Работа с одаренными детьми на уроках иностранного языка

Тема: «Работа с одаренными детьми на уроках

иностранного языка»

Клинова Марина Александровна

учитель немецкого языка,

МОУ СОШ №124 г. Волгоград

Работа с одаренными детьми на уроках иностранного языка

В современном обществе самой большой ценностью признана свободная, развитая и образованная личность, способная жить и творить в постоянно меняющемся мире. Современная школа призвана создать условия для духовного, нравственного и интеллектуального развития учащихся, воспитывать в каждом школьнике потребности в самовоспитании, самообразовании и саморазвитии. Применительно к одаренным детям эта задача современной школы особенно значима, т.к. именно на них общество в первую очередь возлагает надежду на решение актуальных задач современной цивилизации. Таким образом, перед современной школой стоит задача создания таких условий, при которых можно поддерживать и развивать индивидуальность ребенка, не растерять его способностей, не затормозить их рост, а реализовывать и развивать потенциальные возможности, обеспечить образовательные потребности одарённых детей, чтобы в будущем эти способности превратились в их достижения.

В этом плане большим образовательным, воспитательным и развивающим потенциалом обладает иностранный язык. Основной упор в методике преподавания иностранного языка делается на развитие умений общаться, на формирование коммуникативной компетенции.

Не секрет, что в каждом классе есть ученики, различные по способностям: слабые, средние и способные, и, конечно же, «одаренные». Ведь конечная задача учителя не в том, чтобы выявить, кто одарён больше, кто меньше, а предоставить возможность для развития разных по одарённости детей.

Из курса психологии мы помним, что характеризует одаренного ребенка: отличная память, высокий уровень мышления и интеллекта, хорошо развитая речь, большой словарный запас (качества со знаком «+»), но также характерными для него являются неприязнь к традиционным методам обучения, стремление к лидерству, повышенные требования к себе и окружающим, стремление к совершенству во всем, а также нетерпимость (качества со знаком «-»). Способные, а тем более одаренные дети быстро схватывают объяснения учителя, легко овладевают материалом, коммуникативными умениями. Им не хватает темпа продвижения, сложности и оригинальности заданий, отвечающих особенностям их познавательной деятельности.

Работать с такими детьми интересно и трудно; в классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения.Так нельзя ли изыскать возможность и направить эти качества и способности во благо всем: и самому ученику, и учителю, и школе?

Хочется отметить особенности работы с одаренными детьми в классах.

Если не занимать таких одаренных детей специальными заданиями – заданиями повышенной сложности, проблемными, творческими, то ребенка можно потерять как ученика. Такие дети, я часто замечаю на своих уроках, сделав свое задание быстро и качественно, сидят и с нетерпением ждут, когда другие закончат выполнение задания, либо от безделья начинают рисовать, читать что-либо, или с интересом смотрят, а что же будет дальше в учебнике. Ну как тут не задуматься над тем, чем и как занять детей! И начинается творческий поиск учителя – осуществляется дифференцированный подход. И касается эта работа, прежде всего, конечно, лексико-грамматического аспекта языка. Например: Если обычному ученику нужно придумать 5 предложений на определенную тему, то ученику с сильной учебной мотивацией – 10.

При работе с текстами: задание для всех – ответить на вопросы, то одаренному – ответить и объяснить, почему он так думает;

если задание – пересказать текст, то одаренному – проанализировать поступки героев, сделать выводы и т.п.

На начальном этапе изучения иностранного языка прежде всего происходит развитие интереса учащихся к предмету на основе игровых заданий, задания.Во 2 классе при знакомстве со сказочными героями обычный ученик просто прочитает предложения, а одаренный получает задание - представить себя сказочным героем и рассказать о себе.

Возможно также опережающее изучение ряда тем в режиме индивидуальных занятий, с последующей публичной презентацией при прохождении нового языкового материала остальной частью класса (ребенок становится соорганизатором учебного процесса). Например, подготовить рассказ о кабинете в школе.

Детям нравится участвовать в классных и в общешкольных концертах с номерами художественной самодеятельности на иностранном языке, к изготовлению открыток, приглашений и т.п. При проектировании данных видов деятельности учителя принимают во внимание следующий принцип - учение будет эффективным в том случае, если учащиеся получают радость от того, что они делают.

Типы творческих заданий.

