Повышение квалификации

Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
Продолжительность: от 16 часов
«Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
Продолжительность: от 36 часов
«ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Продолжительность: от 36 часов
«Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
Продолжительность: от 36 часов
«Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Продолжительность: от 36 часов
«Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Продолжительность: от 36 часов

«Работа вожатого детского лагеря: содержание, задачи и методы»
Продолжительность: от 16 часов
«Особенности логопедической работы с детьми с СДВГ»
Продолжительность: от 16 часов
«Психологическое сопровождение детей и подростков с СДВГ»
Продолжительность: от 16 часов
«Дошкольник с СДВГ: особенности работы с гиперактивными детьми»
Продолжительность: от 16 часов
«Специфика обучения и воспитания школьников с СДВГ»
Продолжительность: от 16 часов
«Дети и подростки с СДВГ: особенности обучения, воспитания и психологической поддержки»
Продолжительность: от 36 часов

Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014

Почему стоит размещать разработки у нас?

Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.

Свидетельство о публикации
в СМИ

Дождитесь публикации материала и скачайте свидетельство о публикации в СМИ бесплатно.

Диплом за инновационную
профессиональную
деятельность

Опубликует не менее 15 материалов в методической библиотеке портала и скачайте документ бесплатно.

15.02.2015

Рабочая программа по формированию грамматического строя речи для 3 класса в школе I и II вида

Барзова Елена Александровна

учитель начальных классов

Рабочая программа по формированию грамматического строя речи для 3 класса в школах I и II вида. Разработана для коррекционного обучения в рамках НОО (начального общего образования). Материал предназначен для учителей и воспитателей, работающих с глухими и слабослышащими детьми. Содержит структурированные занятия, методические рекомендации и цели для эффективного развития речевых навыков и преодоления трудностей, связанных с нарушением слуха.

Оценить

2711 0

Содержимое разработки

Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 68»

г. Орска

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по формированию грамматического строя речи

3 класса

Учитель: Барзова Е.А.

«Рассмотрено» Руководитель объединенного ШМО учителей начальных классов и учителей-предметников ГКС(К)ОУ «Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 68» г. Орска	«Согласовано» Зам. директора ГКС(К)ОУ «Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 68» г. Орска	«Утверждено» Директор ГКС(К)ОУ «Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 68» г. Орска
_________ /А.В.Бойко/_	__________ /Н.В. Коженкова/_	_____________/М.В. Орлова/_
Протокол №		Приказ №

Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида, (допущено Министерством образования Российской Федерации, М.: Просвещение, 2006). Авторы программы: К.Г. Коровин, А.Г. Зикеев, Л.И. Тигранова, И.Г. Багрова, И.М. Гилевич, Н.Ю. Донская, М.И. Никитина, Л.В. Никулина, М.Ю. Рау, В.В. Тимохин, Н.И. Шелгунова.

Количество часов:

I четверть – 36 часов.

II четверть – 28 часов.

III четверть – 40 часов.

IV четверть –32 часа.

Всего: 136 часов. ( 4 часа в неделю).

Учебник: «Русский язык» 3 класс, А.Г.Зикеев, ВЛАДОС 2012 г.

Общая характеристика предмета:

Задачей уроков формирования грамматического строя речи у учащихся является практическое овладение языковыми закономерностями и их использование в связной речи. Эта задача решается на разных уровнях: понимание отдельных словосочетаний, выражающих определенные значения; употребление их в связной речи; систематизация (обобщение) языковых фактов.

Работа по формированию грамматического строя речи делится на два этапа:

1. практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка (I-III классы);

практическая систематизация основных грамматических закономерностей языка (III,IV классы).

Формирование у учащихся навыков активного пользования связной речью строится на основе систематической работы по раскрытию значений грамматических форм слов и грамматических связей, в которых находятся слова между собой. Разнообразная работа со словом, словосочетанием, предложением, связным текстом дает возможность детям уяснить сферу употребления изучаемых грамматических единиц и тем самым повысить уровень их умственного и речевого развития.

В качестве исходной языковой единицы, в работе над которой совмещается работа над лексикой и грамматическим строем речи, взято словосочетание. В программе даны типы и модели словосочетаний, на основе которых структурно оформляется предложение, являющееся основной единицей связного высказывания.

На первом этапе работы по формированию грамматического строя речи формируются навыки построения предложений с одновременным уточнением значений морфологических закономерностей входящих в них слов. В целом это охватывает закономерности, присущие существительным (род, число, падеж), глаголам (время, вид, род, лицо), местоимениям (род, лицо, число), прилагательным (род, число, падеж), наречиям, числительным, предлогам.

