Внедрение идей Программы в практику преподавания и собственную рефлексию (из опыта работы учителя русского языка и литературы

Внедрение идей Программы в практику преподавания

и собственную рефлексию

(из опыта работы учителя русского языка и литературы)

Маркевич Светлана Сергеевна,

учитель русского языка и литературы

1 квалификационной категории

Свое выступление я хочу начать со слов великого русского писателя Льва Толстого «Все думают об изменении человечества, и никто не думает об изменении самого себя». Эти слова наиболее точно подтверждают мысли о том, что изменения в процесс обучения и преподавания нужно начать с себя.

С апреля 2012 года в нашей стране стартовал новый проект- курсы повышения квалификации учителей общеобразовательных школ Казахстана нового формата. С марта 2013 года я стала слушателем этих курсов, где познакомилась с основными идеями Программы.

Основная задача Программы – помочь нам, казахстанским учителям, оценить иусовершенствовать нашу педагогическую практику, перейти к новому взгляду на образование, применять новые подходы в современных школах. Можно сказать, что современные дети рождаются со знаниями. Естественно, к таким детям и подход нужен новый.

Обучение на курсах, совместная работа, критический подход к подаваемой информации помогли мне открыть совершенно новые грани педагогического мастерства: талант учителя не в передаче теоретического материала своим подопечным, а в «...развитии у обучающихся умения обучаться...»[Руководство для учителя, стр. 138]

После прохождения курсов я внедряю идеи Программы в 5, 11 классах. Конечно, прошло не так много времени, но определенные выводы я могу сделать.

Всем педагогам известно, что хороший урок начинается не по звонку, а с момента подготовки учителя к уроку. В руководстве для учителя сказано, что «Обучение через диалог» и «Обучение тому, как обучаться» позиционированы в статусе новых, но, несмотря на это, идеи всех семи модулей являются новыми подходами в преподавании и обучении. Поэтому, в первую очередь, я определила для себя общую цель для всех уроков русского языка и литературы: внедрениеновых подходов в преподавание и обучение.

Для создания атмосферы сотрудничества я использую на каждом уроке различные игры, психологические тренинги, физминутки. Такое начало урока очень нравится ребятам, они приходят на урок и спрашивают: «А с чего начнем сегодня»? Что дало это мне и ребятам? Мы начинали урок с хорошим настроением, тренинги помогали сплотить ребят, а физминутки помогли преодолеть усталость.

Результаты научных исследований показывают, чтоцентральное место на уроке занимает диалог, и при грамотной организации урока, «…диалоговое обучение в классе способствует интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении…» [Мерсер и Литлтон, Руководство для учителя, стр. 144]. Таким образом при планировании уроков, я сосредоточила внимание на важности диалога в классе.

Диалоговое обучение является основой реализации обучения, построенного на общении и взаимодействии, партнёрских, демократических отношениях всех участников учебного процесса (ученик – ученик, учитель – класс, малая группа – класс, ученик – малая группа и т.д.)

Психологи отмечают, что детям легче установить контакт между собой, нежели с учителем, так как они понимают друг друга лучше, ближе психологически и по форме общения.

Поскольку диалогическая беседа – неотъемлемая часть обучения учеников, то на уроках я создаю такие условия, чтобы материал урока изучался учениками совместно друг с другом, чтобы происходило не просто общение учеников, а, прежде всего, обмен учебной информацией, помощь друг другу – т.е. использую парную, групповую работы. Сейчас я с уверенность могу сказать, что групповая работаповышает уровень самостоятельности, объем, темп выполнения заданий, исключает возникновение состояния тревожности, тем самым стабилизирует положительную мотивацию учения. Ученики сами решают, то что нужно знать, а я являюсь организатором и помощником. Видя на практике эффективность обучения через диалог (парная, групповая работа). Вижу, какая культура у каждого ученика, и то, что слабые ученики учатся у более сильных, и тот же сильный начинает прислушиваться к мнению слабого. И эта взаимосвязь приводит к колоссальным результатам изучения всей группы.
После первых уроков, на которых было организовано групповое взаимодействие, я предложила ученикам ответить на ряд вопросов, в котором они должны были выразить свое отношение к изменениям в методах преподавания языка и литературы в их классе. Все ученики без исключенияположительно отнеслись к групповой работе. Отметили, что уроки стали более интересными, время на уроке проходит незаметно.

