Особенности работы с одаренными детьми в начальных классах

Особенности работы с одаренными

детьми в начальных классах.

Ширикова Татьяна Михайловна, учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 1» г. Мариинска, Кемеровской области

В современной психолого-педагогической науке принято рассматривать одаренность как динамическое явление. Психика человека-результат взаимодействия процессов биологического созревания и получения с момента рождения эти процессы сливаются в единую линию развития. Поэтому и детская одаренность реально предстает перед нами как сложный итог трудно – прогнозирующего взаимодействия средовых и генотипических факторов.

Словосочетание «одаренные дети» предполагает некую исключительность. Произнося его, мы допускаем возможность существования некой особой группы детей, которые качественно отличаются от сверстников. Этот подход довольно уязвим и традиционно является предметом критики со стороны большинства отечественных педагогов и психологов. Но надо признать, что подобное понимание вполне допустимо, так как отражает реальное положение дел.

Иной аспект проблемы высвечивается при другом использовании данного термина, например, в словосочетании «детская одаренность». Мозг человека с его способностью к мышлению, творчеству, безусловно, может рассматриваться как величайший дар природы и в этом смысле одаренность предстает перед нами уже не как исключительность, а как потенциал, как имеющиеся у каждого дар.

В соответствии с этим пониманием в педагогической теории и практике возникают две глобальные, выражающие из единого корня задачи:

разработка теории и создание системы воспитания и обучения одаренных и талантливых детей;

разработка теоретических основ и практических мер, направленных на развитие потенциала (одаренности каждого ребенка).

Кого можно считать одаренным?

Специалисты выделяют несколько категорий детей, называемых обычно одаренными. У Н.С. Лейтеса выделено три такие категории, у М.А. Холодной – шесть. Но на мой взгляд, наиболее адекватно выделение четырех групп детей, которых обычно и принято называть одаренными:

дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта;

дети с высоким уровнем творческих способностей;

дети, достигшие успехов в каком – либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты и др) эту категорию детей чаще называют талантливыми;

дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность).

Каждая из этих категорий отражает определенное отношение к пониманию одаренности как психического явления.

В мировой психолого-педагогической науке существуют различные концептуальные модели одаренности. Одно из наиболее популярных теоретических моделей одаренности является: концепция, разработанная американским исследователем Дж. Рендулли. Он считает, что одаренность есть сочетание трех основных характеристик:

интеллектуальных особенностей (превышающих средний уровень);

креативности;

настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).

Одаренных детей отличает исключительная успешность обучения. Эта черта связана с высокой скоростью переработки и усвоения информации. Но одновременно с этим такие дети могут быстро утрачивать интерес к ежедневным копотливым занятиям им важны принципиальные вещи широкий охват материала. Работать с такими детьми интересно и трудно; в классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения.

Как учить одаренных детей

( схема № 1 )

Как не потерять таких детей? Как различить их в классе? Мне ближе, понятно и кажется более приемлемым определение различий которое изложены психологом Калмыковой З.И. в ее работе «Продуктивное мышление, как основа обучаемости». Она считает что дети, прежде всего, различаются:

различным объемом времени, затрачиваемым на усвоение нового материала;

уровнем работоспособности;

различным типом мышления;

обучаемостью.

Работая в школе, понимаю, что должна думать обо всех детях сразу которые сидят в классе, и о каждом отдельно. Именно осознавая тот факт, что даже дети в классах 1 познавательного уровня очень различаются по своему развитию, именно учиться, мотивации, пришла к выводу, что необходимо создать банк данных по каждому предмету. Опираясь на банк данных и результаты диагностики (понять, внимание, мышление, креативность) разделила класс на группы.

Мне бы хотелось рассказать о работе с детьми. Имеющий высокий уровень развития. В эту группу были обледенены 7 человек: Катя Г., Таня З., Влад Ц., Катя П., Амар У., Алена Ш., Егор Л. Если все дети в этой группе отличаются высокими результатами облученности, то о Егоре Л., следует сказать особо. Он отличается от всех каким–то необыкновенным любопытством, богатым воображением, фантазией, прекрасной речью, большим запасом слов. Речь отличается бесконечными суждениями, умозаключениями. (По мнению ученых ребенка, именно речь – мерило одаренности ребенка). Он пользуется информацией, как специалист, кодирую ее в своей памяти. Чтобы эту информацию умножить, сам ставит для себя невыполнимые задачи, не всегда соизмеряемые с его силами. Егор очень чувствителен, реализует не только на слова, но и на жесты, интонацию.

