Разнообразие методов и приёмов взаимодействия с родителями воспитанников

Отчёт

воспитателя

о взаимодействии с родителями воспитанников.

Работа с родителями воспитанников является важным направлением деятельности педагогического коллектива специальной (коррекционной) школы. Только в тесном контакте с родителями, повышая их педагогическую культуру, педагоги могут добиться положительных результатов в подготовке умственно отсталых детей к жизни и к труду.

Вместе с тем ввиду специфических условий работы, связанных с психофизическими особенностями контингента учащихся, особенностей социального положения и недостаточного культурного уровня семей воспитанников во вспомогательной школе не может быть использован в полном объеме опыт работы с родителями учащихся, накопленный массовой школой.

Наличие разных групп родителей обуславливает дифференцированный подход к работе по пропаганде медико-педагогических знаний среди них, более активное привлечение их к воспитанию аномальных детей, предполагает оказание действенной помощи в организации семейного воспитания и улучшения бытовых условий.

Индивидуальная и групповая работа с родителями
Целевые ориентации:

1.Достигать взаимопонимания между родителями, педагогами и детьми.

2. Проводить совместную работу по воспитанию детей, работу над повышением педагогических знаний родителей.

3.Повышать активность родителей в участии жизни группы, школы.

Основные дела:
Посещение семей ребят группы с целью обследования условий проживания детей дома, и нужд семьи.

выяснения проблем

Проведение индивидуальных бесед с родителями (опекунами) с целью выяснения некоторых особенностей в развитии детей произошедшие за летние каникулы, особенностях возраста и методах подхода к воспитанию, беседы о безнадзорности и правонарушениях.
Привлечение родителей к организации и участию досуговой деятельности их детей, к жизни группы, школы (помощь в проведении турслета, чаепитий, групповых праздников, ремонта класса т.д.)
Индивидуальная беседа о строгом контроле за посещаемостью учебных занятий.
Проведение совместно с классным руководителем родительских собраний и консультаций для родителей.

Главными воспитателями своих детей являются родители, поэтому основные усилия педагогического коллектива должны быть направлены на повышение уровня педагогической культуры родителей. Взаимодействие родителей и школы редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели. Работа с родителями должна проводиться в системе и при участии всего педагогического коллектива.

Индивидуальные формы.

1. Посещение семьи на дому.

Посещая учащихся на дому, выясняются условия семейного воспитания. Информация о микроклимате в семье, об особенностях отношения к ребенку, об ориентации родителей в вопросах воспитания позволяла индивидуально работать с семьей, а также более точно определить направления и средства коррекционного воздействия на ребенка в школе. Нас интересуют условия жизни ребенка, отношение к нему родственников, отношение ребенка к членам семьи. Не имея этих сведений, нельзя оказать ученику необходимой поддержки.

Очень важно, чтобы родители были уверены, что учитель приходит в семью не для выговора ученику, не с жалобами на него, а как помощник в деле воспитания ребенка. Жалобы учителя на ученика или обвинения родителей только удручают родителей и вызывают нередко жестокое и несправедливое отношение к ребенку, а со стороны ученика - озлобленное конфликтное отношение к учителю и потерю интереса к учению.

Родители заранее предупреждаются о приходе.

При посещении учащегося на дому соблюдаются следующие правила:

• проявлять высокий такт в разговоре с родителями, всегда начинать с похвалы и комплиментов;

исключать жалобы на ученика, говорить о проблемах, подсказывать пути
их решения;

беседовать в присутствии учащегося, только в исключительных случаях
требовать конфиденциальной встречи;

не предъявлять претензий к родителям;

всячески подчеркивать свою заинтересованность судьбой воспитанника;

советы и рекомендации давать ненавязчиво, взвешивать уровень своих
требований и возможности семьи;

договариваться о конкретных совместных делах;

не давать беспочвенных обещаний, быть крайне сдержанным в сложных
случаях, выражать осторожный оптимизм.

2.Приглашение в школу.

