов достижений в области отечественной и зарубежной педагогики и психологии.

Содействие в обеспечении деятельности педагогических работников научно – методическими материалами и разработками в области психологии.

Создание банка данных работы ПМПК.

Организация деятельности службы.

Первичная помощь участникам образовательного процесса оказывается педагогом – психологом, социальным педагогом, заместителем директора по УВР, врачом – психиатром, психологом НГБ по заявке классного руководителя, родителей, администрацией школы.

Вторичная помощь участникам образовательного процесса оказывается на заседаниях ПМПК с привлечением группы необходимых для содействия решения проблемы специалистов, родителей учащегося.

Специализированная помощь участникам образовательного процесса оказывается городской МППК по заявке администрации школы в соответствии с графиком проведения МППК.

Научно – методическое обеспечение деятельности Комиссии может осуществляться научными учреждениями.

Основные направления деятельности службы.

К основным направлениям деятельности Комиссии относятся:

Психолого – педагогическое просвещение – формирование у обучающихся и их родителей, у педагогических работников и администрации потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития, создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

Психолого – педагогическая профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения, развития.

Психолого – медико – педагогическая диагностика- углубленное изучение обучающихся по заявкам участников УВП на протяжении всего перида обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальные возможности в процессе обучения и воспитания. В профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится как индивидуально, так и с группами обучающихся.

Психолого - педагогическая коррекция – активное воздействие на процесс формирования личности учащегося и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместных действий специалистов ПМПК.

Консультативная деятельность – оказание помощи обучающимся, их родителям. Педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психолого - педагогического консультирования.

Обеспечение деятельности Комиссии.

Деятельность ПМПК обеспечивается администрацией школы.

Координация деятельности службы осуществляется административно – научно – методическим советом.

Приложение 2.

ПОЛОЖЕНИЕ

о годичных группах МОУ «СОШ №4»

Общие положения.

Настоящее Положение определяет педагогическую деятельность объединения учителей, работающих в классах с учащимися одного возраста ( одной параллели) ( в дальнейшем годичная группа) по повышению качества образования, решению проблем обучения и воспитания ребенка.

Годичная группа создается на один учебный год приказом директора школы.

Под годичной группой понимается коллектив педагогов, который работает на одной параллели классов. Годичные группы создаются на один учебный год. В школе формируются годичные группы на параллелях 1-х классов, 2-х классов, 3- классов, 4-х классов, 5-х классов, 6-х классов, 7-х классов, 8-х классов. 9-х классов, 10-х классов, 11-х классов.

Годичные группы объединяют педагогов для коллективной помощи ребенку в обучении, содействуют обмену педагогическим опытом по преодолению трудностей преподавания, создают условия для участия учителей в управлении образовательным процессом.

Деятельность годичных групп регламентируется Законом «Об образовании» Российской Федерации, Уставом школы, решениями педагогических советов, решениями административно – научно- методического совета, рекомендациями психолого – медико - педагогической комиссии, настоящим Положением, другими нормативно – правовыми актами федерального, регионального, муниципального значения.

Основными принципами деятельности годичных групп являются:

коллегиальность в принятии решений;

профессионализм принятия решений и их выполнения;

единство действий в решении проблем ребенка;

систематичность;

толерантность;

взаимодействие на основе уважения.

2. Цели и задачи годичных групп.

Целью работы групп является:

создание условий для единства действий учителей по повышению качества обученности, успеваемости учащихся, решению психолого – педагогических проблем на основе взаимодействия с другими органами методической службы, отдельными педагогическими работниками,

повышение профессионального мастерства учителя через использование использование знаний психологических особенностей личности учащегося.

Задачами годичных групп являются:

коллективный анализ проблемной ситуации в обучении учащихся и составление плана решения проблем;

взаимодейстие с психологической, социальной службой школы, ПМПК;

осуществление мониторинга результативности обученности учащихся по параллелям;

обмен опытом по преодолению проблем в работе с учащимся;

участие в проблемных семинарах;

оказание помощи учителю в решении проблем преподавания;

участие в контроле качества преподавания.

3.Организация деятельности годичных групп.

Основными формами организации работы годичных групп являются заседания, выполнение решений заседаний, сбор и обработка информации по результатам обучения, проведение совместных собраний родителей и учителей годичной группы, проведение совместной деятельности с психологом по углубленному изучению психолого –педагогических особенностей классов, учащихся, приглашение родителей на ПМПК, совместная деятельность с учебными секторами классов, приглашение учащихся на заседания годичной группы, проведение родительских собраний на параллели, проведение собраний с учащимися и др.

Заседания проводятся не реже 4 раз в год.

4. Обеспечение деятельности МО.

4.1 Деятельность годичных групп обеспечивается администрацией школы.

4.2 Координация деятельности обеспечивается административно – научно – методическим советом.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/106267-kachestvo-obrazovanija-i-zdorovesberegajuscha