На втором этапе работы по формированию грамматического строя речи известные учащимся языковые факты систематизируются. Учащиеся подводятся к обобщению закономерностей, характеризующих существительные, глаголы, прилагательные, местоимения (значение, особенности изменения). Это служит переходным этапом к изучению начального курса грамматики IV класса.

Наряду с практическим овладением основными грамматическими закономерностями языка и их систематизацией (обобщением) программа предусматривает включение в связную речь слов с различными словообразовательными показателями (II-III (III-IV) классы). Практическое овладение словообразовательными моделями не только способствует расширению словарного запаса учащихся, но и дает возможность лучше и полнее осмыслить значение слов, их связь между собой, способствует выработке правильного словоупотребления.

Формирование грамматического строя речи в I- II (IV) классах происходит в основном на базе простого предложения. Начиная сIIIкласса предусматривается овладение и сложными синтаксическими структурами: наиболее употребительными типами сложных предложений, выражающих определительные, пространственные, причинные, целевые, временные и объектные смысловые отношения.

В процессе работы по овладению грамматическим строем языка у учащихся постепенно формируются практические грамматические обобщения (поскольку их содержание логически обусловлено содержанием уроков развития устной речи и формирования грамматического строя, специальное время на формирование практических грамматических обобщений не выделяется).

Различение слов по вопросам кто? что? что делает? какой? подводит к понятиям «предмет», «действие», «признак», а затем и к более общему понятию «часть речи». Умение различать существительные по окончаниям начальной формы развивает навык определения их родовой принадлежности и в последующем подводит к грамматическим понятиям «мужской род», «женский род», «средний род» (уже применительно и к другим частям речи, связанным с существительным). Различение в предложениях единственного и множественного числа по окончаниям в сочетаниях существительных и глаголов, прилагательных и существительных создает основу для грамматического понятия «число». Наблюдения над изменением глаголов по временам подготавливают учащихся к усвоению понятия «спряжение», а наблюдения над изменением грамматической формы существительных в составе предложения в зависимости от изменения значений - к усвоению понятия «склонение».

Ознакомление с типами склонения существительных помогает учащимся усвоить те особенности их изменения, которые определяются не только родовой принадлежностью, но и формообразовательными признаками. Понятие о спряжении дополняет лексико- грамматическую характеристику глаголов и личных местоимений и уточняет грамматические признаки этих частей речи.

Постепенно вводятся термины «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол», «местоимение», «предлог».

Наряду с овладением речевыми навыками и практическими грамматическими обобщениями учащиеся овладевают орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками. В программе этот материал, представленный в разделе «Сведения по грамматике и правописанию», включает: 1) ряд орфографических, пунктуационных правил - навыки правописания (I-III классы); 2) требования к графической стороне письма - чистописание ( I- III классы). (Программные требования в этом разделе даны без подразделения по четвертям.)

Речевые умения, приобретенные на уроках формирования грамматического строя речи, должны использоваться в повседневной учебной и внеклассной речевой практике учащихся. С одной стороны, это касается тех разделов программы, между которыми существует преемственность; с другой - на уроках формирования грамматического строя речи должен использоваться лексический материал, усвоенный учащимися на уроках развития речи и чтения.

В целом учащиеся подготавливаются к усвоению начального курса грамматики и правописания (IV класс), который выделен в особый раздел.

Грамматика и правописание.

Задачами начального курса грамматики и правописания являются подготовка учащихся к пониманию состава и строя русской речи, овладение ими умениями и навыками, необходимыми для выражения мыслей и для систематического изучения курса грамматики и правописания в последующих классах.

Начальный курс, охватывая круг сведений, относящихся к разным сторонам языка (знакомство с фонетическим составом слова, с делением слова на значащие части, с частями речи и их важнейшими формами, с простейшими видами предложения, с членами предложения, с правилами правописания), предусматривает прежде всего практическое изучение самих фактов языка. Наряду с практическими речевыми навыками, у детей развиваются мыслительные умения: умения анализировать, сопоставлять, группировать и обобщать языковой материал, находить главное; формируются умения и навыки литературной речи; вырабатывается осмысленное отношение к употреблению в речи основных единиц языка - слова, предложения.

Учитывая затруднения слабослышащих учащихся в восприятии речи на слух и особенности формирования произносительных навыков, некоторые орфографические правила (правописание безударных гласных, звонких, глухих и непроизносимых согласных в корне слов, правописание сложных слов, некоторых приставок и др.) даются им в сопоставительном плане (произношение и правописание).

Работа по теме «Звуки и буквы» должна быть также направлена и на совершенствование устной речи (четкое артикулирование звуков, правильное произношение слов).