Большое значение при диалоговом обучении отводится умению задавать вопросы, так каквопросы – неотъемлемый элемент каждого урока. Ранее я не задумывалась над тем, какую роль играют вопросы в обучении, как правильно поставить вопросы в обучении, как вопросы помогают развить мышление высокого уровня и на своих уроках в основном задавала вопросы закрытого типа. А такие вопросы ориентированы на проверку фактического знания, содержат ограниченный спектр возможных правильных ответов. Но для того, чтобы стимулировать обсуждение, дискуссию, поиск, исследование учащимся необходимо предлагать вопросы открытого типа. Они имеют много разных ответов, требуют более глубокого обдумывания темы, «…дают возможность размышлять, развивать и расширять свое мышление» [Руководство для учителя, стр.147] На уроках предлагаю группе составит вопросы на развитие мышления по образцу для другой группы, ученика; строю свои вопросы так, чтобы ученик свободно мог высказать свое мнение (Как вы думаете…?, Каково ваше мнение…? и т.п.). Не спешу оценивать правильность ответа, а даю возможность высказать свои предположения другим учащимся. В результате ученики находят ответ. Причем я, не навязывая своего мнения как единственно правильного, направляю мыслительную деятельность учащихся. и вижу, что у ребят появляется неподдельный интерес, любознательность и положительные эмоции, а знания наполнены личностным смыслом. Мои ученики сейчас учатся точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, что положительно влияет на эффективность усвоения материала. Общение на уроках должно продолжиться, ведь оно является залогом развития саморегуляции.

В этом случае беседа на уроке:

– это доброжелательная, комфортная обстановка, когда ученику не страшно высказать свое мнение, когда он не получит негативную оценку собственной личности или поведения;

– это поощрение активности того, кто задает вопрос, высказывает собственное мнение. Любое мнение не должно быть проигнорировано, все должны вникнуть и обсудить то, о чем говорится;

– это спор, защита собственной позиции, прояснение того, что не понятно, попытка докопаться до истины;

– это совместный творческий поиск, когда все вместе пытаются решить учебную проблему или задачу;

– это возможность для учеников проявить и сформировать собственную позицию, проявления ценностно-ориентировачной активности.

Второй модуль – «Обучение критическому мышлению» является одним из самых важных элементов на уроках русского языка и литературы.

«Критическое мышление – дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям». [Руководство для учителя с.165]

Под критическим мышлением в обучающей деятельности понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры ученика и учителя, а также “мышление оценочное, рефлексивное”, для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логическое мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах. Критическое мышление подразумеваетразвитие ключевых навыков опроса, аргументирования и способности продемонстрировать следующее:

- готовность обосновать и извлечь смысл из своего жизненного опыта;

- желание быть беспристрастным, задавать вопросы, давать задания и критически оценивать идеи других;

- открытость для критического оценивания своих взглядов другими и допустимость быть неправым;

- желание исследовать идеи и искать «правду».

В рамках работы Бенджамина Блума критическое мышление является самым высоким из шести навыков мышления в его классификации, которое определено в качестве оценивания.

Учитывая, что основными навыками критического мышления являются наблюдение, анализ, выводы и интерпретация реализую их на основе применения групповой и парной работы. Ученики вместе рассуждают, при этом предоставляется возможность каждому высказывать свои суждения, и совместно принимают решение.

Продумывая уроки, я пытаюсь создать тандем развития критического мышления через выполнение заданий, направленных на развитие критического мышления и оценивания своего обучения, для этого соответствующим образом подбираю задания, в которых весь класс будет работать в своем темпе и по возможностям. Например, для развития умения воспринимать информацию использую приемы «Знаю — хочу знать — узнал», «Зигзаг», «Корзина идей». Как правило, у школьников есть трудности восприятия информации и формулирования целей. Данные приемы помогают преодолеть эти трудности.

Прием «Знаю — хочу узнать — узнал» — это работа с таблицей. При изучении темы, на стадии вызова, учащимся можно предложить разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы (что я знаю по теме: это могут быть какие-то ассоциации, конкретные географические сведения, предположения), после обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? Для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока, учатся рефлексировать собственную мыслительную деятельность.

Для систематизации известной информации часто использую кластеры (прием «Грозди»), с помощью которых в систематизированном виде представляется большой объем информации (ключевые слова, идеи). Кластеры являются ведущим приемом как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. Учащиеся любого возраста легко и с удовольствием используют их.

