Доклад на педсовет по теме: «Создание развивающей среды для развития познавательных интересов и интеллектуальных способностей ребенка»

Калашникова Лариса Валентиновна, воспитатель I категории я/сада №7 «Куаныш» город Темиртау, Карагандинская область, Казахстан

Доклад на педсовет по теме: «Создание развивающей среды для развития познавательных интересов и интеллектуальных способностей ребенка»

Что же относится к понятию «Развивающая предметно-пространственная среда»? «Концепция дошкольного воспитания» дает четкий ответ: под развивающей предметно-пространственной средой дошкольного учреждения следует понимать такое предметное наполнение, организация которого влияет на развитие ребенка наиболее эффективно. Иными словами, непременное условие ее построения –опора на личностно ориентированную модельвзаимодействия между детьми. Отсюда мы делает вывод: предметно-пространственная среда должна выполнять по крайней мере две важнейшие функции.

Одна из функций носит информативный характер, другая - развивающий. Ведь предметно-пространственная среда включает в себя разнообразие предметов и объектов социальной действительности, где каждый предмет и каждый объект, в свою очередь, несут определенные знания об окружающем мире, становятся средством передачи социального опыта.

На каждом возрастном этапе должны быть выделены приоритетные образовательные задачи, которые следует учитывать при организации предметно-пространственной среды.

Младший дошкольный возраст.

Младший возраст – важнейший этап в развитии ребенка. Именно в этот период происходит его переход к новым отношениям с взрослыми, сверстниками и предметным миром. Главные задачи этого этапа: обеспечение эмоционально положительного самочувствия, поощрение самостоятельности, накопление опыта предметно-познавательной и коммуникативной деятельности.

Обстановка в младших группах создается прежде всего как комфортная и безопасная для ребенка.

Маленькие дети – деятели; следовательно, их пребывание в дошкольном учреждении должно быть организовано так, чтобы каждый получил возможность участвовать в играх, двигательных упражнениях, обследовании свойств и качеств предметов, рисовании, лепке, элементарном труде.

Предметная среда группы организуется так, чтобы способствовать развитию анализаторов, «подсказывать» способы обследования и действий. Предметы подбираются чистых цветов, несложной формы, разных размеров, сделанные из безопасных для здоровья ребенка материалов.

Хорошо, если из предметов можно извлекать звуки, чувствовать их запах, познавать характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность, твердость – мягкость и др.

Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек (вкладыши, пирамидки, шнуровки) в обстановку можно включать пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие, уже ненужные хозяйственные предметы. Примеряя крышки к коробкам ребенок накапливает опыт сравнения величины, форм, цветов.

Много возможностей для развитиядетей заложено в игре –экспериментировании. Игры с песком, водой, глиной,красками требуют специального оборудования(емкости для переливания воды, мелкие резиновые иплавающие игрушки,водяные мельницыидр., шарики для пинг-понга, поролоновые губки,формочки,ведерки, штампы, воронки,камешкиит.п.) лучшеразмещать такойигровой уголок ближекисточнику воды, постелить в этом месте пластиковый коврик или клеенку, иметь несколько комплектов защитной одежды: халатиков, нарукавников, старых папиных рубашек.

В группах для детей младшего дошкольного возраста основное внимание уделяется сравнению величин, предметов по количеству и свойствам. Этому способствуют дидактические игры (типа лото и парных картинок),мозаика (для трехлетних детей- крупная пластиковая, для четырехлетних –магнитная и крупная гвоздиковая), пазлы из3-15частей, наборы кубиков из4-12 штук, развивающие игры (например, «Сложи узор», «Сложи квадрат»), а также игры с элементами моделирования и замещения.

Средний дошкольный возраст.

У детей среднего дошкольного возраста важно накапливать опыт совместного со сверстниками действа, а также развивать познавательные интересы и поддерживать попытки творчески отражать впечатления в различных видах продуктивной деятельности.

Удетей усиливается познавательная активность. Это проявляется вихмногочисленных вопросах: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» развивающаяспособность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждает интерес к окружающему миру. Определенный опыт его познания у ребенка есть – он требует обобщения, систематизации, углубления, уточнения. С этой целью в группе организуется «сенсорный центр», где подобраны предметы и материалы, познавать которые можно с помощью органов чувств. Например, музыкальные инструменты и шумовые предметы можно слышать; книги, картинки, калейдоскопы - видеть; баночки с ароматизированными веществами, флаконы из-под духов – узнавать по запаху и т.п.

В среднем дошкольном возрастедети активно осваивают различные средства и способы познания; незаменимыми помощниками при этом являются обучающие и развивающие игры. Среди дидактических игр, прежде всего, должны быть игры на сравнение предметов по цвету, форме, размеру, материалу, функции, на группировку, на воссоздание целого из частей (типа «Танграм», пазл из 12-24 частей), на сериацию по разным свойствам, на счет. На общее обозрение целесообразно выставлять знакомые детям обозначения разнообразных свойств (геометрические фигуры, цветовые пятна, цифры и др.) – это поможет им быстрее освоить эталоны свойств и использовать их в самостоятельной познавательной деятельности. Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняться (примерно один раз в 2 месяца),около 15 % используемых игр предназначены для детей старшего возраста – это дает им возможность не останавливаться в развитии, а продвигаться дальше.