Работа над словом в начальных классах ведется в двух планах: лексическом и грамматическом.

Расширение словарного запаса, усвоение значений слов, активизация употребления усвоенного словаря в связной речи - важнейшие задачи обучения слабослышащих детей. Наряду с этим проводится систематическая работа по усвоению звуко-буквенного состава слов.

ВIII(IV-V) классах учащиеся получили общие сведения о частях речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы, предлоги, личные местоимения).

При изучении имени прилагательного учащиеся знакомятся с его изменениями не только по родам и числам, но и по падежам, одновременно усваивая правописание безударных падежных окончаний прилагательных (кроме написания -е, -о в окончаниях творительного падежа после шипящих в словах типа о большом - о свежем, о большой - о свежей).

Дети знакомятся с личными местоимениями 1, 2 и 3-го лица в единственном и во множественном числе, с изменением местоимений, их правописанием, употреблением в речи и раздельным написанием предлогов с местоимениями. Они получают сведения о спряжении глагола (изменение по лицам и числам) в настоящем и будущем времени, знакомятся с терминами «глаголы I спряжения», «глаголы II спряжения».

Прошедшее и будущее время изучается практически в двух видах (совершенный и несовершенный) по вопросам что делал? что будет делать? и что сделал? что сделает? (Это имеет большое значение для усвоения видовых различий глаголов в последующих классах; термин «вид» не сообщается.)

При изучении глагольных форм усваивается правописание мягкого знака после шипящих (-шь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа, гласных в безударных окончаниях наиболее распространенных глаголов I и II спряжения.

Общее знакомство с глаголами на -ся (-сь), обучение учащихся различению глаголов 3-го лица и неопределенной формы типамоется - мыться, купается - купаться осуществляются на практической основе путем противопоставления глагольных вопросов что делает? - что делать? и др. Ошибки в правописании этих форм не принимаются во внимание при оценке письменных работ.

В ходе изучения состава слова и частей речи продолжается проведение упражнений лексического характера по усвоению разнообразных значений слов и правильному, точному, уместному их употреблению в предложениях, словосочетаниях, а также словарно-орфографических упражнений, в процессе которых усваиваются слова с непроверяемыми написаниями. При этом необходимо приучать детей к пользованию школьным орфографическим словарем.

При изучении синтаксических тем, а также при изучении частей речи должна вестись регулярная работа по установлению связи между словами в предложении, по выделению в них словосочетаний, их составлению.

Программа начального курса русского языка предполагает комплексное решение задач образовательного, воспитательного и развивающего характера. Ее реализация обеспечивает формирование знаний, умений и навыков учащихся на уровне, необходимом для осознанного усвоения ими систематического курса в последующих классах школы.

К концу 3 класса учащиеся должны знать:

- признаки гласных и согласных звуков;

- ударные и безударные; согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие;

Учащиеся должны уметь:

- составлять предложения, соблюдая в речи грамматические закономерности, указанные в программе;

- устанавливать по вопросам связь между словами в предложении, выделять из них словосочетания;

- правильно ставить вопросы к слову и по нему определять слова, обозначающие предмет, признак предмет, действие предмета;

- правильно обозначать буквами звонкие и глухие согласные звуки на конце слов, безударные гласные в двусложных словах;

- обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и мягким знаком;

- правильно писать слова, предложения без пропусков, искажений букв;

- определять род существительных по окончаниям начальной формы, обозначая терминами «мужской род», «средний род», «женский род»;

- определять число существительных, глаголов, прилагательных по окончаниям в сочетаниях, обозначая терминами «единственное число», «множественное число»;

- различать временные формы глаголов по вопросам, обозначая терминами («настоящее время», «прошедшее время», «будущее время»).

Контрольные работы;

I четверть – 2

II четверть – 3

III четверть - 2; осложненное контрольное списывание – 2

IV четверть – 3; изложение - 1.

Всего за год – 12

Нормы оценок:

При оценке знаний, умений и навыков учеников специальных школ выделяются орфографические, дисграфические, дизорфографические и пунктуационные ошибки.

В начальной школе к числу орфографических ошибок следует относить ошибки, допущенные на следующие правила и орфограммы:

- большая буква в именах собственных;

- правописание слов в сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн;

- перенос слов;

- разделительный ь и ъ знаки, мягкий знак – показатель мягкости согласного.

Диорфографичиеские ( дизорфография – неумение применять правило на практике) ошибки - это ошибки, допущенные на следующие правила:

- правописание предлогов и приставок;

- двойные согласные;

- безударные гласные в корне;

- непроизносимые согласные;

- правописание звонких и глухих согласных в корне и на конце.

