Инновационные аспекты в формировании эмоциональной сферы ребенка по средством изобразительного искусства

О.А. Ткачева, педагог дополнительного образования

МБОУ ДОД ДТДМ

г. Тольятти, Самарская область

ТГУ (г. Тольятти)

Инновационные аспекты в формировании эмоциональной сферы ребенка по средством изобразительного искусства

"Каждый ребенок – художник. Трудность в том, чтобы остаться художником, выйдя из детского возраста”. Пабло Пикассо

Данная статья рассчитана на педагогов и родителей. Целью статьи является информирование о приемах развития творческих способностей детей, секретах чтения детских рисунков.

Изобразительная деятельность — одно из первых и наиболее доступных средств самовыражения ребенка, в котором проявляется своеобразие многих сторон детской психики. Рисунок является сильным средством познания и отображения действительности, в рисунке раскрываются особенности мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы, а так же индивидуальные особенности ребенка. Он позволяет более глубоко осмыслить интересующие ребенка сюжеты, понять мир в котором, живет ребенок. [4]

Психолог В. М. Бехтерев в своей работе «Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении» говорил о том, что «детское творчество дает возможность иметь объективные данные для суждения о детском мире и в то же время помогает понять на основе этого объективного материала, что такое ребенок». [3]

В.С. Мухина отмечает, что изобразительная деятельность, оказывая специфическое влияние на развитие восприятия и мышления, помогает ребенку передавать предметный мир по-своему и лишь позже — по принятым изобразительным законам. Так же использование цвета постепенно начинает влиять на развитие непосредственно восприятия и, что еще более важно, эстетических чувств ребенка. [4]

В 1940 году Дж. Буком была предложена рисуночная методика «Дом-дерево-человек». Объектами для рисования были выбраны именно дом, дерево и человек, так как эти образы стимулируют откровенную вербализацию и подходят для всех возрастных групп. По мнению автора каждый из рисунков - своеобразный автопортрет, детали которого имеют значение личного характера и несут определенные эмоциональные нагрузки.[1]

Психолог Ананьев обратил внимание на то, что в психическом развитии человека, как и в духовном развитии человечества, теснейшим образом связаны две тенденции: перевод чувственного опыта в зрительные образы. Стремление организовать опыт работы по развитию цветового зрения детей привела к необходимости разделить занятия по степени авторского участия ребенка в процессе создания изображения.

Примеры занятий были сгруппированы в разделы, условно обозначенные как:

«желтый» (упражнения, в которых преобладают репродуктивные методы обучения, идет формирование умений и навыков художественной деятельности)

«синий» (ребенок поставлен в условия сознательного поиска образного решения, закрепляет приобретенные навыки и умения)

«красный» (задания, требующие максимального проявления творческой индивидуальности ребенка, педагог практически не участвует)

Хотелось бы остановить ваше внимание на разделе «красный», т. к здесь ребенок максимально свободен. Здесь педагог только формирует тему или задает художественный прием. Одной из главных задач взрослого - вызвать ребенка на диалог. Задания «Автопортрет» направлены на развитие воображения, творческих способностей и самое главное раскрытие личности ребенка. С помощью этих заданий можно узнать, о переживаниях ребенка, о том, что он любит, какие цвета он использует и почему. Автопортреты бывают разные:

Ребенок изображает самого себя – выявление образа» Я» ребенка

На ладони – внутри контура своей руки ребенок изображает то, что он любит, снаружи, что не любит и чего боится (здесь можно проследить приоритеты ребенка)

Я – рыба? Птица? Цветок? – ребенок представляет себя в роли животного, растения – (здесь необходимо обратить внимание на цвет и на характер самого рисунка: мелкий или крупный, один он или с друзьями, семьей)

Мой дом – изображение дома, в котором ребенок хотел бы жить - (количество и разнообразие деталей, самостоятельность ребенка, выразительность) [2]

Используя предложенные задания, были проведены занятия, которые показали, что действительно с их помощью можно понять внутренний мир ребенка, настроение в котором он находится. Это своеобразная «палочка – выручалочка», как для родителей, так и для педагога. После выполнения таких заданий, желательно задать определенные вопросы ребенку, так можно узнать о ребенке больше.

Таким образом, занятия рисованием способствуют наилучшему и усиленному развитию всех психических процессов и функций, приучают ребенка думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и представлять. Так же занятия рисованием развивают мелкую моторику, что важно для дальнейшего обучения в школе.

В ходе выполнения заданий ребенок познает окружающий мир, к примеру, необходимо нарисовать сову - педагог дает краткую характеристику, особенности этой птицы, таким образом, занятие несет познавательную функцию.

Детский рисунок своего рода сочинение, рассказ отличительной особенностью является лишь инструмент написания, ручка заменяется кистями и красками.

С помощью рисования ребенок раскрепощается, расслабляется и погружается в удивительный мир красок. А задачей педагогов и родителей является стимулирование интереса ребенка к рисованию.

Список литературы:

М.Н. Ильина – Психологическая оценка интеллекта у детей. – СПб.: Питер, 2006г.

О. Л. Иванова, И.И. Васильева – «Как понять детский рисунок и развить творческие способности ребенка». Санкт – Петербург – 2011г.

http://ds1382.mskzapad.ru/collective/pedagogical_collective/personalpages/specialisty/pshenichnikova_anna_konstantinovna/public/7/

http://psy.1september.ru/2003/35/9.htm

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/106990-innovacionnye-aspekty-v-formirovanii-jemocion