Развитие речи старших дошкольников через компьютерное и художественное конструирования на интерактивной доске

Развитие речи старших дошкольников через компьютерное и художественное конструирования на интерактивной доске

Система дошкольного образования на современном этапе ищет пути достижения высоких и стабильных результатов в работе с детьми. Реагируя на все изменения социальных условий и требований, дошкольная педагогика осуществляет поиск и создает все новые и новые подходы к воспитанию, обучению детей дошкольного возраста.

В «Детском саду №9» интерактивная доска ActivBoard появилась в августе 2014 года и используется регулярно в группе для детей старшего дошкольного возраста в различных видах деятельности.

Наш небольшой опыт применения интерактивной доски показывает, что обучение и воспитание дошкольников стало более привлекательным и захватывающим. Интерактивные и мультимедийные средства значительно расширили возможности предъявляемого познавательного материала, позволили повысить мотивацию ребёнка к овладению новыми знаниями.

Применение интерактивной доски с использованием мультимедийных технологий (графика, цвет, звук, видеоматериалы) позволяет нам моделировать на занятиях различные ситуации и среды. Игровые компоненты, включённые в мультмедийные программы, активизируют познавательную активность детей и усиливают эффективность усвоения материала.

Компьютеризация проникла практически во все сферы жизни и деятельности современного деятельности современного человека.

Причинами тому – повышение роли информации, превращение ее в одну из важнейших движущих сил всей производственной и общественной жизни. Внедрение информационно-образовательных технологий (ИОТ) в образование – логичный и необходимый шаг в развитии современного информационного мира в целом.

В соответствии ФГОС ДО выделяют следующие дидактические принципы применения информационно-образовательных технологий:

– принцип научности, определяющий содержание и требующий включения в негоне только традиционных знаний, но и фундаментальных положений науки;

– принцип систематичности и последовательности,связанный как с организацией образовательного материала, так и с системой действий ребенка по его усвоению: восприятием информации с экрана, разъяснениями воспитателя, самостоятельной работой;

– принцип поэтапного преодоления трудностей,предусматривающий переход от всеобщей доступности задания для определенной возрастной группы в принцип индивидуальной доступности. К заданиям предъявляются особые требования: они должны быть интересными и разнообразными, по силам каждому ребенку, но с постепенно нарастающей степенью сложности;

– принцип прочности, который закрепляет усвоение знаний и развитие познавательных способностей дошкольников;

– принцип преемственности для сохранения связи стадий формирования знаний и навыков, различных по содержанию и способам осуществления;

– принцип наглядности (интерактивнойнаглядности). С представленными в электронной форме объектами можно осуществить разные действия, изучить не только их статичное изображение, но и динамику развития в различных условиях, выделить главные закономерности исследуемого предмета, явления или рассмотреть его в деталях. Процессы, моделируемые компьютерной программой, могут быть разнообразными по форме и содержанию, демонстрировать физические, социальные, исторические, экологические и другие явления действительности;

– принципмультимедийности предполагает способность транслировать аудиовизуальную информацию в любой форме (текст, графика, анимация и др.);

– принцип когнитивности коммуникации, который заключается в организации диалога между компьютером и ребенком. Неслучайно компьютерные системы (в образовательной сфере) называют интерактивными (диалоговыми);

– принцип активизации познавательной деятельностидетей позволяет включить в организационную схему занятия ИОТ для расширения кругозора, интеллектуального обогащения;

– принцип межпредметных связей способствует целостному восприятию системы знаний, формированию логического мышления….

Каких результатов регламентируемые ФГОС ДО можно достичь с помощью интерактивной доски?

Рекомендации по работе с интерактивной доской и методика проведения занятий с её использованием

Интерактивная доска – сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Достаточно только прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере. Специальное программное обеспечение позволяет работать с текстами и объектами, аудио- и видеоматериалами, Internet-ресурсами, делать записи от руки прямо поверх открытых документов и сохранять информацию. Интерактивная доска предоставляет уникальные возможности для работы и творчества учителя и ученика.

Интерактивные доски позволяют уйти от привнесенной компьютерной культурой чисто презентационной формы подачи материала,

Как показывает опыт, наибольшие трудности при внедрении интерактивной доски в образование возникают при обучении преподавателей эффективному владению этим оборудованием.

Методика разработки занятий с использования интерактивной доски.

Для того чтобы эффективно проводить занятия с использованием интерактивной доски был разработан алгоритм, следуя которому преподаватель может успешно подготовиться к занятию с использованием интерактивной доски.

Определить тему, цель и тип занятия;

Составить временную структуру, в соответствии с главной целью наметить задачи и необходимые этапы для их достижения.