К числу дисграфических (специфических) ошибок относят:

- искажение звуко-буквенного состава слова ( смешение и замены букв, похожих по написанию, и букв, звуки которых сходны по акустическому признаку, способу или месту образования0;

- нарушение структуры слова ( пропуски, перестановки отдельных слогов или частей слова, раздельное написание частей слова9;

- слитное написание слов в предложении ( на начальных этапах обучения письму0.

К числу пунктуационных ошибок относят:

- знаки препинания в конце предложения;

- знаки препинания в предложениях с однородными членами.

В первый год обучения в качестве контрольной работы может выступать только контрольное списывание. Объём текста для контрольного списывания не должен превышать 10-15 слов.

Оценки за осложнённое списывание:

«5» ставится, если:

- нет орфографических ошибок;

- допущены 1 дизорфографическая и 1-2 дисграфические ошибки.

«4» ставится за:

- 1-2 офографические, 2 дизорфографические, 3-4 дисграфические, 1 пунктационную ошибки.

«3» ставится если:

- допущено 3-4 орфографические, 3 дизорфографические ошибки, 2-3 пунктационные и до 6 дисграфических ошибок.

«2» ставится, если:

- допущено большее количество ошибок, чем на оценку «3».

Календарно – тематическое планирование

I четверть / 36 ч/.

№ урока

по теме

Тема урока

Кол-во

часов

Коррекционные

задачи.

Речевая

деятельность

Планируемые ЗУН

на уроке.

1-2.

Повторение.

Предложение.

Слог.

Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании

Предложение, холмы, перелески, луга, поля, школа, праздник, солнце, птички, снег. Слог – это часть слова, которая произносится одним толчком выдыхаемого воздуха.

Учить уметь выделять предложения в устной речи и правильно формировать его на письме, развивать умение обобщать. Учить различать количество слогов в слове по количеству гласных звуков,

3-4.

Устная и письменная речь. Как одно предложение отделяется от другого..

Коррекция мышления на основе упражнений в установлении причинно-следственных связей.

Речь устная и письменная, ельник, боровик, груздь, полянка, рыжик.

Словарное слово – вдруг. Точка, вопросительный и восклицательный знак.

Развивать умения сравнивать, учить отличать устную и письменную речь

Учить правильно отделять одно предложение от другого.

5.	Звуки и буквы.	1.	Коррекция мышления на основе классификации.	Гласные и согласные звуки. Дрозды, калина, рябина, георгины.	Развивать умения различать гласные и согласные звуки, развивать фонетический слух.
6-8.	Гласные и согласные звуки. Гласные звуки и буквы. Согласные звуки и буквы.	3.	Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в узнавании и различении.	.Чайка, роща, ужи, щука, воробей, лисица, вдруг.Гласные звуки и буквы. Волк, сорока, стриж, семья, кровать, кукла, кувшин, стол, чашка, блюдце, чайник.	.Развивать представление об особенностях ударных гласных звуков в русском языке. Развивать умения распознавать согласные звуки по их существенным признакам, формировать умения записывать слова диктуя себе
9-10.	Общее понятие о словах, отвечающих на вопросы Кто? Что?. Понятие «Имя существительное»	2.	Коррекция памяти на основе упражнений в восприятии	Зима в подарок нам даёт Румяные деньки. Скорей на снег, на скользкий лёд, На лыжи и коньки	Формировать умения отличать слова, отвечающие на вопрос кто? от слов, отвечающих на вопрос что?, закрепить понятие о имени существительном.
11-19	Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими: -косвенный объект ( сущ.+с, без+сущ.) - временные отношения ( сущ+глаг. слв. и несов. вида) - временные отношения ( местим. 1.2. и 3 лица ед.ч. и мн. ч+глаг.сов. и несов. вида)	3 3 3	Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в узнавании и различении	Тумбочка с ящиком, ящик с крышкой, тумбочка без ящика, Ящик без крышки, пиджак без воротника, туфли с каблуками. пиджак с воротником, туфли без каблуков, Что? с чем? Что делает? чем? Что? без чего? Что делают? чем?	Формировать умение составлять словосочетания из слов, выделять словосочетания из предложений, составлять предложения из словосочетаний. Ставить вопросы к словам. Уметь составлять словосочетания из слов, выделять словосочетания из предложений, составлять предложения из словосочетаний.
20-21.	Контрольное списывание текста. Анализ ошибок.	2.	Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в узнавании	Контрольная работа, работа, работа над ошибками. Разбор непонятных слов и фраз..	Воспроизведение, обобщение, повторение и систематизация ЗУН
22-24.	Понятия о словах, отвечающих на вопрос что делает?. Понятие « Глагол».	3.	Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании	Если слово обозначает действие одного предмета, то оно отвечает на вопрос Что делает? Глагол-это часть речи, которая обозначает действие предмета.	Формировать навык распознавать глагол среди других частей речи, уточнить представление о роли глагола. Устанавливать по вопросам связь между словами в предложении Выделять по вопросам слова из предложений

25-33.