Творческая деятельность и формирование основ исследовательской деятельности происходит через вовлечение учеников в творческую деятельность, через знакомство с адаптированными образцами художественной литературы страны изучаемого языка и последующей постановкой отрывков из них на сцене.

Проведение различных викторин («Как празднуют рождество в разных странах»), работой над проектами. Например, интересен такой вид работы как составление кроссвордов по темам и обмен ими среди классов. Это этап создания ситуаций для исследования, которые открывают для учащихся новые увлекательные темы, идеи и области знании, побуждает учащихся к поискам дополнительных источников знаний.

Большое внимание уделяется учебному сотрудничеству – работе в команде или группе. Суть этой технологии в том, что на уроках ребята объединяются в небольшие группы по 3-4 человека, и им дается одно общее задание. При этом оговариваются роли каждого ученика в выполнении задания. Возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы, но, что особенно важно – за результат всей группы. Поэтому сильные ученики заинтересованы в том, чтобы все члены группы, в первую очередь слабый ученик, досконально разобрались в материале. Сильный ученик выполняет роль учителя: в процессе обсуждения исправляет ошибки, помогает понять прочитанное, грамматические структуры, усвоить лексику и т.д. То есть он обучает, но с другой стороны обучается сам; например, объясняя правило, он сам повторяет его, систематизирует. В то же время он приобретает очень ценные человеческие качества: готовность помочь, ответственность, толерантность.

Обычно это достигается на уроках и во внеурочное время через интересные проблемные ситуации, которые дополняются, сообщениями о культуре, о спорте, об известных людях страны изучаемого языка.

Внеурочная деятельность.

Работа по подготовке к олимпиадам школьного и районного уровней также относится к одной из форм работ с одаренными детьми. Подготовка к олимпиаде проходит по-разному. Это зависит от учителя и от ученика. Именно учитель отбирает материал, составляет тесты, задания, анализирует тесты и составляет новые задания на устранение допущенных ошибок. Учитель находит такие задания (для устной речи, например), которые развивали бы и творческое начало в ученике, способность ответить на один и тот же проблемный вопрос разными способами; такие задания, которые развивали бы критическое, аналитическое мышление, задания, провоцирующие ученика на поиск выхода из ситуации. И, наконец, что тоже является очень важным, если не самым важным: учитель учит одаренных детей (да и обычных) пользоваться источниками информации, т.е. заниматься самообразованием. Наверное, нет необходимости говорить о том, что занятия с «одаренными» детьми – это процесс взаимообогащающий, взаиморазвивающий.

Здесь хочется отметить такой вид работы с одаренными детьми как как учебно-исследовательская работа учащихся. Эта деятельность связана с развитием, как коммуникативных, так и исследовательских навыков. Большое значение здесь играет личное и социальное развитие учащегося.

В какой области одаренный ребенок проявит себя неизвестно. Но не стоит навязывать ему результаты своих наблюдений или испытаний. Лучше предоставить условия для широкого проявления его возможностей.

Развитие одаренной личности невозможно без развития её творческого потенциала, но чтобы привлечь учащихся к творческой работе необходимо обеспечить их увлекательным материалом страноведческого ,литературоведческого и игрового характера. Проведение тематической недели иностранного языка в школе позволяет организовать творческую деятельность учащихся. Ребята ищут ответы на вопросы викторин, приносят различные стихи и песни, которые предлагают выучить для праздника. Это, несомненно, активизирует ребят. В такой работе принимают участие дети разного уровня подготовки, а для одаренных ребят это ещё одна возможность применить свои знания на практике.

Прогресс цивилизации зависит от людей творческих, людей одарённых. Важнейшая задача общества - сохранить и развивать одарённость каждого. Поэтому нам, педагогам, в своей повседневной практической деятельности приходится быть очень внимательными к каждому ребёнку, его особенностям, способностям. Статистика гласит, что 10% детей одарены от природы, а 80% обладают определёнными способностями, которые могут раскрыться в определённых ситуациях, при определённых методах работы педагога. И мы, конечно, согласны со словами Ж. Бруно, что общение с одаренными детьми требует от учителя гибкости мышления, творчества,профессионализма, позволяет чувствовать себя свободным в рамках школьной программы, предполагает творческую деятельность учителя и ученика.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/108349-rabota-s-odarennymi-detmi-na-urokah-inostrann