Семинар-практикум для родителей подготовительной к школе группы «Произвольная сфера и сотрудничество»

Цель: обучение родителей эффективным способам общения. Повысить родительскую психолого-педагогическую компетентность в вопросах развития и воспитания дошкольников

Ход семинара-практикума:

Педагог-психолог: Добрый день, уважаемые родители. Мы очень рады вас видеть сегодня здесь, с нами. Сегодня мы продолжим с вами разговоры о готовности наших детей к школе.

1.Приветствие

Упражнение «Поздороваться разными способами»

Инструкция: ведущий предлагает участникам по сигналу (хлопок) начать здороваться. Способ приветствия также предлагает ведущий (за руку, локтем, мимикой и т.п.). В течение игры способ приветствия меняется несколько раз.

2. Разминка

Упражнение «Я знаю, что ты (вы)...»

Инструкция: упражнение выполняется по кругу. Участники перебрасывают друг другу мяч (свободный выбор) и заканчивают фразу о том человеке, у кого в этот момент находится мяч: «Я знаю, что вы... (называется качество, характеризующее участника тренинга как родителя)».

3. Основная часть

Для начала, послушайте историю-ситуацию:Мама что-то объясняет дочке: показывает, как сделать лодочку из бумаги, как складывать картинки из кусочков. Девочка очень хочет заниматься с мамой и сначала вроде слушает, но очень скоро начинает смотреть по сторонам.
А по оконному стеклу ползет муха. А рядом лежат карандаши... И вот эта муха и карандаши привлекают внимание малышки. Она долго смотрит на окно, пытается поймать муху. Перекладывает карандаши в коробке (а они гремят и падают на пол). Естественно, все объяснения проходят мимо девочки, при этом она может даже не нарушать дисциплину в привычном смысле слова. И порой такой ребенок очень даже хочет научиться делать из бумаги что-то занятное, но не может сосредоточиться. Его действиями руководит "быстротекущая жизнь" вокруг него. Дошкольники бывают такими непослушными, потому что не умеют владеть собой, не управляют своим поведением. Тут возникают новые вопросы: что значит управлять своим поведением и кто им может управлять, кроме тебя самого?
Все дело в том, что младшие дошкольники еще находятся во власти предметной ситуации и их действиями управляют попавшиеся под руку предметы. Эта девочка действует вовсе не по своей воле, а по "принуждению" окружающих вещей и обстоятельств. И задержать стереотипную реакцию на эти обстоятельства для нее очень непросто, пусть даже надо только сидеть на месте: ведь удержаться от соблазна без специальных усилий невозможно. А прилагать усилия, чтобы преодолеть свои побуждения, она не умеет, да и не очень хочет.
Произвольность рассматривается как одна из форм волевого поведения, возможность управления им в соответствии с нормами и правилами. Таким образом, произвольное поведение связано со способностью отказаться при необходимости от того, что непосредственно привлекает, и действовать в соответствии с поставленной целью. И еще один вариант: под произвольным поведением понимаем поведение ребёнка, осуществляемое в соответствии с образцом (независимо от того, дан ли он в форме действий другого человека или в форме правила) и контролируемое путём сопоставления с этим образцом как с эталоном. Школа предъявляет серьезные требования к воле первоклассника: надо рано встать, чтобы успеть собраться, прийти на урок до звонка, в классе сидеть положенное время и только на одном месте, физминутки, конечно, есть, но все это не сравнимо с детсадовской жизнью. Нужно выполнять многие правила на уроке: вставать, когда хочешь ответить или о чем-то спросить, поднимать руку, а не трясти ею и ждать, а тем более не выкрикивать ответ, внимательно слушать учителя и выполнять все указания, дожидаться терпеливо, когда дойдет твоя очередь ответить. Выполнять домашние задания, даже если не хочется делать – надо. Каждое такое правило, требует, чтобы ребенок подчинял им свои действия, мысли, желания; умел сдерживаться и контролировать свое поведение. Следует обратить особое внимание на психическое развитие ребенка, если он отличается повышенной двигательной активностью, непоседлив, импульсивен и рассеян. Таким детям очень сложно будет адаптироваться к новым жизненным условиям, а именно, школьной жизни.

Почти все авторы, исследующие психологическую готовность к школе, уделяют произвольности особое место в изучаемой проблеме. Есть, точка зрения, что слабое развитие произвольности – главный камень преткновения психологической готовности к школе. Но в какой степени должна быть развита произвольность к началу обучения в школе – вопрос, весьма слабо проработанный в литературе. Трудность заключается в том, что с одной стороны произвольное поведение считается новообразованием младшего школьного возраста, развивающимся внутри учебной (ведущей) деятельности этого возраста, а с другой стороны – слабое развитие произвольности мешает началу обучения в школе.