Составление предложений со словосочетаниями. включающими глаголы с приставками:

- в-(во), вы- в значении движения внутрь или изнутри;

- раз- (рас-), за- в значении раскрытия того, что было завёрнуто, закрыто, и в противоположном значении;

-при-, под-, у-, от-(ото-) в значении присоединения, удаления, отстранения.

Коррекция памяти и внимания на основе упражнений в восприятии

Входит-выходит, влезает-вылезает, вносит-выносит, влетает-вылетает.

Раскрыл-закрыл, развернул-завернул.

Глагол настоящего времени, Глагол прошедшего времени.

Глагол будущего времени.

Резала-нарезала. Клеили -наклеили, получала- получили, поливал - полил.

Надел - наденет, нарезала -нарежет, вымыли - вымоют.

Уметь устанавливать связь слов в предложении путём постановки вопроса от одного слова к другому. Составлять предложения со словосочетаниями, включающими глаголы с приставками. Ставить вопросы к словам. Уметь составлять словосочетания из слов, выделять словосочетания из предложений, составлять предложения из словосочетаний.

34-35.

Контрольная работа за четверть.

Анализ контрольной работы.

Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании

Контрольная работа, работа, работа над ошибками.

Разбор непонятных слов и фраз..

Воспроизведение, обобщение, повторение и систематизация ЗУН

36.

Закрепление пройденного за четверть.

Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в узнавании и различении

Закрепить знаний и произношение пройденных слов и словосочетаний.

Формировать умения различать слово, словосочетание, предложение. Устанавливать связь между словами в предложение, вычленять из них словосочетания.

II четверть /28ч./

№ урока

по теме

Тема урока

Кол-во

часов

Коррекционные

задачи.

Речевая

деятельность

Планируемые ЗУН

на уроке.

37-38.

Слова с сочетанием жи - ши.

Упражнения в написании слов с жи –ши.

Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании

Ландыши, карандаши, малыши, жираф, ежи, шиповник, груши, чижи, камыши, шишки, стрижи.

Москва, вдруг, ягода, лисица, воробей. Душистая трава, пушистые снежинки.

Формировать навыки правописания слов с сочетаниями жи-ши, учить составлять словосочетания и предложения. Развивать умения распознавать слова с сочетаниями жи-ши, формировать умения составлять из слов предложения писать слова с жи-ши

39-40.

Слова с сочетаниями ча-ща. Упражнения в написании слов.

Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании

.Москва, вдруг, ягода, воробей, лисица, работа, рабочий. Дача, поймал леща. Работа, посуда, товарищ, сорока. Слова с сочетаниями ча-ща, чу-щу.

Развивать навык правописания сочетаний ча-ща, учить составлять предложения из данных слов. писать слова с сочетаниями ча-ща, чу-щу. Развивать умения писать по памяти.