Родители приглашаются в том случае, когда надо поделиться радостной новостью, например, ребенок овладел тем учебным материалом, который ему долго не давался. Для участия ребенка в театральной постановке, надо помочь ему изготовить костюм, поучить с ним слова роли и т. д.

Нужно стараться не приглашать родителей в школу для того, чтобы нажаловаться на плохое поведение ребенка или низкую успеваемость. Подобные приглашения вызывают у родителей негативное отношение к школе.

3.Индивидуальные консультации педагога.

Это одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Консультации проводятся для того, чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке. Они способствуют созданию хорошего контакта между родителями и учителем.

Консультации проводятся по мере необходимости, часто по инициативе родителей. В процессе бесед с родителями в неофициальной обстановке выясняются необходимые для профессиональной работы сведения (особенности здоровья ребенка; его увлечения, интересы; поведенческие реакции; особенности характера; мотивации учения и т.д.).

4.Переписка.

В работе с родителями переписка используется довольно широко. Особенно часто эта форма работы применяется к тем родителям, которые не в состоянии часто посещать школу, много работают или очень далеко живут.

5.Родительские вечера.

Родительский вечер - это праздник общения родителей.

Свободная беседа родителей друг с другом, обмен опытом разрешения различных ситуаций в своих семьях помогает иначе восприниматьтрудности, лучше понять индивидуальные особенности ребенка, расширить возможности воспитания.

7.Творческие отчеты.

Творческие отчеты служат для подведения итогов работы различных кружков художественной самодеятельности. Чаще всего используются не как самостоятельная форма, а включаются в общешкольные праздники, концерты и другие формы воспитательной работы.

8.Выставки работ.

Подобная форма работы также используется в основном, как сопутствующая другим формам, а не самостоятельная.

Так, например, выставки организовывают во время проведения дня открытых дверей, концертов, родительских собраний и т.д.

Выставки являются своеобразным стимулом для детей, желающих, чтобы родители похвалили и оценили по достоинству их труд.

утверждАЮ

Директор ГБС(К)ОУ

школы-интерната

___________С.Ф. Олефиренко

ОТЧЕТ

О ПРИМЕНЕНИИ СОВРЕМЕННЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ и методик

воспитателем Мазаник Н.А.

Мир, в котором живет и воспитывается ребёнок, характеризуется постоянным обновлением информации,  он динамичен и изменчив. Такие условия диктуют маленькому человеку необходимость видеть свои цели, проявлять инициативу, проектировать, выстраивать социальные связи и быстро включаться во временные коллективы, и нам, взрослым, необходимо помочь ему в этом, применяя в  воспитательной деятельности современные образовательные технологии. При организации процесса воспитания использую технологии тьюторского сопровождения, дифференцированного подхода, проектно-исследовательские технологии и метод проектов, а так же технологию индивидуализации обучения и воспитания (Инге Унт, А.С. Границкая, В.Д.Шадриков).

Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современной дидактики одним из важнейших являются педагогические технологии (образовательные технологии).

Родители, определяя детей в школьное учреждение, ждут положительных изменений в развитии своего ребёнка. А у воспитанника по отношению к школе свои потребности. Для того, чтобы среди большого количества целей и задач не потерялся сам ребёнок и, более того, успешно включился в разные программы, использую тьюторские технологии, сопровождая ребёнка, выстраивая его индивидуальную образовательную программу. Одной из тьюторских технологий, используемых мною при организации воспитательного процесса, является технология индивидуализации обучения и воспитания (Инге Унт, А.С. Границкая, В. Д. Шадриков).

Я организую процесс воспитания школьников посредством обеспечения педагогического сопровождения, основанного на парадигме гуманного личностно-ориентированного образования, концепции его индивидуализации, принципах уважения прав и свобод растущего человека, толерантных взаимоотношениях воспитателя и воспитанника. Провожу различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.

Для того, чтобы организовать сопровождение воспитанников, мною в совокупности используются различные технологии: проектные, технологии ТРИЗ( теория решения изобретательских задач), личностно-ориентированного и дифференцированного подхода, ИКТ-технологии.