Д.Б. Эльконин считал, что произвольное поведение рождается в ролевой игре в коллективе детей. По определению А.В. Запорожца, характер поведения детей существенно отличается в случае, когда ребёнок действует в условиях игры или при наличии игровой мотивации, в отличие от условий прямого задания. Таким образом, в каждой, даже самой простой игре есть правила, которые организуют и регулируют действия ребенка. Эти правила определенным образом ограничивают спонтанную, импульсивную активность, ситуативность поведения.
Игры как вид игры с правилами предполагают проявление саморегуляции деятельности со стороны ребёнка. Наглядность таких правил и их простота (бежать по сигналу, не переступать нарисованной на земле черты и т. п.) делают возможным даже для трехлетнего малыша контроль за их выполнением - сначала в поведении других, а потом и в собственном. Постепенно ребенок сам начинает предъявлять к себе определенные требования, причем добровольно, без нажима. 
Любая из игр (подвижная или ролевая) также имеет цель, которую дети должны принять или даже самостоятельно сформулировать. Для выполнения этой цели ребёнок должен преодолеть определённые трудности на основе волевых усилий. Игры помогают развивать у детей умение согласовывать свои действия с действиями товарищей, подчинять личные интересы интересам коллектива, воспитывать сдержанность, самообладание, инициативу, что является проявлением произвольности. Необходимость выбора способа действия для достижения цели стимулирует проявление самостоятельности, инициативы и других качеств личности.

4.Информационно-практическая часть

С помощью подвижных игр, развивать произвольность можно уже с 3-х лет.

1.Предложите вашему шестилетнему ребенку такую подвижную игру. Выглядит она как соревнование по спортивной ходьбе. Вы и ребенок или ваши дети должны как можно быстрее дойти от одной черты до другой, однако не бежать, а именно идти. Кто побежит, тот "сошел с дистанции". Сдерживание столь естественного для дошкольников движения, как бег, особенно трудно дается им, но в то же время это оптимальный способ научить ребенка владеть своим поведением.

2. Игра «Море волнуется» (по сигналу).

3.Игра «Кричалки, шепталки, болталки».

Например, когда я буду прикладывать палец к губам, то вы должны говорить шепотом и передвигаться очень медленно. Если я положила руки под голову, как во время сна, вам следует замолчать и замереть на месте. А когда я подниму руки вверх, то можно разговаривать громко, кричать и бегать.
Примечание. Эту игру лучше заканчивать на этапе "молчу" или "шепчу", чтобы снизить игровое возбуждение при переходе к другим занятиям.

4."Говори по сигналу" либо другая игра «Да и нет не говори».

Я буду просто общаться с вами, задавая любые вопросы. Но отвечать вы должны не сразу, а только когда увидите условный сигнал, например сложенные на груди руки или почесывание затылка. Если же я задала вопрос, но не сделала оговоренное движение, вы должны молчать, как будто не к вам обращаются, даже если ответ вертится у вас на языке.
Примечание. Данный прием можно использовать в групповой работе, например, при разгадывании загадок. После прочтения загадки дети должны молчать, не произносить отгадку до определенного сигнала (хлопок в ладоши, поднятая рука или любой др.)

Другой вариант: Например, вы показываете малышу картинки с изображениями знакомых животных: зайчика, собаки, кота. Ребенок должен их называть, но не сразу (и в этом вся трудность), а только после того, как взрослый скажет: "Раз-два-три, говори!" Такая задержка высказывания очень нелегко дается малышам. В то же время именно она делает игру интересной и полезной. За каждый вовремя данный ответ можно вручать награду - палочку или кружок из бумаги. Если так играют двое или несколько детей, можно устроить соревнование, кто больше получит призов.
Для тренировки произвольной готовности хороши и графические диктанты, в которых дети рисуют в определённой последова­тельности кружки, квадраты, треугольники и прямоугольники под диктовку или по заданному образцу. Можно также попро­сить ребёнка подчёркивать или вычёркивать определенную бук­ву или геометрическую фигуру в предложенном тексте. Упражнение «Нарисуй такой же»,«Найди такой же предмет», «Лабиринты». (Родителям предлагается наглядность этих упражнений).Эти уп­ражнения развивают внимание детей, их умение сосредоточить­ся на задании, а также их работоспособность.

Еще наиболее эффективной деятельностью по развитию произвольности служит продуктивная деятельность, в первую очередь – конструирование. Не просто, что-то соорудить по желанию, а сделать это опираясь на образец. Вы строите дом, который ребенок должен воспроизвести из деталей. Причем их число должно превышать набор элементов, необходимых для конструирования, с тем чтобы ребенок научился производить правильный выбор блоков, соотнеся их по форме, размеру и цвету. Последующее усложнение предполагает конструирование по словесному описанию.