41.	Контрольная работа.	1.	Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании	Контрольная работа, работа, работа над ошибками. Разбор непонятных слов, фраз.	Воспроизведение, обобщение, повторение и систематизация ЗУН
42-43.	Сочетания чк-чн. Слова с сочетанием чк-чн..	2.	Коррекция мышления на основе классификации	.Пожар, дочка, Леночка, печка, крылечко, девочка, воробей, сорока, Работа, лисица, ягода, хороший.	Развивать умения писать слова с сочетаниями чк-чн, составлять предложения из данных слов. .Формировать навыки написания слов с сочетаниями чк-чн. Развитие внимания
44-45.	Алфавит.	2.	Коррекция памяти на основе упражнений в восприятии	Алфавит, тетрадь. Девочка. капуста, ворона, товарищ. хороший, ягода, посуда, работа.	Формировать умения пользоваться алфавитом. Развивать умения располагать слова в алфавитном порядке, повторить правила переноса слов
46.	Контрольное списывание текста. Анализ ошибок.	1.	Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании	Контрольная работа, работа, работа над ошибками. Разбор непонятных слов и фраз.	Воспроизведение, обобщение, повторение и систематизация ЗУН
47-54.	Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими: - пространственные отношения (сущ.+у+сущ.) - пространственные отношения (глаг.+по+сущ.) -косвенный объект ( глаг.+с, без+сущ.)	2. 3. 3.	Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в узнавании и в различении	- вставь слова, измени окончания. - Подчеркни словосочетания. Что? у кого? У Гриши, у Зины, книга у Вовы. Что делает? +куда? (где?) Бежит по тропинке Что делает? + с кем? (с чем?) Что делает? + без кого? без чего? Играет с братом, идет без внука.	Формировать умение составлять словосочетания из слов, выделять словосочетания из предложений, составлять предложения из словосочетаний. Ставить вопросы к словам. Уметь составлять словосочетания из слов, выделять словосочетания из предложений, составлять предложения из словосочетаний. Ставить вопросы к словам.
55-60.	Составление предложений со словосочетаниями, включающими глаголы с приставками: - пере- в значении перемещения; - на-, вз- (вс-), с- в значении движения вниз, вверх или на поверхность предмета; - с- (со-), раз- (рас-) в значении направления действия в разные стороны и соединения, сближения.	2. 2. 2.	Коррекция памяти на основе упражнений в восприятии	Глаголы с приставками пере-, на-, по-, вы-, за-, раз-. Перебросил, перепрыгнула, перескочила, набросила. Перепрыгнул, перелетел, перелезла, переписала, расставил, переставил, перешил, предложение, мебель, книжный шкаф, письменный стол. Что делает? с кем? Что делает? без кого?	Формировать умение устанавливать связь слов в предложении путём постановки вопроса от одного слова к другому. Составлять предложения со словосочетаниями, включающими глаголы с приставками. Ставить вопросы к словам. Уметь составлять словосочетания из слов, выделять словосочетания из предложений, составлять предложения из словосочетаний.

61-62.

Контрольная работа за четверть.

Анализ контрольной работы.

Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании

Контрольная работа, работа, работа над ошибками.

Разбор непонятных слов и фраз..

Воспроизведение, обобщение, повторение и систематизация ЗУН

63-64.

Закрепление пройденного за четверть.

Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в узнавании и различении

Закрепить знаний и произношение пройденных слов и словосочетаний.

III четверть / 40/.

№ урока по теме	Тема урока	Кол-во часов	Коррекционные задачи.	Речевая деятельность	Планируемые ЗУН на уроке.
65-66.	Слово и слог. Деление слов на слоги.	2.	Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании	Завод, машина, фамилия, снегирь, кукушка, будильник, чайник, лес, точно терем расписной, Лиловый, золотой, багряный…	Учить различать слово от слога. Развивать умения составлять слова по слогам, предложения по словам. Развивать умения различать количество слогов в слове по количеству гласных букв, составлять слова из слогов.
67-68.	Перенос слов. Упражнения в переносе слов.	2.	Коррекция мышления на основе упражнений в установлении причинно-следственных связей.	Вафли, зефир, сливы, конфеты. фрукты, кефир соки. петух. Ученик, дежурный, ягода, лисица, работа, машина, девочка.	Формировать навыки переноса слов по слогам с учётом особенностей слогов. Развивать орфографическую зоркость. Развивать умения делить слово на слоги и переносить его по слогам. Формировать умения сравнивать слова.
69-71.	Предложение. Главные члены предложения. Подлежащие и сказуемое.	3.	Коррекция мышления на основе классификации.	Лисица, завод, посуда, капуста, петух, ягода, собака. Предложение, подлежащие, сказуемое. Главные члены предложения. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое.	Развивать умения выделять в предложении главные члены как его смысловую и грамматическую основу. Развивать умения выделять в предложении главные члены как его смысловую и грамматическую основу
72-73.	Контрольная работа. Анализ контрольной работы.	2.	Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании	Контрольная работа, работа, работа над ошибками. Разбор непонятных слов и фраз..	Воспроизведение, обобщение, повторение и систематизация ЗУН
74-75.	Текст. Деление текста на части.	2.	Коррекция памяти на основе упражнений в восприятии	Текст – это два или несколько предложений, связанные между собой по смыслу. Ёж, ёжиха, ёжик. Текст, части текста.	Учить понятие о тексте как о связанных между собой по смыслу предложениях, которые можно озаглавить. Развивать умение делить текст на части. Устанавливать по вопросам связь между словами в предложении Выделять по вопросам слова из предложений