«Педагогика сотрудничества» - это  особого типа «проникающая» технология, являющаяся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их часть.  

На этапе, когда у воспитанников в процессе работы над любым творческим проектом накапливается много вопросов, фиксирую детский вопрос или детскую инициативу на листе бумаги. Регулярно (1 раз в неделю) провожу круглые столы вопросов и ответов детей. На таких занятиях каждый из воспитанников может задавать новый вопрос, а остальные дети и педагог помогают ему проявить свой интерес, коллективно обсуждать ответы на вопрос. Воспитанники высказывают разные версии, варианты ответа.

Позже воспитанники могут переводить свои инициативы в идеи. Вокруг одной идеи ребята могут группироваться, выполнять работу сообща. Детская совместность возникает либо на основе общего интереса («Нам вместе интересно узнавать что-то новое»), либо на основе взаимной симпатии («Я хочу делать проект с Викой»). Даю возможность ребятам попробовать разные роли в коллективе. Так они получают опыт групповой самостоятельной работы, учатся договариваться, распределять роли внутри проекта.

Наблюдается повышенный интерес к занятиям с применением ИКТ в проектной деятельности. Внедряя в педагогическую практику технологию проектной деятельности, обращаю внимание на всестороннее развитие личности воспитанника и преследую следующие цели:

- выявление талантливых детей;

- активизация воспитательного процесса;

- формирование у воспитанников интереса к исследовательскому поиску;

- формирование навыков публичного выступления.

Поэтому при организации работы над творческим проектом воспитанникам предлагается проблемная  задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты. Так, реализуя направления в рамках экологического воспитания, предлагаю ребятам задачу: «Весной сельские жители ловят жаб и выпускают их в огороды. Зачем?» Далее провожу беседу, в ходе которой ребята приходят к выводу, что гусеницы и бабочки наносят вред растениям, однако

они приносят и пользу: благодаря им соблюдается экологический баланс,  а так же бабочки – красочные насекомые, которыми люди любуются.  Итак, проблема очевидна для школьников: дефицит чувства прекрасного, уничтожение насекомых людьми с целью коллекционирования. В связи с этим выбранная ребятами тема «Красота спасёт мир…» актуальна и обоснована. В течение работы над проектом ребята пытаются найти практические способы решения выявленных проблем. Этому подчинены мероприятия, направленные на реализацию поставленных целей..

Технология дифференцированного подхода хорошо известна в методике воспитания. В группе всегда разные дети, с разным уровнем развития. При применении технологии дифференцированного подхода воспитанники делятся на условные группы с учетом типологических особенностей: аудиалы, визуалы, кинестетики. При формировании групп мною учитываются личностное отношение воспитанников к окружающей действительности, степень освоения программного материала, интерес к изучению нового материала, к личности воспитателя.

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) Г.С.Альтшуллера. Генрих Саулович Альтшуллер - изобретатель, писатель - фантаст, автор ТРИЗ - теории решения изобретательских задач.
Целевые ориентации данной технологии: обучить творческой деятельности;
ознакомить с приёмами творческого воображения; научить решать изобретательские задачи.
Концептуальные положения: знания - инструмент, основа творческой интуиции.

Здоровьесберегающая педагогическая технология это: условия нахождения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);рациональная   организация   образовательного   процесса   (в   соответствии   с возрастными,     половыми, индивидуальными     особенностями     и гигиеническими требованиями);соответствие     учебной     и     физической     нагрузки     возрастным возможностям ребенка; необходимый,   достаточный      и     рационально    организованный двигательный режим.
  Цель здоровьесберегающейтехнологии -обеспечить школьнику высокий уровень реального здоровья,вооружив его необходимым багажом знаний, умений, навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, и воспитав у него культуру здоровья. Здоровьесберегающая педагогическая технология реализуется на основе личностно-ориентированного подхода.