Прием «Мозговая атака» использую для создания банка идей, из которых впоследствии выбирается лучшая. Работая в группе или в паре, учащийся зачастую получает гораздо больший заряд энергии, уверенности в своих силах. Достоинство этого приема – большое количество идей в единицу времени. На стадии осмысления лучшая идея прорабатывается, а на стадии рефлексии получается конечный продукт.

На стадии осмысления содержания происходит самостоятельное изучение темы по тексту, в котором ученики находят ответы на поставленные вопросы и заполняют 3 графу «Узнал». Такая работа формирует информационную компетенцию, то есть умение искать информацию, отбирать нужную, анализировать, преобразовывать и применять на практике. Учащиеся самостоятельно работают с текстом и в своей тетради, тем самым происходит 100 % охват учащихся, занятых работой.

Таблица «Плюс-минус-интересно» (ПМИ) позволяет учащимся даже скучный текст из учебника прочитать внимательно, без волевого усилия.

Для проведения обобщающих занятий (после экскурсий или изучения большой темы) использую прием «Шесть шляп», который позволяет разносторонне проанализировать какие-либо явления, т.е. дает возможность провести совместный поиск, поразмыслить над текстом шестью разными способами, обменяться мнениями в необычной, творческой атмосфере. Иногда использую все шесть шляп, иногда некоторые из них – зависит от темы и целей урока.

Проблема недостаточного внимания к рефлексии в школе не дает возможности для личного осознания материала, собственных действий и мыслей. Этап рефлексии, по – моему мнению, очень важен для нас, учителей, поскольку здесь мы можем увидеть детское мнение об уроке. Здесь они оценивают себя на уроке в полном смысле этого слова: свои знания, мысли, ощущения и чувства. На данном этапе у детей есть возможность проанализировать свое участие на уроке и, конечно же, сам урок. Данные рефлексии помогают мне при планировании тех или иных этапов последующих занятий. Ну и, конечно же, непосредственно сама рефлексия урока не может обойтись без критического мышления учеников.

Приемы устной рефлексии учат публично формулировать и обозначать свое отношение к объекту изучения и подразумевает ответы на следующие вопросы: Что на уроке показалось вам интересным? Необычным? Что вызвало затруднения? Какие предположения подтвердились? Как изменилось ваше представление о …? Письменная рефлексия позволяет ученикам остаться наедине со своими мыслями, учит внутреннему диалогу, углубляет внутренний мир. Это возможно с помощью приемов «Написание эссе» и «Синквейн».

Использование приема «Толстых и тонких» вопросов» развивает мышление, является способом диагностики знаний ученика, уровня погружения в текст. «Тонкие» вопросы — вопросы репродуктивного плана, требующие однословного ответа. «Толстые» вопросы — требуют размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать.

Модуль«Оценивание обучения и оценивание для обучения» - подход к оцениванию достижений учащихся, который позволяет устранить негативные моменты в обучении, способствует индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся. Модуль «Оценивание обучения и оценивание для обучения» стал для меня и для моих учащихся новым подходом в оценивании. Так как раньше, в частности, я использовала суммативное оценивание. Сейчас в основном использую формативное оценивание, поскольку «… формативное оценивание концентрирует внимание на полученных данных о том, на каком этапе находятся ученики, характер и причины их слабых сторон. Таким образом, ОдО сконцентрировано на том, что учитель и ученики могут предпринять, чтобы развиваться дальше» [Руководство для учителя, стр.163]

Главная цель, преследуемая мною при проведении оценивания: развитие объективности при оценивании своей работы и работы одноклассников. При оценивании обязательно критическое мышление. На этапе оценивания ученики подвергают критике не только работы своих одноклассников, но и свои знания. Взаимооценивание, оценивание командами друг друга имеет место быть на всех уроках. Что касается критериев оценивания, то если в 11 классе мы составляем их совместно, то для пятиклассников – это задача трудная, поэтому чаще всего я сама предлагаю ребятам критерии оценивания того или иного задания, в соответствии с которыми и выставляются оценки. Опираясь на критерии оценивания, ребята с удовольствием самооценивают и взаимооценивают друг друга, мне же, в свою очередь, на основании формативного оценивания легче оценить их суммативно.

