Применение приёмов беглого исправления речи во внеклассной работе

КОУ «Излучинская общеобразовательная школа-интернат

для детей с ОВЗ»

Тема:

«Применение приёмов беглого исправления речи во внеклассной работе».

Подготовил: воспитатель Лагеев О.В.

%

Обучение глухих произношению во внеклассное время затрагивается в литературе и интернет- ресурсах в очень малой степени. В то же время значимость этой формы работы велика.

Значительную часть времени учащиеся проводят не только на уроках в школе, но и вне класса. Поэтому главной задачей внеклассной работы является обеспечение условий для совершенствования произносительных навыков. И содержание внеклассной работы должно соответствовать программным требованиям, а также обеспечивать решение общеобразовательных и воспитательных задач. Планировать внеклассную работу необходимо так, чтобы она включала в себя тренировку воспитанников в правильном употреблении отдельных элементов устной речи — звуков, словесного ударения, темпа, и т д.) и совершенствование речи в целом: развитие у учащихся умений одновременно выполнять все требования к произносимому речевому материалу. Кроме того, обязательной частью здесь является формирование у детей с нарушенным слухом, навыков самоконтроля.

Темы внеклассных занятий следует подбирать так, чтобы они касались режима дня воспитанников, прогулок, экскурсий, воспитательных часов, игр.

Нужно максимально разнообразить виды работ и широко использовать наглядные пособия, средства ТСО и ИКТ. Для того чтобы постоянно поддерживав у детей интерес к овладению правильным произношением, надо ставить перед ними привлекательные и доступные цели (например, участие в вечере, конкурсе, празднике).

Внеклассная работа над произношением должна удовлетворять определенным требованиям.

Во-первых, ее следует организовать на основе принципа добровольности учащихся. Однако эта форма является обязательной, и задача школы состоит в том, чтобы обеспечить участие всех детей. Во-вторых, дети должны сознательно воспринимать цель и смысл предстоящей работы.

Организуя внеклассные мероприятия, необходимо следовать определенной системе и учитывать возрастные и индивидуальные возможности детей. Отмечено, что добровольность позволяет остановиться на том виде работы, ко­торый особенно интересует ученика.

Во внеклассной работе необходимо постоянно стимулировать воспитанников к совершенствованию устной речи и общению с окружающими В целях формирования стойких произносительных навыков необходимо стремиться к тому, чтобы были использованы все возможности детей с нарушениями слуха, его сохранные анализаторы:зрительное восприятие, кинестетические

раздражения от движений речевых органов, тактильно-вибрационные ощущения, остатки слуха.

В целом всю внеклассную работу воспитатель должен проводить в тесном контакте с учителем и сурдопедагогом класса.

Успех дальнейшего становления речевых навыков учащихся зависит от того, насколько верно при постоянном контроле над произношением педагог сумеет распознать ошибку учащегося и правильно ее исправить. Разумеется, контроль над речью должен иметь различную степень строгости в зависимости от возраста детей и ступени их обучения. У самых маленьких педагог должен поощрять всякую попытку к звукопроизношению, чем исправлять то, что получается при этом. Иначе звукопроизносительные реакции ребенка могут затормозиться. Другое дело - старшие школьники, к ним может быть применён более строгий контроль. Впрочем, и по отношению к старшим должен быть проявлен необходимый педагогический такт с таким расчетом, чтобы контроль не превращался в постоянное одергивание, которое может отбить у ребенка охоту говорить Формирование у детей устной речи, доступной пониманию окружающих, - вот задача, от решения которой зависит не только социальная адаптация глухого в обществе слышащих, но и улучшение процесса школьного обучения.

Недостатки звукопроизношения в речи у наших детей следующие: искажение звуко-буквенного состава; присутствие призвуков, открытой, закрытой гнусавости, фальцета, сонантности, оглушение звонких согласных, аграмматизмы, послоговое произношение слов; несоблюдение словесного и логического ударения, правил орфоэпии.

Примером может служить смешение звуков, имеющих сходную артикуляцию. Например, после постановки звонкого звука з ребенок произносит с голосом и звук с. Оба действия в данном случае имеют сходные компоненты и смешиваются.

В практике подтверждается эффективность следующих приемов расшифровки механизма дефектной и правильной артикуляции. Это, прежде, всего различные способы наглядного показа артикуляции с выделением отличительных признаков. К ним относится показ в сопоставлении правильной и дефектной артикуляции кистями рук. на собственных речевых органах. Последнее дает возможность использовать не только зрительное восприятие, но также и тактильно-вибрационную чувствительность. Выделению и осознанию различительных признаков артикуляции способствуют также четкие словесные, указания педагога на характер работы речевых органов.

Немаловажную роль в исправлении дефектов речи играет эмоциональный фактор. Положительный эмоциональный настрой воспитателя и воспитанника, положительная оценка успехов ребенка, его правильных попыток, доброжелательность и уверенность воспитателя — все это обеспечивает успех в работе, вызывает интерес к занятиям речью.

Большое значение имеют различные способы предупреждения ошибок. К ним относятся напоминание воспитаннику перед занятием или в начале его о необходимости правильно говорить слова с определенным звуком, повторение основных моментов артикуляции звука, проверка произносительных пробсчеткой их оценкой.

Не менее важным условием является требовательность педагога, выражающаяся в общей установке не принимать от детей их высказываний при плохом произношении, а также в настоянии повторного проговаривания фраз или отдельных слов, в которых допущены ошибки. Такая требовательность, соблюдаемая постоянно формирует установку на хорошее произношение. Отсутствие же ее может способствовать закреплению у детей неправильного произношения.

Важным условием является также умение быстро, на ходу исправить допущенную ошибку, поэтому необходимо владеть приемами беглого исправления. К числу таких приемов относятся, прежде всего, требование сказать лучше, показ дактильным знаком, в произнесении какого звука допущена ошибка, показ отдельных признаков артикуляции звука (показ кистями рук, показ вибрации носа, гортани, отодвигания языка назад, выдоха через рот и т. п.) и, наконец, краткие словесные указания («подними язык», «опусти язык», «не вытягивай губы» и т.п.). Такие приемы, точно соответствующие характеру отклонения в артикуляции, позволяют без затраты дополнительного времени добиться исправления ребенком допущенных

ошибок. При соблюдении указанных условий закрепление правильной

#

артикуляции идет широким фронтом не только на специальных занятиях, но и во внеурочное время.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/106654-primenenie-prijomov-beglogo-ispravlenija-rech