Сюжетно-ролевая игра.
Сюжетно-ролевая игра по классификации относится к творческим играм, то есть при данном виде игровой деятельности у ребенка имеется огромный арсенал творческих возможностей, полная свобода выбора действий, который может решить исход игры. Существуют также и виды данного типа игровой деятельности: диалогические, режиссерские, театрализованные. Все они имеют свою специфику.
Содержанием игры становятся отношения между людьми, поэтому  ход игры необходимо направить так, чтобы дети могли создавать модели этих отношений. В игре много действий, которые передают ролевые отношения ребенка к другим участникам игры. Роль в игре не только называется, присутствует развернутая ролевая речь, обращенная к другим участникам игры. При этом ребенок обращается от имени игрового персонажа. Таким образом, через речь раскрывается сущность ролевых отношений. Действия в игре свернутые, короткие, одно действие сменяется другим, образуя динамичный длинный сюжет,  и самое главное, общественные сюжеты занимают в игре основное место.
 Применяя в работе с детьми данный вид игровых технологий, педагог тем самым способствует не только привитию детям социльного опыта, но и их социальной адаптации в школе-интернате, а в дальнейшем результаты этой педагогической деятельности станут базисом для дальнейшей успешной социальной интеграции ребенка в социуме.

Смею утверждать, что использование различных педагогических технологий позволяет педагогу достигать оптимальных результатов в своей деятельности.

Важнейшей составляющей педагогического процесса должно стать личностно - ориентированное взаимодействие педагога с учениками, где бы обеспечивалось комфортное психологическое самочувствие обучающих и обучающихся, резкое снижение конфликтных ситуаций на уроках и во время воспитательной деятельности, где бы создавались благоприятные предпосылки для повышения уровня общекультурной подготовки; создавался благоприятный микроклимат в группе, школе.

В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм.

Каждому педагогу необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий.

Заместитель директора по ВР: Л.Л.Сычёва

Отчёт о деятельности воспитателя Н. А. Мазаник по социальной адаптации воспитанников

«Социальная адаптация - процесс приспособления человека к меняющейся социальной среде с помощью различных социальных средств

Л.Н. Боголюбов, доктор педагогических наук, профессор

Тема становления подрастающего поколения всегда была актуальной. Особенно важной становится она для воспитателей специальныхкоррекционных школ-интернатов, готовящих детей для самостоятельной жизни.

Недостатки физического или психического здоровья затрудняют процесс вхождения в социум выпускников коррекционной школы. Такое нарушение психического развития как умственная отсталость снижает возможности ребенка в приобретении им социального опыта и подготовке к самостоятельной жизни. Практика обучения и воспитания детей с интеллектуальными проблемами должна отвечать задаче формирования необходимых в жизни личностных качеств, таких как самостоятельность, готовность к самообеспечению на основе труда, проявления настойчивости, самодисциплины, а также создание жизненной перспективы.

Цель системы воспитания школы-интерната – создание оптимальных условий для развития, саморазвития и самореализации личности ребенка-сироты.

Основными задачами воспитательной работы исходя из поставленной цели, являются:

        помощь в становлении личности воспитанника;

   создание условий для проявления и обогащения интересов их способностей;

-      организация воспитывающей и развивающейся деятельности;

       организация и развитие коллектива;

    развитие ценностных отношений воспитанников к окружающей действительности.

Основными направлениями воспитательной работы школы-интерната являются:

- гражданско-патриотическое;

- эстетическое;

- трудовое;

- экономическое;

- физическое;

- социально-правовое;

- экологическое;

- санитарно-гигиеническое.

В коррекционной школе - интернате для детей с ограниченными возможностями здоровья приоритетным направлением является подготовка учащихся к самостоятельной жизни. Особый строй жизни детей в школе-интернате обусловливает усиление воспитательного влияния на детей бытового труда. Бытовой труд в интернате перерастает рамки обычного бытового труда в семье и в некоторых отношениях приобретает качества общественно-полезного труда. Например, застилая свою постель, наши дети, с одной стороны занимаются самообслуживанием, а с другой – помогают навести порядок в доме, а это уже общественно-полезный труд.

