Использование художественной литературы и исторической беллетристики на уроках истории и культуры Санкт-Петербурга

Использование художественной литературы и исторической беллетристики

на уроках истории и культуры Санкт-Петербурга.

Чтобы быть хорошим преподавателем,

нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь.

В.О.Ключевский

…идея, воплощенная в персонажи,

доступнее для разумения.

О.Бальзак

Художественная литература служит для учащихся одним из важных источников для ознакомления с историческим прошлым и одним из эффективных средств их нравственного и эстетического воспитания, потому что живость и конкретность художественного образа усиливают картинность повествования и таким образом создают более конкретные исторические представления у учащихся.

Художественный образ, как правило, отличается меткостью и убедительностью. И это облегчает восприятие исторического прошлого. Доказательная сила художественного образа воспитывает у школьников определенное отношение к изучаемым историческим явлениям, вызывает у них сочувствие, ненависть, восхищение, возмущение.

Яркий, выразительный художественный образ воздействует на личность учащегося всесторонне: на его ум, чувство, волю, поведение, потому что этические нормы раскрыты на живых примерах и в конкретных ситуациях. Остановимся на конкретных примерах.

Когда мы говорим на уроке о том, как Петр I выбирал местность для строительства Петербурга, то я читаю детям, как это описывал А.С.Пушкин в поэме «Медный всадник»:

«На берегу пустынных волн, стоял он дум великих полн».

А потом доказываю историческими примерами, что Пушкин был не прав: на территории нынешнего Петербурга на болотистых, покрытых лесами просторах, омываемых морскими и речными водами, задолго до строительства новой столицы России существовали десятки поселений. Лишь на территории исторического центра города в допетровское время их насчитывалось около сорока: Сабрино, Купчино, Враловщина, Усадица и другие. И на этой территории

«…юный град,

Полнощных стран краса и диво,

Из тьмы лесов, из топи блат

Вознесся пышно, горделиво».

( А.С.Пушкин )

Привлекаемые на уроках истории художественные образы усиливают идейную направленность преподавания, дают учителю возможность довести до сознания учащихся идейное содержание темы в доступном конкретном виде, способствуя более прочному закреплению в памяти учащихся изучаемого исторического материала.

…И думал он:

Отсель грозить мы будем шведу.

Здесь будет город заложен

Назло надменному соседу.

Природой здесь нам суждено

В Европу прорубить окно,

Ногою твердой стать при море.

Сюда по новым им волнам

Все флаги в гости будут к нам,

И запируем на просторе.

В произведениях художественной литературы мы находим конкретный материал, как правило, отсутствующий в учебных пособиях - обстановку и колорит эпохи, меткие характеристики и детали быта, яркие факты и описание облика людей прошлого.

Так, говоря о Меншиковском дворце, я даю портрет Александра Даниловича Меншикова, цитируя книгу Н.И.Павленко «Полудержавный властелин».

Портрет Петра I ярко дополняют цитаты из книги Е.В.Анисимова «Царь и город» и «Петр I» А.Толстого, Екатерины I и Екатерины II – «Женщины на российском престоле» Е.В.Анисимова, Иоанна Антоновича - «Мирович» Г.П.Данилевского.

Характеристику Смутного времени великолепно иллюстрирует книга А.К.Толстого «Князь Серебряный».

Петровские ассамблеи очень хорошо иллюстрирует П.Я.Канн в своей книге «Прогулка по Дворцовой набережной». Восторг детей вызывает любопытный петровский указ, приводимый в книге:

«Замечено, что жены и девицы на ассамблеях являющиеся, не зная политесу и правил одежды иностранной, яко кикиморы одеты бывают…Указую: впредь перед ассамблеей мыться в бане с мылом, со тщанием и не только за чистотой верхней робы, но и за исподним также следить усердно, дабы не позорить жен российских».

