Применение кейс-технологии на уроках химии или как заставить рекламу помогать учебному процессу

Непомящев Алексей Анатольевич

ГКОУ РО школа-интернат № 28 г. Новочеркасска

учитель химии, физики, географии I категории, к.т.н.

Применение кейс-технологии на уроках химии или как заставить рекламу помогать учебному процессу

Сразу признаюсь, что слова про рекламу в название статьи я включил намеренно, пытаясь заинтересовать многоуважаемых коллег-читателей. Нет-нет, благодаря кейс-технологии, она (реклама то есть) действительно стала помогать мне, как учителю. Кроме того, если я действительно смог этим хоть кого-то заинтересовать, значит, сработала и технология эмоционально-образного построения урока, о которой, если будет интересно, я расскажу в следующей статье. Также хочу заметить, что у меня нет желания показать себя этаким всезнайкой, а вот поделиться своим опытом – такое желание есть. Если он кому-то пригодится – буду очень рад.

Наверное, уже нет таких учителей, кто не знаком со «страшными» словами, «ФГОС», «УУД» и им сопутствующим: компетенция, личностные качества и пр., и пр. Поэтому я не буду останавливаться на их расшифровке, а вот на одной из рекомендуемых технологий – так называемой кейс-технологии – остановлюсь подробнее. Как это часто бывает, технологию-то рекомендуют, а вот что это за технология, толком многие и не знают. Во всемогущем интернете можно найти не один десяток формулировок, определений и прочих понятий пресловутого «кейса», но толку от них, как правило, ноль. Мне в этом плане повезло – я попал на курсы повышения квалификации к замечательному педагогу – Сажневой Татьяне Владимировне, которая, что называется, открыла мне глаза на кейс-метод в образовании и не только на него. Оказывается – все просто, как и все гениальное.

Итак, в саму основу кейс-технологии положен информационный модуль небольшого объема, который составляется учителем, а, впоследствии, возможно, и самими учениками, на основе различных жизненных ситуаций, взятых из интернета, СМИ, литературы или (тут, на мой взгляд, просто Клондайк) рекламы. Ключевые условия успешного кейса – наличие противоречивой, проблемной ситуации, которая обязательно должна быть интересна учащимся, а также наличие у этих самых учащихся хотя бы базовых знаний по теме кейса. Это, конечно, непросто и попотеть придется, но при успехе Вы действительно можете удивиться результатами и по праву гордиться собой, как хорошим Педагогом, ведь цели кейс-технологии самые, что ни на есть, ФГОСовские: «Развитие коммуникативной компетенции, интеллектуальное развитие, осознание многозначности профессиональных проблем и жизненных ситуаций, приобретение опыта поиска и выработки альтернативных решений».

Существует пять основных разновидностей кейс-технологий: поиск решения, нахождение проблемы, почтовая корзина, оценка решения, поиск информации. Вот здесь неожиданно мне и пришла на помощь вышеупомянутая реклама, многие образцы которой, на мой взгляд, сочетают в себе сразу все пять кейсовых видов. Поскольку мой основной профиль – учитель химии, примеры я буду приводить, конечно же, из химических областей. Итак, всем известная реклама: «Средство от изжоги «Ренни» превращает кислоту в воду». Отлично подходит к темам «Соли», «Реакции нейтрализации», «Угольная кислота и ее соли». Сразу проблема: «Можно ли кислоту превратить в воду?». Путем совместных действий выясняем, что таинственное превращение имеет следующий вид:

CaCO₃ (основа «Ренни»)+2HCl (основа желудочного сока)=CaCl₂+H₂CO₃, а угольная кислота разлагается на водуH₂O и углекислый газ CO₂. В итоге ученики делают вывод: вода, конечно, образуется, но это далеко не основной продукт реакции! Вторую ситуацию для кейса мне подсказали уже сами учащиеся, когда мы проходили тему «Кремний и его соединения». Оказывается, существует реклама продуктов (я сам ее даже не видел), где производитель хвастается, что его товар «очищен кремнием». Начинаем разбираться, причем наиболее пытливые школьники вспоминают предыдущую тему «Углерод», а конкретно, активированный уголь, дальше выясняется, что в природе кремний в чистом виде, можно сказать, и не встречается, а вот два его соединения наиболее известные (дети вспомнили именно их) – это песок и глина. Вывод получился следующий: никаким кремнием товар не очищался, это рекламный трюк, самое вероятное – был отфильтрован с помощью обычного песка, если это жидкость. Говоря умным языком, направление урока идет от личносто-ориентированной проблемы (ЛОП) к когнитивно-развивающему обучению (КРО) и далее – к формирующему обучению (ФО). Ура, все по ФГОС! И результат, по-моему, самый, что ни на есть, положительный.

В заключении хочу привести возможные примеры кейсов для других дисциплин:

- иностранный язык: перевести фразу «никто не забыть, ничто не забыто»;

- литература, русский язык: в стихотворении Б. Пастернака

Черных имен духоты

Не исчерпАть.

Звезды, плацкарты, мосты,

Спать!

правильно ли поставлено ударение в слове «исчерпать»?

- география: в одном из фантастических фильмов герои, находясь в нескольких километрах от станции «Восток» в Антарктиде, начали двигаться на восток.Все ли верно?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/106787-primenenie-kejs-tehnologii-na-urokah-himii-il