76-90.	Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими: - отсутствие или отрицание ( нет+сущ.) -пространственные отношения ( глаг.+за, перед+сущ.) - целевую направленность действия (глаг.+для+сущ.) - пространственные отношения ( глаг.+через, по+сущ.) - временные отношения ( глаг.+до, после+сущ.)	3. 3. 3. 3. 3.	Коррекция памяти и внимания на основе упражнений в восприятии	Нет кого? (чего?) Нет карандаша Что делает? + куда? (где?) Остановился перед домом Что делает? + кому? Что делает? + для кого? Купил для брата. Что делает? + через что? Что делает? + где? Прыгает через канаву. Что сделал? +когда? Что делал? +как долго? Прибежал до дождя. Что делает? + где? Стоит между партами.	Уметь устанавливать связь слов в предложении путём постановки вопроса от одного слова к другому. Составлять предложения со словосочетаниями, выражающими пространственные и временные отношения; значения принадлежности, отрицания; обозначающими косвенный объект и целевую направленность. Ставить вопросы к словам. Уметь составлять словосочетания из слов, выделять словосочетания из предложений, составлять предложения из словосочетаний.
91-92.	Контрольное списывание текста. Анализ ошибок.	2.	Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании	Контрольная работа, работа, работа над ошибками. Разбор непонятных слов и фраз.	Воспроизведение, обобщение, повторение и систематизация ЗУН
93-98.	Составление предложений со словосочетаниями, включающими существительные с суффиксами: -онок, -ёнок, обозначающими детёнышей животных; - ик, -чик, -очк, -ечк- со значением уменьшительности-ласкательности.	3. 3.	Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании	Существительные с суффиксами –онок, -ёнок, -ик, -чик, -очк, -ечк. Суффиксы. Стульчик, столик, ктёнок, медвежонок, чашечка, тарелочка, помидорчик, огурчик, стульчик, мышонок, котёнок, лисёнок, гусёнок, жеребёнок.	Уметь устанавливать связь слов в предложении путём постановки вопроса от одного слова к другому. Составлять предложения со словосочетаниями, включающими глаголы с приставками. Ставить вопросы к словам. Уметь составлять словосочетания из слов, выделять словосочетания из предложений, составлять предложения из словосочетаний.
99-100.	Мягкие и твёрдые согласные звуки.	2.	Коррекция мышления на основе классификации.	Твёрдость согл. звуков обозначается на письме гл. буквами А О У Ы Э. Одежда, весело, скучно, охранять, сторожить.	Учить обозначать на письме мягкие и твёрдые согласные звуки последующими гласными буквами. Развивать умения правильно обозначать мягкость и твёрдость согласных звуков с помощью гласных букв.

101-102.

Контрольная работа за четверть.

Анализ контрольной работы.

Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании

Контрольная работа, работа, работа над ошибками.

Разбор непонятных слов и фраз..

Воспроизведение, обобщение, повторение и систематизация ЗУН

103-104.

Написание слов с ь на конце.

Перенос слов с ь в середине.

Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании

Одежда, пальто. Степь, брат, осень, брать, ел, ель, угол, уголь.

Учитель, учительница.

Ь при переносе не отделяется от согласной буквы

Развивать умения обозначать мягкость согласного звука на конце слов мягким знаком.

Развитие умения переносить слова на письме с Ь в середине слова. Учить составлять предложения из слов.

IV четверть / 32/.

№ урока по теме	Тема урока	Кол-во часов	Коррекционные задачи.	Речевая деятельность	Планируемые ЗУН на уроке.
105-107.	Понятия о парных звонких и глухих согласных звуках.	3.	Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании	Парные и непарные согласные звуки. Твёрдые мягкие, звонкие глухие.	Формировать умения различать парные звонкие и глухие согласные звуки. Развивать умения анализировать звуковой состав слова.
108-109.	Ударение. Ударные и безударные слоги.	2.	Коррекция мышления на основе упражнений в установлении причинно-следственных связей.	Ударение – это выделение голосом слога в слове. Мороз, петух, машина, тетрадь, капуста, сорока Москва, завод	Развивать умения распознавать ударный слог в слове, сравнивать гл. буквы ударн. и безуд. Учить распознавать в словах ударные и безударные гласные, развивать орфограф. зоркость
110-112.	Подбор проверочных слов и сопоставление гласных букв в ударных и безударных слогах. Написание проверяемых и непроверяемых гласных в безударных слогах.	3.	Коррекция мышления на основе упражнений в классификации.	Деревня, коньки. Собака, сорока, мороз, замок, сахар. Зима, деревья, кусты, снег, следы. Сады, мячи, нога, ведро, дома, нора, моря.	Закрепить знания учащихся об особенностях проверочного и проверяемого слов, развивать умения подбирать проверочное слово. Развивать умение сравнивать гласные буквы в ударном и безударном слогах форм одного и того же слова.
113-114.	Контрольная работа. Анализ контрольной работы.	2.	Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании	Контрольная работа, работа, работа над ошибками. Разбор непонятных слов и фраз..	Воспроизведение, обобщение, повторение и систематизация ЗУН
115-116.	Понятие о разделительном ъ. Закрепление знаний о разделительном ь.	2.	Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании	Ь пишется после согласных букв перед гласными е, ё, и, ю,я если слышится звук й. Ветер, вдруг, воробей, мороз, медведь, девочка, дежурный	Формирование умения соотносить произношение слова с его написанием. Развивать умения употреблять в письменной речи разделительный ь,