Рассказывая о прошлом Пионерской площади – бывшем Семеновском плаце, на котором 22 декабря 1849 года состоялась инсценировка смертной казни петрашевцев, среди которых был Ф.М.Достоевский, читаю вслух отрывок из романа «Идиот», где словами князя Мышкина, Достоевский передает свои переживания, переживания человека в последние минуты перед казнью. Позже, на проверочной работе, ни один ученик не забыл, с именем какого человека связан Семеновский плац - нынешняя Пионерская площадь. Таким образом, художественная литература и историческая беллетристика иллюстрирует научный материал истории, комментирует его художественными сюжетами, углубляет понимание, возбуждает живой интерес к явлениям жизни, вызывая эмоциональные переживания.

Хочу отметить, что запоминанию материала по истории города помогают и легенды о том или ином памятнике, архитектурном сооружении. Так, рассказывая о Медном всаднике, я не только акцентирую внимание на том, что бронзовый памятник Петру называют «медным», благодаря Пушкину, который его так назвал спустя пятьдесят лет после установки в одноименной поэме, но и рассказываю легенду «Сон майора Батурина», связанную с этим монументом. Легенды украшают рассказ и о Кунсткамере, и памятнике Николаю I, и о Михайловском замке и так далее ( из книги Н.А.Синдаловского «Легенды и мифы Санкт-Петербурга»). О владельцах Шереметевского дворца можно рассказать, используя книгу П.Я Канна «Прогулки по Петербургу».

Но особый эмоциональный настрой на уроке создает поэзия. Ахматовский «Реквием»

дополняет мрачную картину «Крестов», «Атланты» А.Городницкого создают приподнятое настроение при рассказе о портике Нового Эрмитажа, а рассказывая о доходном доме Мурузи, я всегда читаю стихотворение одного из его знаменитых жильцов – Иосифа Бродского:

«Ни страны, ни погоста

Не хочу выбирать –

На Васильевский остров

Я приду умирать…».

Украшают рассказ о фонтане в Царском Селе со статуей «Девушки с разбитым кувшином» стихотворения А.Пушкина и А.Ахматовой «Царскосельская статуя», стихи И.Анненского, Вс.Рождественского и А.К.Толстого об этой же «Девушке».

Трудно передать скорбь блокадных дней словами. И только стихи О.Берггольц, Ю.Воронова, М.Дудина позволяют создать нужный эмоциональный настрой. А дневники Тани Савичевой и Юры Рябинкина из «Блокадной книги» А.Адамовича и Д.Гранина заставляют детей другими глазами взглянуть на, казалось бы, давно известные события, сопереживать своим умирающим ровесникам. А когда я рассказываю о письмах моей бабушки из блокадного города моей маме на фронт, ученики вдруг удивленно осознают, что те страшные дни были не так уж и давно.

Место художественной литературы на уроке истории и культуры Санкт-Петербурга и принципы ее отбора.

Основные знания по истории города учащиеся получают через рассказ учителя. Нити рассказа прокладывают в сознании детей связи с прошлым города и страны. Слово учителя, предельно точное, полное стремительной мысли и неподдельного чувства, во многом предопределяет успех обучения. Однако учитель не всегда находит нужную гамму ярких изобразительных средств для конкретной и образной передачи знаний. На помощь ему, а значит и учащимся, должны прийти произведения писателей и поэтов.

Но при отборе произведений художественной литературы для уроков истории необходимо учитывать два момента. Во-первых, познавательно-воспитательную ценность материала (т.е. правдивое изложение исторических явлений), т.к. вымысел “должен находиться в пределах исторической и бытовой достоверности”. Во-вторых, его высокую художественную ценность.

Отрывки из произведений художественной литературы, используемые на уроках истории Петербурга должны в себе содержать:

1. живое изображение исторических событий, изучение которых предусмотрено школьной программой;

2. образы исторических деятелей;

3. картинное описание обстановки, в которой разворачиваются события прошлого.