Игры с песком, водой,глиной,красками,светом, зеркалом,пеной организуются вспециально отведенном месте. Требования примерно к немутакиеже,чтоидля младшеговозраста, но набор материаловшире,и представлены онипостоянно. Необходимо показать детям способы фиксации и самогоэкспериментирования, и результатов экспериментоввсамостоятельныхзарисовках.

Средний дошкольный возраст – важный этап умственного развития в целом и формирования готовности к школьному обучению. В развивающей среде активно используются знакомая детям символика, модели для обозначения предметов, действий, последовательностей. Придумывать их лучше с детьми, подводя их к пониманию того, что обозначать буквально все можно и графически, а не только словесно. Например, вместе с детьми наметьте виды деятельности в течение дня, придумайте, как их обозначить. Чтобы ребенок лучше запомнил свой адрес, сделайте схему, на ней обозначьте детский сад, улицы и дома, в которых живут дети группы; проведите маршруты, которыми они идут в детский сад, напишите названия улиц, разместите другие здания, которые есть в округе, придумайте, как обозначить детскую поликлинику, магазины.

Чаще обращайтесь к этой схеме, выясните, для кого из детей путь в детский сад длиннее, короче; кто живет выше всех, кто живет в одном доме и т.п.

В среднем дошкольном возрасте проявляется интерес к речи. По возможности желательно приобрести технические средства (диктофон, магнитофон, телевизор или проигрыватель). Большое внимание уделяется книгам (художественная, познавательная и справочная литература, обучающие издания и рабочие тетради). Необходимо записывать творческие рассказы дошкольников в альбомы (дети могут иллюстрировать их сами).

В среднем дошкольном возрасте усиливается интерес к познанию себя, определения своего места в этом мире. Важно помочь ребенку осознать свои особенности, умения, уточнить представления о семье, людях разного возраста, пола, национальности, разных профессий и т.д. Этому может содействовать самостоятельное изготовление и размещение в специально выделенном месте для этого плакатов, подборок иллюстраций, фотографий: «Какой я?», «люди такие разные и такие одинаковые», «Я плачу и смеюсь».

Старший дошкольный возраст.

В этом возрасте важно развивать любые проявления «самости» дошкольников: самостоятельность, самоорганизацию, самооценку, самоконтроль, самопознание, самовыражение. Необходимо воспитывать гуманное отношение к природному, предметному и социальному миру. Все это требует постоянного обращения ребенка к внутреннему миру и расширения границ мира внешнего. При переходе ребенка в старшую и в особенности в подготовительную группу меняется его психологическая позиция: он начинает ощущать себя старшим среди других детей ДОУ.

Важно поддержать это ощущение такой организацией среды, при которой ребенок будет активно проявлять познавательную активность,самостоятельность, ответственность,инициативу. Воспитателюследует чаще привлекать старших дошкольников к созданию окружающейобстановки, выяснять их мнение о планируемыхдействиях по изменению среды, вовлекать в процесс преобразования.

Предметно-игровая среда организуется таким образом,чтобы каждый ребенок имел возможность заниматьсялюбимым делом. Размещение оборудования по принципу нежесткого центрирования позволяет детям объединиться в подгруппы по интересам в центре конструирования, искусства, игры (сюжетно-ролевой, режиссерской, театрализованной), природы и экспериментирования; грамотности (книжный уголок, игры и оборудования для развития речи) и т.д.

У старших дошкольников появляется интерес к проблемам, выходящим за рамки их личного опыта. Это находит отражение в среде, позволяющей расширить личный опыт ребенка (познакомиться с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видом разных народов и эпох, с разными жанрами живописи и т.д.)

Пространство группы желательно разбить на полузамкнутые микро пространства (в которых одновременно могут находиться 3-6), поставив стеллажи торцом к стенам и хорошо закрепив их. Лучше приобрести стеллажи и шкафы на колесиках, чтобы дети вместе с воспитателем могли по собственному замыслу несколько раз в год менять пространственную организацию среды. Для этого также подойдут небольшие ширмы, деревянные или металлические каркасы и отрезы ткани, крупный модельный материал или картонные коробки большого размера, окрашенные или оклеенные пленкой.

Развивающая среда должна включать коробку сбросовым материалом, пластиковой и картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и т.п. (для изготовления недостающих атрибутов), альбомы, книги (с описанием последовательности изготовления игрушек для расширения содержания игр), ножницы, клей, скотч, фломастеры и др. Важно поддерживать инициативу детей в изготовлении атрибутов для игр, предлагать им дополнить имеющиеся материалы новыми, самостоятельно изготовленными игрушками.

При организации экспериментирования появляется новая задача- показать детям различные инструменты, помогающие познавать мир, прежде всего микроскоп. Желательно выделить отдельную комнату для экспериментов с использованием технических средств; в группе оставить оборудование для экспериментирования с шарами, подвесами, водой, природными материалами.