117-122.	Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими6 - пространственные отношения ( глаг.+между+сущ.) - косвенный объект ( глаг.+о(об)+сущ.)	3. 3.	Коррекция мышления на основе упражнений в классификации.	Нет кого? (чего?) Нет стакана, нет солнца. Мужской род, женский род, средний род. Что делает? + где? Что делает? + куда? Спрятался за дерево, за забор. Что делает? +кому? Что делает? + для кого? Шьёт для внука, покупает для брата.	Формировать умение устанавливать связь слов в предложении путём постановки вопроса от одного слова к другому. Составлять предложения со словосочетаниями, включающими глаголы с приставками. Ставить вопросы к словам. Уметь составлять словосочетания из слов, выделять словосочетания из предложений, составлять предложения из словосочетаний.
123-125.	Составление предложений со словосочетаниями «прил.+сущ», обозначающими пространственные отношения ( с предлогами в, на, под, за).	3.	Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании	Что делает? + где? Лежит в ящике. Что делает?+ куда? под какой? Ставит под высокое дерево. Что делает?+куда? под какую? Ставит под большую скамейку.	.Формировать умение составлять предложения со словосочетаниями, включающими глаголы с приставками. Уметь составлять словосочетания из слов, выделять словосочетания из предложений, составлять предложения из словосочетаний.
126-127.	Контрольное списывание текста. Анализ ошибок.	2.	Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании	Контрольная работа, работа, работа над ошибками. Разбор непонятных слов и фраз.	Воспроизведение, обобщение, повторение и систематизация ЗУН
128-130.	Составление предложений со словосочетаниями, включающими сущ. с суффиксами –ник, -чик, -ниц, -ист, -тель, -арь, обозначающими лиц по их действиям, профессиям.	3.	Коррекция мышления на основе упражнений в установлении причинно-следственных связей.	Существительные с суффиксами –онок, -ёнок, -ик, -чик, -очк, -ечк. Суффиксы. Стульчик, столик, ктёнок, медвежонок, чашечка, тарелочка, помидорчик, огурчик. Стульчик.	Формировать умения составлять предложения со словосочетаниями используя суффиксы, ставить вопросы к словам, образовывать новые слова при помощи суффиксов.
131.	Слова с двойными согласными.	1.	Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании	Суббота, класс. лимонный, длинный, каменный, осенний, оконный. При переносе слов с двойными согласными одну букву оставляют на строке, а др. переносят	Развивать умения писать слова с двумя одинаковыми согласными буквами. Учить составлять предложения из слов. .Изучить правила переноса слов с двойными согласными, уметь применять правило на письме.

132.

Заглавная буква.

Коррекция мышления на основе упражнений в классификации.

Пенал, тетрадь, мороз, медведь, ворона, воробей, язык, ягода, класс, русский язык.

Развивать умения употреблять большую букву в именах, отчествах, фамилиях, кличках животных, в названиях рек, городов.

133-134.

Контрольная работа за четверть.

Анализ контрольной работы.

Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании

Контрольная работа, работа, работа над ошибками.

Разбор непонятных слов и фраз..

Воспроизведение, обобщение, повторение и систематизация ЗУН

135-136.

Однокоренные слова.

Корень слова.

Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании

Медведь, заяц, петух, воробей. Чайник, сухарь, варенье, сахарница. На сугробах ломкие

Льдинки – кружева. Первые проталинки, Первая трава

Формировать понятие о корне слова, развивать память и внимание. Формировать умения правильно писать корень в однокоренных словах, развивать орфографическую зоркость.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/106833-rabochaja-programma-po-formirovaniju-grammati

Рецензия на методическую разработку

Опубликуйте материал и закажите рецензию на методическую разработку.

Подробнее

Рабочая программа по литературному чтению 2 класс для детей ОВЗ Рабочая программа по сельскохозяйственному труду 5год обучения, 4класс «Особый ребёнок»

Также вас может заинтересовать

Свидетельство участника экспертной комиссии

Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ
БЕСПЛАТНО!

Подробнее

У вас недостаточно прав для добавления комментариев.

Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.

Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)

Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.

Рекомендуем Вам курсы повышения квалификации и переподготовки

Курсы повышения квалификации