Продумать этапы, на которых необходимы инструменты интерактивной доски.

Из резервов компьютерного обеспечения отбираются наиболее эффективные средства.

Рассматривается целесообразность их применения в сравнении с традиционными средствами.

Отобранные материалы оцениваются во времени: их продолжительность не должна превышать санитарных норм; рекомендуется просмотреть и прохронометрировать все материалы, учесть интерактивный характер материала;

При недостатке компьютерного иллюстрированного или программного материала проводится поиск в библиотеке или Интернете или составляется авторская программа.

Из найденного материала собирается презентационная программа

Апробация урока

Критериями отбора информации.

Содержание, глубина и объем информации должны соответствовать познавательным возможностям и уровню работоспособности дошкольников, учитывать их интеллектуальную подготовку и возрастные особенности.

При отборе материала для зрительного ряда избегать дальних планов и мелких деталей.

Поток информации подаваться в понятно, в доступном темпе

Интерфейс должен быть интуитивным.

Особенности конструирования

Конструирование - означает создание модели, построение, приведение в определенный порядок и взаимоотношение различных отдельных предметов, частей, элементов.

Вхудожественном конструировании дети, создавая образы, отображают их структуру, выража­ют свое отношение к ним, передают их характер, используя та­кой прием, как «нарушение» пропорций, а также цвет, фактуру, форму: веселый клоун, худой простофиля-волк, прекрасный принц и т.п., что приводит, но выражению А.В.Запорожца, к «форми­рованию своеобразных эмоциональных образов».

Компьютерное конструирование, может носить как технический, так и худо­жественный характер. Это зависит от цели, которую ставит перед собой сам ребенок либо взрослый перед ним (через компьютер­ную программу).

Формы конструированию

Конструирование по образцу—В данной форме обучения обеспечивается пря­мая передача детям готовых знаний, способов действии, осно­ванная на подражании. Такое конструирование трудно напрямую связывать с развитием творчества.

Конструирование по модели—Детям в качестве образца предъявляют модель, в которой очертание отдельных элементов скрыто. Таким обра­зом, ребенку предлагают определенную задачу, но не дают спо­соба ее решения.

Постановка таких задач перед дошкольниками является достаточно эффективным средством активизации их мышления.

Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам — создает возможности для развития внутренних форм наглядного моделирования. В результате у детей развиваются образное мыш­ление и познавательные способности, т.е. они начинают строить и применять внешние модели— в качестве средства самостоятельного познания новых объектов.

Однако наиболее легко и естественно это происходит при использовании компьютерного конструирования во взаимосвязи с практическим.

Конструирование по замыслу — обладает большими возможностями для разверты­вания творчества детей, для проявления их самостоятельности: они сами решают, что и как будут конструировать. Но создание замысла будущей конструкции и его осуществление — достаточно трудная задача дня дошкольников: их замыслы неустойчивы и ча­сто меняются в процессе деятельности.

Чтобы эта деятельность протекала как поисковый и творче­ский процесс, дети должны иметь обобщенные представления о конструируемом объекте, владеть обобщенными способами кон­струирования и уметь искать новые способы.

Конструирование по теме.Детям предлагают общую тематику конструкций («Птицы», «Город» и т. п.), и они сами создают за­мыслы конкретных построек. Замыслы детей здесь ограничиваются определенной темой.

Каркасное конструирование —знакомство детей с простым по строе­нию каркасом как центральным звеном постройки . В конструировании такого типа ребенок, глядя на каркас, должен домыслить, как бы дорисовать его, до­бавляя к одному и тому же каркасу разные дополнительные дета­ли. В соответствии с этим каркасное конструирование может стать эффективным средством формирования воображения, обобщен­ных способов конструирования, образного мышления.

Компьютерное конструирование.

Особенностью про­цесса конструирования являетсявоссоздание и преобразование (ком­бинирование) пространственных представлений (образов). При этом особенно значимым является развитие пространственного вооб­ражения (Б. М. Ребус) и образного мышления (Н. Н. Поддьяков, И. С. Якиманская).

С одной стороны, конструкторская деятельность требует от де­тей достаточно сложных пространственных ориентировок. Им не­обходимо представлять создаваемую конструкцию в целом и ее пространственные характеристики, учитывать пространственные взаимоотношения частей и деталей.

С другой стороны, именно в конструировании, как ни в какой другой деятельности, и формируются пространственные ориенти­ровки. Представление о пространстве при этом складывается из кон­кретных признаков формы, величины, протяженности, объемнос­ти предметов, а также их структурных единиц: частей, деталей. Позволяет ребенку, создать некий «внутренний образ», перенести его на экран и работать с ним, как с внешним объектом и способствует формированию ди­намических пространственных представлений.

