Приемы усиления

Приемы «усиления» орфограммы

Работая с детьми младшего школьного возра­ста уже много лет, я поняла, что серьезный и большой по объему материал можно давать в игровой, увлекательной и доступной для де­тей форме. Урок должен не только увеличи­вать запас систематических знаний учащих­ся, но и воспитывать в них желание и умение учиться. Эмоциональный фон урока должен помочь детям лучше и глубже усвоить содер­жание материала. Существует тесная связь между знаниями и познавательными интере­сами. Только учебная деятельность, постро­енная с доминированием элементов, форм и правил игровой деятельности, с ее живостью, непосредственностью и эмоциональностью способствует желанию учиться с радостью и удовольствием.

Учитывая возрастные и психологиче­ские особенности младших школьников, я всегда стараюсь разнообразить урок игра­ми, загадками, ребусами, кроссвордами, яр­кой броской наглядностью. Стараюсь де­литься с детьми всем тем, чем сама владеюи восхищаюсь.

Яуверена, что обучать ребенка необхо­димо радостью, воспитывать его с большой любовью, а всю работу строить на интерес, поощрении и похвале. Я убеждена, что на­учить и воспитать ребенка можно только с помощью улыбки, ласки, уместной шутки, милосердия и доброжелательности.

Представляю свои наработки по приме­нению в практике учебно-воспитательного процесса нестандартных приемов при про­веденииурока.

«Усилить» орфограмму — значит сделать более ярким, или «уярчить», то место в слове, которое трудно запоминается и легко забывается. «Усиление» требует большой творческой активности учащихся.

Этапы работы по «усилению»

1) Выделение трудной орфограммы.

2) Постановка перед учащимися проблемы: как «уярчить» орфограмму? Как лучше запомнить имен­но эту букву? Как помочь своей памяти?

3) Самостоятельный поиск учащимися способов « усиления ».

4) Коллективный выбор лучшего из предложен­ных вариантов.

5) Выбор каждым учащимся индивидуального приема запоминания.

Чтобы достичь желаемого результата запомина­ния, ребенок должен не просто ставить себе целью за­помнить что-либо, а, зная особенности своей памяти, уметь выбрать такое индивидуальное средство, кото­рое приведет к успеху.

Существует немало способов, чтобы «уярчить» орфограмму, привлечь к ней особое внимание.

«Усиление» идет за счет образного представления ма­териала, путем выстраивания сюжетной линии для запоминания, сочинения своеобразных рассказов, сказок, стихов, песен, небылиц, несуразиц, шуток, анекдотов и т. п.

Орфограмму можно нарисовать, пропеть, протан­цевать, «одушевить», на нее можно обидеться, рас­сердиться или гордиться ею, ее можно считать «дру­гом» (если написание орфограммы совпадает с произ­ношением) и, наоборот, «неприятелем» (если она пишется не так, как слышится), ей можно задавать вопросы и заставить ее отвечать и т. д.

Выбор способа «усиления» зависит от характера орфограммы: чем труднее буква запоминается, тем большего внимания она к себе требует, тем большим количеством ассоциативных связей она должна «об­расти» и тем больше видов памяти (образной, эмоци­ональной, двигательной и т. д.) на нее должно «пора­ботать ».

Поговорим подробнее о некоторых эффективных способах «усиления» орфограммы:

1) написание в слове запоминаемой буквы по ана­логии с внешним видом самого предмета;

2) деление слова на входящие в него значимые со­четания звуков и букв;

3)составление ребусов;

4) заучивание обобщенным способом;

5) возвращение в забытую этимологию слова.

Написание орфограммы по аналогии свнешним видом предмета. Например, в словах одуванчик, ромашка, пуговица, копейка, монета, ремень, кофтанепроверяемые орфограммы о, е, ф напоминают сво­им очертанием внешний вид самого предмета: оду­ванчик, ромашка, пуговица, монета, копейка сами круглы, как буквао, которую в них надо запомнить; ремень опоясывается вокруг талии в виде буквые; кофта (если она с рукавами-фонариками) фасоном на­поминает ф.

Запоминание будет эффективно, если эти слова ре­бята запишут в свои словарики необычно — на месте запоминаемой орфограммы нарисуют сам предмет.

Деление слова на входящие внего значимые сочетания звуков и букв

— «блок», т. е. несколько лис­тов бумаги.

— хорошо, что тут живет «еж», а не «ёж», а то как но­сить колючую варежку?

— тонка, как «газ» (искусст­венная ткань).

— можно ли купить в гастро­номе несколько « астр » ?

— «гори», «зонт»!

— «тик» от «грамм». («Грам­ма» в переводе с греческого оз­начает « письменный знак», «надпись».)

—как могут уместиться в та­ком крошечном насекомом «ком» и «омар»?

— пишется так же, как «ком».

— спрятано имя девочки — «Ната», но почему написано с маленькой буквы?

— конечно же, корабль не из «коры», если он не маленький кораблик.

— пишется как «метр».

— жизнь проходит «мимо» то­го человека, который ленив, изнежен, не готов к труду.

—«о» «враг»!

— с пирогом можно закатить «пир» на весь мир!

— тут запоминаем гласные оиц. Внутри овоща живут два семечка по имени «Пом и Дор» — замечательные по­мощники правописания.

—пишется, как «раб».

— всегда остается «с носом»: ей достается только то, что не «забрало» вычитаемое.

— «рай» именно с «а»! С чем же возможен рай? Конечно же с ананасами, апельсинами, ар­бузами, абрикосами!

— нота «фа» «и» «я» (сам) по­могут запомнить это слово.

— здесь живет «мастер» по имени «Фло».

— в самом деле похожа на «че­реп».

— в слове живет сладкий «шок» и напиток «кола».

«Уярчение» путем составления ребусов

Заучивание обобщенным способом.Психологи называют этот прием «вешалкой»: знаю написание одного слова — «вешаю» на него другие слова, кото­рые пишутся с той же орфограммой.

Преимущество этого способа в том, что одновре­менно заучиваются несколько слов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/10791-priemy-usilenija