Не менее важной является работа попрофессиональной ориентации подростков, что подразумевает знакомство с разнообразием профессий, их особенностями, необходимостью. С этой целью мной проводятся тематические беседы, которые готовят воспитанников их к выходу в трудовую жизнь. Вот некоторые темы: «Я устраиваюсь на работу», «Современные профессии», «Общество и деятельность человека» и др. Детям интересно знать, какие требования предъявляются к современному работнику, качества профессионала, высокое мастерство, ответственность. Решение проблем трудоустройства является частью адаптационного процесса. Очень важно, чтобы бывший воспитанник коррекционной школы, условия проживания которого отличаются от сверстников, правильно сориентировался, выбрал профессию по своим интересам, возможностям, затем успешно устроился на работу. С этой целью я провожу    индивидуальные беседы по выбору профессии и формированию адекватного понимания выпускником своих профессиональных возможностей и соответствующей им оплаты труда. Организуется сотрудничество с центром занятости населения. Это помощь в подготовке документов для трудоустройства или на получение пособия по безработице. Мероприятия службы по трудовой адаптации позволяют выпускникам решить вопросы трудоустройства и быть полноправными, материально независимыми членами общества.

Также проводится диагностика профессиональной направленности и профпригодности. Психолог проводит лекции с выпускниками, индивидуальные беседы, осуществляет консультирование. Проводится коррекция сферы профессионального самоопределения. Воспитателями организуются упражнения и игры, направленные на развитие навыков эффективного общения и взаимодействия, повышение самооценки и уверенности в себе, развитие самостоятельности.

В своей работе с детьми большое внимание уделяю обучению выпускников социальным контактам. В этой сфере очень важными вопросами являются: Кто сможет тебе помочь? Что надо сделать сначала? Как это сделать? и др. Для этого проводятся беседы на разнообразные темы: «Я устраиваюсь на работу», «Что делать, если в доме засорился кран?», «Как заполнить анкету», «Я приглашён на день рождения» и др.

Подобные ситуативные упражнения прививают детям уверенность в себе, желание прийти на помощь друг другу. Проводятся беседы нравственного, правового и экономического характера. Вот темы бесед: «Верный друг и любимый человек», «Брак, семья», и др.

Вся эта работа проводится мною с учетом особенностей развития и умственно отсталого подростка и в тесной взаимосвязи с социальным педагогом и психологом.

Основной задачей постинтернатного сопровождения является информирование выпускников об их правах, и контроль за соблюдением данных прав.

Мероприятия по юридической защите повышают юридическую грамотность и компетентность выпускников, позволяют самостоятельно ориентироваться в жизненных ситуациях и, без проведения данной работы невозможна успешная адаптация выпускника в современном обществе.

В школе-интернате на наших глазах происходит процесс становления личности ребенка в целом, т.к. в условиях круглосуточной жизни интерната воспитатели большее время проводят с детьми, то этот процесс идет при нашем непосредственном участии.

Наша задача - воспитывать черты доброжелательности, толерантности, уважения к людям, желание помочь. Соблюдать правила общежития, общения друг с другом, с девочкой, с взрослым человеком, с незнакомым человеком. Выполнять правила поведения в различных общественных местах. Воспитывать культуру речи. Работа по предупреждению конфликтных ситуаций.

Для успешной реализации работы по данному направлению в нашем интернате используются следующие формы:

— выездные события: экскурсии, поездки, путешествия

— работа в кабинете СБО;

— специальные занятия, тренинги по развитию различных адаптационных компетенций;

— наставничество, шефство;

— профориентационные мероприятия, знакомящие детей с разными профессиями, производствами, специалистами;

— деловые игры, тренинги, обеспечивающие получение детьми разностороннего социального опыта;

— работы специальных кружков, мастерских, обеспечивающих развитие адаптационно значимых компетенций;

— адаптация через творчество, самореализацию;

 Таким образом, правильно организованная воспитательная работа может служить средством успешной социальной адаптации выпускников школы-интерната. Педагоги должны стать для учеников наставниками, старшими товарищами, доверенными лицами. 

Заместитель директора по ВР: Л.Л.Сычёва

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/107596-raznoobrazie-metodov-i-prijomov-vzaimodejstvi