У старших дошкольников активизируется интерес к школе. Его надо поддерживать, для чегоцелесообразно выделить учебную зону. Обстановка в ней должныбыть приближена к учебной (столы, расставленные рядами, как парты,школьнаядоска). Вбудущем это можетпомочь адаптироваться кучебной среде класса.

В группе специальное место выделяется для игротеки, в которой находятся дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на формирование действий сравнения, классификации, сериации, узнавания по описанию, воссоздания, умения ориентироваться по схеме, модели, осуществлять контрольно-проверочные действия («Так бывает?», «Найди ошибки художника», игры с логическими блоками Дьенеша, «Логический поезд», «Логический домик», «Четвертый лишний», «Поиск девятого», «Найди отличия» и т.п.); тетради на печатной основе; познавательные книги; на развитие психических процессов.

В старшем дошкольном возрасте дети проявляют интерес к кроссвордам, познавательным изданиям. С этой целью на ковролине с помощью тонких длинных лент –липучек можно выкладывать сетки кроссвордов и крепить листы с картинками или текстами заданий. Нужны также буквы, которые могут крепиться к ковролину. Важная задача - развитие фонематического слуха. Сэтой целью детям в течениедня предлагают подбирать игрушки и предметы, названия которых, например, начинаются с определенного звука, и складывать их в большие пластиковые корзинки. Можно также собирать разнообразнозвучащиепредметы и задавать основания для их классификации: в одну - с музыкальными звуками, в другую – с шумовыми; в одну корзинку – с высокими звуками, в другую – с низкими и т.д. Для развития связной речи, стимулирования воображения и творчества в центре грамотности целесообразно разместить 5-6 рамок (картонных или деревянных) и множество вырезанных из старых журналов картинок: пусть ребенок покопается в них, отберет несколько и разложит их в определенной последовательности, а потом составит по ним рассказ.

В старшем дошкольном возрасте дети проявляют интерес к прошлому, настоящему, будущему. Желательно использовать материалы, которые помогут им лучше воспринять ваши рассказы: игрушки, картинки, иллюстрации, справочные издания. Можно вместе с детьми сделать макеты, отражающие содержание, с которым они знакомятся (аул, деревня, древнее поселение и т.п.) Расширяются возможности познания родного края, страны: в группе желательно иметь гербы города и области, в котором живут дети, герб и флаг страны; повесить карту, на которой отметить место нахождения детского сада, а также те места (в стране, мире), в которых дети побывали; рядом можно прикрепить листы с рассказами детей об этих местах, о людях и их обычаях, фотографии.

Таким образом, мы делаем вывод, что под развивающей предметно-пространственной средой следует понимать естественную комфортабельную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в различную деятельность всех детей группы. Развивающая среда способствует утверждению уверенности в себе, дает возможность дошкольнику испытывать и использовать свои способности, стимулирует проявление самостоятельности, инициативности, творчества.

Познавательное развитие ребенка дошкольного возраста предполагает:

Становление и укрепление общей познавательноймотивации,которая является основой формирования учебноймотивации на этапеподготовки ребенка кшколе;

Формирование умения ставить перед собой цели исследования окружающего мира и поиска дополнительной информации о нем;

Формирование специфических способов познавательной деятельности; навыков экспериментирования, первичных навыков работы с информацией; развития интеллектуальных операций (формирование основ логического мышления);

Развитие речи как средства передачи информации и активизации мышления;

Развитие восприятия.

В процессе познавательного развития ребенка происходит расширение его кругозора, информированности об окружающем предметном мире, о живой природе и других людях, о пространстве и времени, развиваются мышление и речь, формируются индивидуальные интересы.

Различные объекты познания предполагают различное к ним отношение и различные способы их исследования.

Живые объекты, природа:

-различение живого и неживого;

-бережное и уважительное отношение к живому;

-готовность заботиться о ком-то или чем-то;

-представление о правилах безопасного поведения.

Неживые объекты, предметы:

-орудия труда, инструменты - взрослые показывают ребенку, как ими пользоваться;

-технические средства, включая средства передвижения, - знакомство с их устройством, правилами эксплуатации и пользования;

-игрушки – ребенок использует по своему усмотрению;

Материалы (конструкторы, изоматериалы и т.п.) – ребенок исследует и использует самостоятельно, взрослый может показать некоторые их свойства и возможности;

-эстетические объекты – рассматривание объектов, бережное к ним отношение.

Способы и приемы действий (технологии).

Отношения людей, чувства. (Они вызывают наибольший интерес у детей в старшем дошкольном возрасте).

Впечатления, восприятие: цвет, звуки, фактура материала, вкус, запах.

От отношения окружающих взрослых к познавательной активности ребенка, от того, насколько правильно они смогут создать на каждом возрастном этапе развивающую среду, отвечающую возможностям и потребностям ребенка, зависит его познавательное и интеллектуальное развитие.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/107777-doklad-na-pedsovet-po-teme-sozdanie-razvivaju