реализация взаимосвязи предметного конструирования из де­талей строительного материала с компьютерным конструирова­нием, которая обеспечивается, во-первых, их чередованием (в этом случае практическая деятельность является первичной, но­сит подготовительный характер) и, во-вторых, включением пред­метного конструирования в момент работы за компьютером;

обеспечение поэтапного формирования пространственных представлений у детей, при котором исходным является обучение умению выделять конфигурацию плоскостных объектов и пред­ставлять траекторию их вращения, что связано с наглядностью ситуации, в которой действуют дети;

• организация общения детей, способствующего осознанию ими способов выполнения заданий при использовании компьютерно­го конструирования в обучении.

Напервом этапе у детей формировали умение различать и сопоставлять форму и взаимное расположение плоскостных фи­гур. Практические задания (типа «Сложи яйцо», «Сложи картинку») на соединение частей плоскостной фигуры, а затем — компьютерную программу «Построй домик» (составле­ние кирпичей из разных половинок); задание на построение за­борчиков разной конфигурации; компьютерную программу «Лиса и цыплята» (создание по опорным точкам общей формы огражде­ния и его мысленные повороты).

Навтором этапе обучения у детей формировали пред­ставления о различиях и взаимосвязи реальных объектов и их плос­костных изображений. «Дети вырезали и делали разноцветные формы, играли в игры типа «Отгадай, что за деталь» и далее переходили к освоению компьютерной программы «Сосчитай фигуры». В резуль­тате они научились представлять объемное тело по его плоскостно­му изображению на экране.

Натретьем этапе дети овладевали умением делать мыс­ленные повороты объекта вокруг своей оси (на 90°, 180^е, 270^е), меняя при этом точку отсчета (ориентируясь нс только на поло­жение своего тела, но и на другие предметы); учились выделять три вида объемной фигуры (спереди, сбоку, сверху) и опериро­вать ими в образном плане. Они создавали конструкции из дета­лей, имеющих разноцветные грани, а затем осваивали компью­терную программу «Волшебный гараж».

Начетвертом этапе у детей формировалось умение стро­ить две или три проекции объемного объекта — виды спереди, сверху и сбоку, узнавать реальный предмет по его видам, а также создавать возможный вариант конструкции по одному, наиболее информативному ее изображению (виду спереди).

Художественное конструирование

Создание различных персонажей по желанию ребенка

Напервом этапе осуществлялись показ способов При этом успешно использовались игро­вые ситуации типа «Волшебные превращения » и др. и речь взрослого, которая отражает и задает алгоритм действий, составля­ющих основу способа

Навтором этапе перед детьми ставили задачи проблем­ного характера, требующие соотнесения усвоенных способов с новыми условиями и их переноса в новую ситуацию «Придумай загадку »

Натретьем этапе дети занимались самостоятельным кон­струированием по замыслу «История моего персонажа».

у детей было формируется самостоя­тельное творческое конструирование. Его показатели: умение со­здавать новые оригинальные замыслы (вне задачи, данной взрос­лым); находить нестандартные решения, используя существенные изменения известных операций и разнообразное их комбиниро­вание, часто приводящие к изобретению детьми новых способов: подбирать материал по , цвету, форме, величине в опре­деленном сочетании, соответствующем замыслу. Такая деятельность сопровож­далась яркой описательной речью детей.

Диалогическая форма общения детей со взрослыми и друг с другом во время конструирования коренным образом отличается от существующей и поныне монологической традиции, (воспита­тель объясняет, показывает, а дети затем молча выполняют зада­ние). Диалогическая форма предполагает обсуждение разных ва­риантов решения, обеспечивает детям возможность учиться у дру­гих детей, осознавать как собственные маленькие открытия, так и открытия других, иначе они могут остаться просто незамеченны­ми. Диалог важен также для формирования умения слушать друг друга, признавать предложения других и продуктивно сотрудни­чать. Возникающие у ребенка при решении проблемных задач рас­суждения в форме диалога с самим собой также требуют одобри­тельного отношения со стороны взрослого.

Сочетание индивидуальных и коллективных форм конструи­рования позволяет организовывать содержательное общение де­тей, способствующее осознанию способов деятельности и повы­шению ее продуктивности.

Практическая часть

При составлении авторских программ не забываем о законе

И нструменты программы ActivInspire

Запуск программы:Пуск – Все программы – ACTIVSoftware - ActivInspire – ActivInspire

Флипчарт – это большое прямоугольное рабочее пространство в окне ActivInspire, на котором разрабатываются программы. При запуске Одновременно может быть открыто неограниченное количество флипчартов. При открытии или создании нового флипчарта, появляется новая закладка в окне программы.