Сначала при оценивании друг друга ученикибоялись обидеть своих товарищей, но я попыталась объяснить им, что они оценивают не человека, а его работу; сначала им было непросто объяснить, почему они поставили ту или иную оценку, но сейчас оценивание стало осмысленным и аргументированным. Я заметила, что им очень понравилось оценивать друг друга, понравилось то, что их мнение важно. С каждым уроком они относились к оцениванию все более серьезно. Сейчас они могут аргументировать ту или иную оценку, спокойно относятся к критике со стороны товарищей.

Каждый учащийся имеет тот или иной талант, каждый по-своему одаренный. Моей же целью является выявление этой одаренности ученика, создание благоприятной среды для достижения успеха в обучении. «В отношении талантливых учеников эта задача значительно сложнее и требует продумывания и тщательного планирования» [Руководство для учителя, стр.177]. «Речь идет о стратегии вмешательства, одной из характеристик которой является предложение ученикам усложненной программы обучения: более углубленное обучение, более широкие проекты, расширение интеллектуальных задач» [Руководство для учителя, стр.179.]
На уроках языка и литературы одаренные ученики получают дополнительные, опережающие задания: доклады, мини – проекты и т. Д. Из урока в урок  одаренные ученики проявляют себя как творчески работающие учащиеся, имеющие свою устоявшуюся точку зрения, проявляют лидерские и  ораторские способности, демонстрируют умение работать в коллективе.

Опираясь на модуль «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников», я  определила, что решающую роль  может  играть  не  только возраст, но и когнитивные особенности ребёнка. Как правило, дети направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает, делят предметы на «интересные» и «неинтересные», «нужные» и «ненужные», что определяется качеством преподавания. Здесь для меня важно разнообразить формы учебной деятельности школьников: совершенствовать характер их выступления на уроках, участие в диспутах и семинарских занятиях, написание работ. При отборе тренингов, физминуток к урокам я учитываю, что для детей важно выразить себя, важно чувствовать себя необходимым, важно «быть своим в своей группе» т.е. цель проведения тренингов – поднятие статуса каждого ребенка. При формулировании вопросов я учитывала, что для подростков характерно бурное развитие критического мышления, поэтому проблемные вопросы требовали неоднозначного ответа, рассуждения, аргументирования своего мнения.

Модуль «Управление и лидерство в обучении» связан как с учащимися, так и мной. «Лидерство, как и обучение, является основной человеческой способностью, побуждающей к постоянному развитию» [Руководство для учителя, стр.193] Я думаю, что лидер – это человек, который ведет за собой людей. Лидер – это мотиватор, поощряющий оптимизм. К примеру, при выполнении заданий в группах или парах можно было заметить то или иное лидерство отдельного ученика (все это в дальнейшем учитывалось при распределении ролей или при формировании пар), что же касается меня, то я считаю, что из меня получился тот лидер, который направляет, а не управляет учебным процессом. А, главное, нет диктата. Вместо него совместный поиск, взаимоуважение. И тогда урок становится процессом сотворчества учителя и ученика, приносящим удовольствие обоим. Самые лучшие уроки, когда мои воспитанники спорят, сомневаются, творят, принимают самостоятельно решения. Самые приятные минуты, когда их глаза горят благодарностью и ожиданием следующего урока.

Конечно, на начальном этапе возникали определенные трудности, это и не умение ребят грамотно и четко выразить свои мысли, не всегда они могли выслушать мнение другого учащегося, объективно оценить свою работу и работу товарища, неумение правильно задавать вопросы. Все это связано стем, что формы работы, применяемые на уроке, являются новыми для ребят и они не привыкли к таким методам работы. Но сейчас ребята привыкают, учатся, они с легкостью и интересом включаются в процесс обучения на уроках.

Современный человек должен быть мобильной, само изменяющейся личностью, а это значит: уметь решать проблемы, быть открытым для других идей, готовым находить, признавать и исправлять свои ошибки, терпимо относиться к точкам зрения, отличным от его собственных, размышлять о своих чувствах и мыслях и оценивать их. Я, как учитель, стараюсь сделать процесс обучения осмысленным для ученика, организовать обучение как совместный и интересный поиск новой информации. Рефлексия показала, что ребята умеют оценивать свою деятельность и деятельность своих одноклассников, новые подходы, внедряемые мною на уроках, детям нравятся, они с радостью ждут следующего урока. Внедрение модулей Программы позволило мне разнообразить уроки языка и литературы, что, в свою очередь, стало главной причиной возросшего интереса учащихся к предмету.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/107988-vnedrenie-idej-programmy-v-praktiku-prepodava