Т.е. художественная литература помогает лучше усваивать исторические события. Но не каждое произведение художественной литературы может быть использовано на уроке истории города. Нужен тщательный отбор.

Другую группу составляют произведения исторической беллетристики (исторический роман, повесть и т.д.). Эти произведения не являются ни литературными памятниками эпохи, ни живым свидетельством ее современников, поэтому не могут служить историческим источником. Но они могут быть прекрасным средством ознакомления учащихся с результатами изучения прошлого, притом в увлекательных сюжетах, конкретных образах и выразительных характерах, т.е. наиболее доступно и интересно. Эти произведения дают нам средства для конкретизации и иллюстрации излагаемого учебного материала, помогают картинности самого изложения.

Методика использования художественной литературы на уроке истории и культуры Санкт-Петербурга.

Значение художественной литературы в решении познавательно-воспитательных задач обучения истории города широко и разносторонне. Отсюда разнообразна и методика ее применения.

Бывают уроки, которые можно почти целиком построить на материале художественной литературы. Например, уроки, посвященные блокаде Ленинграда.

Несколько проще включить образы художественной литературы в изложение на уроке. И тогда материал художественного произведения воспринимается не как литературная цитата, а как неотделимый элемент красочного изложения. Например, рассказывая о Петербурге Достоевского, я привожу отрывок из романа «Подросток»:

«…В этом городе, где царствует пошлость, где бедность соседствует с роскошью, где слабый беззащитен перед эгоизмом сильных, возникает ощущение фантастичности всего происходящего и рождаются странные мысли: мне сто раз среди этого тумана задавалась странная, но навязчивая греза: «А что как разлетится этот туман и уйдет кверху, не уйдет ли с ним вместе и весь этот гнилой, склизкий город, подымется с туманом и исчезнет как дым, и останется прежнее финское болото, а посреди его, пожалуй, для красы бронзовый памятник на жарко-дышащем загнанном коне?».

Этот отрывок очень органично вплетается в рассказ, и от этого урок, несомненно, выигрывает.

Очень часто на уроках я использую такой прием, как краткий пересказ художественного произведения. Так, например, на уроке в восьмом классе по теме «Дворцы барокко.Шереметевский дворец” уместно использовать пересказ книги А.И.Вересаева «Фонтанный дом».

Кроме этого, иногда на уроках я использую краткие стихотворные цитаты. Они, как правило, сжаты, выразительны, производят сильное впечатление, легко запоминаются. Предваряя рассказ о литературном Петербурге, я цитирую С.Я.Маршака:

«Давно стихами говорит Нева,

Страницей Гоголя ложится Невский,

Весь Летний сад – «Онегина» глава,

О Блоке вспоминают Острова,

И по Разъезжей бродит Достоевский».

И здесь уместно вспомнить высказывание Вольтера:

“Есть мысли, из которых просвещенный человек может извлечь пользу и которые, будучи крепко связаны в сильные стихи, легко удерживаются в памяти”.

Пожалуй, стоит отметить и еще один прием использования художественной литературы на уроках истории города. Это путешествие по адресам литературных героев. На улицах Петербурга невольно вспоминаются строки и оживают персонажи поэтов и писателей ХVIII-ХХ веков. Существуют даже определенные понятия, такие как «Пушкинский Петербург», «Петербург Достоевского», «Петербург Блока», реже - «Петербург Мандельштама», «Петербург Гоголя». На уроках, посвященных этим писателям, я не только рассказываю об их петербургских адресах, показываю фотографии домов, где они жили и где написали свои знаменитые произведения, но также рассказываю о местах, где жили, гуляли, мечтали, любили и страдали герои их произведений. Чаще писатели селили своих героев там, где жили сами. Так, например, Достоевский хорошо знал район Сенной площади, улицы и переулки возле нее, сам жил в доме купца Алонкина на Казначейской улице,7. И героев своих произведений