Возможны и другие методы. Очень полезны беседы с дошкольником о его настроении, о его действиях и отношениях с другими людьми. В таких беседах взрослый как бы выводит ребенка за пределы конкретной ситуации и помогает ему осознать себя.
Вспоминая события недавнего прошлого или планируя свои будущие действия, ребенок представляет свою жизнь не как случайный набор разрозненных эпизодов, а как процесс взаимосвязанных событий, в которых сам является главной фигурой. Именно через речевую формулировку, которую он может дать только вместе со взрослым, дошкольник начинает осознавать свою жизнь во времени, преодолевать в своем сознании границы сиюминутной ситуации. А это необходимое условие для самостоятельного планирования собственных действий и овладения своим поведением.
Одним из приемов, помогающих ребенку осознать свою жизнь во времени, может стать планирование и подведение итогов дня.
К планированию своего дня нужно привлекать и самих детей. Излишняя регламентированность жизни дошкольников дома и в детском саду часто лишает их возможности свободного выбора занятий или собственных решений. Понятно, что жизнь в коллективе предполагает подчинение порядку и дисциплине. Но даже в жестком режиме должны быть моменты, когда ребенок сам что-то выбирает. Например, можно вместе с ребенком обсуждать планы и подводить итоги каждого дня. Беседу об этом лучше проводить утром, в начале дня. Ее задача - настроить ребенка на предстоящие события, чтобы он ждал их и внутренне готовился к ним. При планировании дня важно выделить в нем какой-нибудь главный эпизод, наиболее привлекательный для малыша. Например, сказать: "Сегодня вечером мы будем слушать музыку и танцевать" или "Сегодня поиграем в новую игру" и т. п.
Очень полезно связать в сознании ребенка прошлые события с будущими. Если вы вчера начали какое-либо дело или занятие, то сегодня его нужно продолжить, напомнив, что было вчера, и определив план предстоящих действий. При этом взрослый может сам завести разговор, вспоминая, как проходил вчерашний день, как гуляли, во что играли, что было интересного, кто и из-за чего и с кем поссорился, кто шалил, а затем попросить ребенка напомнить, что еще вчера случилось.
Когда такие беседы станут привычными, ребенок научится удерживать в своей памяти разные эпизоды и охотно вспоминать о том, что интересного произошло в течение дня. Нужно стремиться к тому, чтобы дети не ограничивались перечислением режимных моментов (ел, гулял, спал), а обязательно постарались вспомнить что-нибудь о своем поведении, о поступках окружающих и по-своему рассказать об этом.
Наблюдая за самостоятельными действиями ребенка во время свободной игры или участвуя в ней на правах партнера, взрослый время от времени может задавать ему вопросы, направленные на осознание действий и состояний малыша: "Во что ты играешь?", "Что ты собираешься сейчас делать?" и т. п. Если ребенку поначалу трудно ответить на подобные вопросы, взрослому лучше самому на первых порах отвечать за него, подсказывая ему таким образом возможные планы и состояния: "Тебе, наверное, уже надоело в это играть?", "Ты играешь в водителя, да? Тебе, видимо, нужен пассажир и авторемонтник, который будет машину чинить?" и т. п.
Вопросы взрослого, включенные в деятельность ребенка, должны выполнять две основные задачи. Первая - установить связь между прошлыми, настоящими и будущими действиями, выделить для ребенка цель действия и средства ее достижения. Вопросы типа: "Что ты хочешь построить (нарисовать, слепить)? Что тебе для этого нужно? Что нужно сделать сначала, а что - потом?" - как раз направлены на то, чтобы ребенок осознал цели и средства своих действий, задумался о том, что и для чего он делает. Если же он затрудняется ответить, можно помочь ему, предложив один из вариантов цели его действий, например: "Ты хочешь построить гараж? Для этого тебе потребуются вот эти большие кубики". Если ребенок не соглашается со взрослым и предлагает собственный план действий, нужно не настаивать на своем, а принять его решение. Когда ребенок привыкнет к подобным вопросам взрослого, он сам начнет задавать их себе и отвечать на них. А это уже важный сдвиг в осознании собственных действий и в управлении своим поведением.
Другая задача таких вопросов - ставить ребенка в ситуацию выбора, побуждать принимать самостоятельные решения, относящиеся к его собственным действиям. Привычка жить по инструкциям взрослых часто приводит к тому, что дети не могут осуществлять сознательный выбор, что-то самостоятельно решать. В рамках свободной игры можно и нужно предоставлять им такую возможность и побуждать к сознательному выбору. Вопросы типа: "Во что ты хочешь играть: в кубики или в машинки?", "С кем хочешь играть?", "Кем тебе интереснее быть: водителем или милиционером, продавцом или покупателем?" и т. д. - заставляют ребенка представить разные варианты действий, осознать свое желание и самостоятельно принять решение

5. Обратная связь

Родители обмениваются впечатлениями.

Упражнение «Пожелай самому себе»

Инструкция: каждый участник по кругу, держа мяч в руках, говорит себе пожелание на будущее, на период начала школьной жизни ребенка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/106426-seminar-praktikum-dlja-roditelej-podgotovitel