Первым шагом в работе с такими детьми было микроисследование, которое помогло мне определиться в основных задачах работы с такими детьми. Определить, таким образом, свою роль, пришла к выводу с необходимости перестроить свою работу. И так как главная работа учителя осуществляется не уроках, то основное внимание уделила учебной программой. Пересмотреть программу, выделила задачи каждого предмета в целом, определила роль каждого предмета. В среднем звене, сопоставила уровни требований начальной школы и среднего звена, дополнила содержание материала, ввела элементы опережения. Составила УМК по работе с одаренными детьми. В моем классе организовала клуб развития «Почемучка». Одна из главных задач клуба - увидят общие, универсальные способности моих детей. Детки охотно работают в тетрадках, в которых я вписываю задания повышенной трудности (математике, русскому языку, логике).

Для более четного представления всего педагогического процесса по работе с детьми, имеющий высокий уровень развития, составила технологическую карту с одаренными детьми куда включила разделы:

работа на уроке;

внеурочная деятельность;

работа с родителями.

Технологическая карта педагогической

программы с одаренными детьми.

Уместно привести в качестве примера проявления высокой творческой активности учащихся на занятиях кружка «Бумажная пластика». Результатом творческой деятельности было создание коллективных цветов в корзинах и вазах. Все дети данной группы были на занятиях негласными лидерами, они показали как творчески, не по шаблону можно подойти к заданию и решить его. На занятиях отрабатывается мышление, внимание, креативность. Большое место занимают «проекты»- ситуации из современной жизни. Данные занятия не только положительно влияют на мотивацию, но и учат применять знания в реальной жизни.

Большое значение имеют уроки, на которых дети стараются найти ответы на вопросы например, о современных и старинных деньгах, о почте, о человеке, о планетах. Солнечной системы и т.д. На занятиях вводится много материала, именно отношение к истории (запись чисел римской и египетской нумерации); к познанию мира (сравнение и применение некоторых знаний, связанных с физиологией и анатомией); к охране окружающей среды. Большое количество практических заданий, связанных с вырезанием фигур, исследованием их на симметричность, изготовлении мерной емкости, измерение площади фигур с увеличением и уменьшением исходных параметров. Но работа в этом направлении не закончена. Следующим моим шагом будет создание индивидуальных программ для детей склонных научной деятельности.

В этом направлении я работаю пятый год, тем не менее, целенаправленная работа с одаренными детьми влияет на общее развитие всего класса, в том числе и «слабых», создает атмосферу сотрудничества; осознания процесса учения не только с пониманием изученного, но и анализом хода познания. Развивается интеллектуальная активность, формируется положительное отношение к учебе, потребность в знаниях.

Подводя итоги работы, можно увидеть несомненные достижения:

определение творческой направленности одаренных детей;

появление творческих групп «ученик-учитель».

учащиеся получают опыт выступления перед аудиторией, обрели уверенность в своих силах.

Мне кажется, что я о ребенке знаю все, но порой возникают сомнения нет, я не знаю почти нечего.

Ребенок-это тайна. Ребенок-это загадка. Ребенок-это маленькое чудо, а чудеса непостижимы. Его можно сравнить только с утренней звездой, холодный блеск которой разогреет солнце. От всех нас зависит, чтобы новая звезда не стала падающей или гаснущей.

Планируя дальнейшую работу с одаренными детьми, мы создаем картотеку двух видов: для учащихся «Я – творческая личность» и для учителей.

«Особенности работы с одаренными детьми», которая лежа в основу программы «одаренный ребенок».

Использованная литература:

А.И.Савенков «Детская одаренность как теоретическая проблема» Н .ш .№1-2000

Л.В.Матвеева «Одаренный ребенок в кругу сверстников и взрослых Н.ш. №6-2003

М.П.Миронов «Способность и одаренность в младшем школьном возрасте» Н.ш. №6-2004

С.А. Леднёва «Детская одаренность глазами педагогов» Ш.ш.№1-2003

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/10790-osobennosti-raboty-s-odarennymi-detmi-v-nacha