он поселял в реально существовавших домах. На уроке мы вслед за героем романа «Преступление и наказание» Р.Раскольниковым проходим по «тошнильному» переулку – Таирову (ныне пер.Бринько):

«Он и прежде проходил этим коротеньким переулком, делающим колено и ведущим с площади в Садовую. В последнее время его даже тянуло шляться по всем этим местам, когда тошно становилось, чтоб еще тошнее было», проходим мимо Юсуповского сада, где Раскольникову приходит мысль об «устройстве высоких фонтанов», отсчитываем тринадцать ступенек, ведущих в его каморку- «гроб», «шкаф» в доме № 19 на углу Столярного переулка бывшей Средней Мещанской улице – сюда Достоевский поселил своего героя.

Герои Н.В.Гоголя тоже живут там, где жил писатель. К дому Зверкова у Кокушкина моста писатель приведет своего Поприщева из «Записок сумасшедшего»: «Этот дом я знаю, сказал я сам себе. – Это дом Зверкова…». В Коломне живут персонажи повести «Портрет». У Калинкина моста украли шинель у Башмачкина. Образ Невского проспекта, который «лжет во всякое время» присутствует в той или иной форме во всех петербургских повестях Гоголя, поэтому будет уместно зачитать отрывок из «Невского проспекта».

Рассказывая о доме Энгельгардта на Невском проспекте,30/16, я обязательно упоминаю Арбенина – героя драмы «Маскарад» М.Ю.Лермонтова, отправившегося туда на «маскерад»с князем Звездичем.

Напоминаю, что у Кагульского обелиска в Царском Селе, встречалась Маша Миронова с Екатериной II из «Капитанской дочки» А.С.Пушкина.

А знаменитое стихотворение «Ленинград»:

Я вернулся в мой город, знакомый до слез,

До прожилок, до детских припухлых желез…

О.Мандельштам написал на 8 линии Васильевского острова.

Многое зависит от мастерства учителя, от уровня подготовки класса и других условий. Поэтому, намечая использование на уроке того или иного отрывка, надо исходить из конкретных задач урока, из его основного содержания и каждый раз определять, какой из этих литературных материалов, в каком объеме и в какой форме целесообразно использовать.

В последнее время я привлекаю детей к созданию творческих работ по истории Петербурга в виде презентаций. Так наиболее успешной оказалась презентация учеников 9 класса Лунева Коли и Софрыгина Ромы «День Онегина» по первой главе «Евгения Онегина» А.Пушкина. Летний сад, Адмиралтейский бульвар, Невский проспект, бал, Каменный театр, набережная Невы – все места в Петербурге, где бывал Онегин в первой главе, проиллюстрированы литографиями начала 19 века и цитатами из романа.

Заключение.

Конечно, история нашего города богата и разнообразна. Не менее богата и наша литература. Поэтому, такими многоплановыми, разнообразными и эмоциональными могут быть уроки истории Петербурга с использованием художественной литературы. И, если может быть удачный пример установления межпредметных связей, то это связь истории с литературой. Правда, художественный образ вводится не для украшения урока и развлечения учащихся, а для помощи в познании исторического прошлого домов, памятников, улиц, площадей, наших знаменитых земляков, т.е. для решения образовательных и воспитательных задач урока. Целесообразная и хорошо продуманная работа по использованию художественной литературы в процессе изучения истории и культуры Санкт-Петербурга принесет неоценимую пользу учащимся, повысит интерес к предмету, обеспечит большую эффективность труда учителя истории города. Ведь недаром Я.А.Коменский в “Великой дидактике” писал: “Всеми возможными способами нужно воспламенять в детях горячее стремление к знанию и учению”. Это я и пытаюсь делать на своих уроках посредством художественной литературы, потому что очень хочу, чтобы мои ученики полюбили этот город так, как люблю его я – ленинградка-петербурженка в четвертом поколении.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/106621-ispolzovanie-hudozhestvennoj-literatury-i-ist