Использование пера ActivPen. Перо ActivPen – это основной инструмент заменяющий компьютерную мышь. Два твердых, но быстрых касания кончиком пера ActivPen доски выполняют то же действие, что и двойное нажатие кнопки мыши.

Панель инструментов ActivInspire

Рассмотрим кратко основные инструменты, расположенные на панели:

 Обозреватель страниц

Позволяет работать со страницами флипчарта целиком: т.е. просмотреть их в виде эскизов страниц, быстрого перемещения между страницами, изменения порядка страниц с помощью перетаскивания; выполнение операций копирования, дублирования, вставки и удаления страниц.

Значок контекстного меню  на эскизе указывает на то, что это текущая страница флипчарта.

Обозреватель ресурсов

 Обозреватель позволяет получить доступ к библиотеке ресурсов ActivInspire. Библиотека ресурсов предоставляет доступ к файлам и объектам, используемым во флипчартах и презентациях.

Можно открыть общую библиотеку ресурсов с самыми разнообразными ресурсами, поставляемыми с ACTIVstudio, которые можно использовать, изменять и сохранять. Эта библиотека поддерживает совместное использование несколькими пользователями.

Личная библиотека ресурсов позволяет сохранять собственные ресурсы.

Имеется возможность поиска ресурсов в папках на компьютере.

Мои ресурсы Общие Другая папка с ресурсами 

Функция "Импорт" доступна только из контекстного меню папки верхнего уровня.

Переключить прозрачность - позволяет делать фоновый цвет или изображение прозрачным во время его перетаскивания на страницу;

Штемпель позволяет быстро вставлять множественные копии ресурса во флипчарт.

Обозреватель объектов

В ActivInspire все те элементы, которые используются при создании флипчартов, являются объектами. Это могут быть и рисунки, и фигуры, и надписи, сделанные мышью и т.д. Обозреватель объектов позволяет управлять всеми объектами, расположенными на флипчарте. С помощью него можно выполнить следующие действия:

Переместить объекты с одного слоя на другой

Переупорядочить объекты

Сгруппировать и разгруппировать их

Заблокировать и разблокировать объекты

Обозреватель свойств

Обозреватель свойств позволяет просматривать и изменять свойства объекта. Для удобства все свойства сгруппированы по категориям. Использование свойств объекта – это мощный инструмент, который позволяет добавить интерактивности к вашим флипчартам. Более подробно с этими возможностями мы познакомимся в теме 6.

Обозреватель действий

Обозреватель действий позволяет связать любой объект на флипчарте с каким-либо действием. Например, это может быть переход на другую страницу при щелчке по объекту, или активизация какого-либо инструмента без использования панелей инструментов, или начало голосования и т.д. Все действия сгруппированы по категориям, чтобы ими было легче оперировать.

Заключение

Основываясь на личном опыте можно сказать, что применение интерактивной доски в сочетании с традиционными методами и инновационными технологиями значительно повышает эффективность воспитания и обучения дошкольников. При этом происходит качественное освоение программного материала, сенсорное, познавательное, речевое развитие, развитие графомоторных навыков и ориентировки в пространстве. С помощью интерактивной доски повышается скорость передачи информации детям, улучшается уровень её понимания детьми, что способствует развитию всех форм мышления.

Использование интерактивной доски даёт возможность педагогу самостоятельно создавать интерактивные ресурсы для использования на занятиях. Это открывает большие просторы для творчества, самореализации педагога. В настоящее время имеется не так много готовых интерактивных ресурсов, созданных непосредственно в программном обеспечении интерактивной доски для работы с дошкольниками. Поэтому мы пытаемся создать свою коллекцию разработанных нами занятий.

Литература

Галишникова Е. М. Использование интерактивной доски в процессе обучения // Учитель. - 2007. - № 4. – с. 8 – 10.

Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д.,
Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014. – 96 с. ISBN 978-5-85630-100-62.

Парамонова Л.А.Теория и методика творческого конструирования в дет­ском саду: Учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 192 с.

Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

“Руководство по Добросовестному использованию Мультимедиа в образовании” Prepared by the Educational Multimedia Fair Use Guidelines Development Committee, July 17, 1996http://www.myshared.ru/slide/741086/

Интерактивные технологии в образовании// учебно-методический комплекс// Российский государственный гуманитарный университет. – Москва, 2005. – 21с.

Интерактивные ресурсы

http://www.prometheanplanet.ru/server.php

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/106295-razvitie-rechi-starshih-doshkolnikov-cherez-k