Создание педагогических условий для развития ключевых общеучебных компетенций учащихся на основе внедрения новых образовательных технологий

Дроздикова Л.Н., к.п. н.

МБОУ «СОШ № 135» г. Казани

Создание педагогических условий для развития ключевых общеучебных компетенций учащихся на основе внедрения новых образовательных технологий

Проблемы современного общества все острее ставят перед каждым человеком задачу самоопределения, выработки своей активной жизненной позиции, нравственного выбора. Определение собственных ценностных ориентаций, отношения к учебно-познавательному труду, формирование общеучебных компетенций - все это становится не абстрактной теорией, а насущной потребностью дня, от этого зависит адаптация выпускника в сегодняшней социальной обстановке. Нужен новый тип образовательной культуры школьника, ориентированный на развитие творческого потенциала личности учащегося, формирование его конкурентоспособности. Необходимо новое образование, сохраняющеевсе лучшее из накопленных традиций и создающее адекватные принципы вхождения молодого поколения в новую эпоху. Проведенный нами анализ теории и практики по проблеме выявил следующие противоречия между:

- потребностью учащихся в творческой самореализации и ограниченными условиями школьной системы обучения;

- возрастающей ролью развития компетентностей и компетенций учащихся и отсутствием педагогических исследований по условиям, при которых происходит развитие ключевых компетенций учащихся;

Для того чтобы процесс развития ключевых общеучебных компетенций у учащихся был более успешным, мы

- определили место ключевых общеучебных компетенций учащихся в системе базовых компетентностей и выделили общеучебные компетенции как основу развития творческого потенциала учащихся;

- для развития ключевых общеучебных компетенций стараемся включить учащихся в активный учебно - познавательный труд на основе использования новых образовательных технологий;

- с целью повышения профессиональных компетенций учителя обеспечили переподготовку педагогов по вопросам использования современных технологий обучения, проведения мониторинга и анализа результатов инновационной работы;

- обеспечиваем субъект- субъектные отношения между учителем и учеником в процессе познавательной деятельности с целью создания творческой атмосферы, ситуации успеха, активного обмена духовными ценностями между участниками образовательного процесса;

- определили структурную модель ключевых общеучебных компетенций;

- миминизировали ключевые общеучебные компетенции учащихся, необходимые для развития творческого потенциала личности учащегося и его конкурентоспособности;

- определили, какие современные образовательные технологии значимы для развития

творческого потенциала личности учащегося и его конкурентоспособности.

С целью создания педагогических условий для развития ключевых общеучебных компетенций учащихся нами активно использовались современные образовательные технологии, проводилась социально – психологическая диагностика, осуществлялся мониторинг формирования ключевых компетенций школьников.

Уровень сформированности ключевых компетенций рассматривался нами по В.П. Беспалько, как процесс овладения учащимся 4-х уровней, отличающихся друг от друга способом решения учебных задач.

Первый уровень (узнавание)- ученик решает задачу, узнаваемую им, решённую когда-либо ранее (допустимый уровень).

Второй уровень (воспроизведение) - зная задачу и понимая ситуацию, ученик ищет ответы, пользуясь усвоенными способами действий (средний уровень).

Третий уровень (применение) – учащийся видит задачу, но ситуация ему не ясна, т.к. она нетипична. Этот. уровень требует от ученика эвристической деятельности, активного преобразования; усвоенных знаний и умений (достаточный уровень).

Четвёртый уровень (творчество) - ищет ярко выраженную исследовательскую основу - это творческий уровень (высокий уровень).

Оценивался уровень владения конкретными компетенциями в процессе

наблюдения за исполнением действий учащегося в конкретных ситуациях, связанных с формированием определенных компетенций: исследование, дискуссия, выступление, создание проекта, написание эссе, решение тестовых заданий, выполнение лабораторной работы, решение задач. Проводился мониторинг трех основных компетенций:

учебно- познавательных, информационных, коммуникативных.

Для проведения пролонгированной диагностики разработаны и использовались критерии уровня сформированности ключевых компетенций учащихся, осуществлялась диагностика,включающая в себя отслеживание уровня развитияучащихся по различным направлениям:

- мониторинг мотивации к творческой деятельности;

- мониторинг самоорганизации учащихся;

- мониторинг развития творческих способностей.

Нами обеспечивалось функционирование постоянно-действующего научно- практического семинара « Внедрение инновационных образовательных технологий», где рассматривался алгоритм использования таких технологий как: групповые технологии; игровая технология (дидактическая игра); технология проблемного обучения; технологии мастерских; информационные технологии; исследовательские технологии. Используемые педагогические технологии ориентированы на развитие ключевых компетенций, формирование положительной мотивации к учебному труду, интенсификацию коммуникативной среды, развитие личности, способной к учебной научно-исследовательской деятельности, профессиональному выбору , дальнейшему продолжению образования в учреждениях университетского типа.

Анализ показывает, что около 80% учителей успешно используют новые образовательные технологии, 76% педагогов владеют методами диагностики.

Нами прослежены изменения в проявлении мотивации к творческой деятельности, самореализации творческих способностей, подтверждена необходимость использования современных образовательных технологий, форм и методов обучения, способствующих формированию положительной мотивации, самоорганизации учащихся, развитию их творческих способностей.

Анализ показал, что предложенная и апробированная модель обучения, а также разработанное научно- методическое обеспечение достаточно эффективны.

Полученные данные свидетельствуют о динамике процесса формирования ключевых компетенций учащихся, положительной мотивации, самоорганизации и творческих способностей учащихся.

Анализ промежуточных результатов свидетельствует о том , что проводимая инновационная работа, внедрение новых образовательных технологий, использование деятельностного метода в обучении дает положительный результат.

Так, динамика развития учебно- познавательныхкомпетенций показывает, что увеличился процент учащихся с достаточным( с35,4% до39,1%) и высоким (с 5,7% до 7,4%) уровнями, и уменьшился процент учащихся с допустимым ( с30,7% до 21,9%) и средним (32,2% до 31,6%) уровнями.

Динамика развития коммуникативных компетенций показывает, что увеличился процент учащихся с достаточным( с36,6% до39,9%) и высоким (с 9,6% до 13,2%) уровнями, и уменьшился процент учащихся с допустимым ( с25,6% до 22,1%) и средним (28,2% до 24,8%) уровнями.

Динамика развития информационных компетенций показывает, что увеличился процент учащихся с достаточным( с28,4% до35,4%) и высоким (с 4,7% до 6,9%) уровнями, и уменьшился процент учащихся с допустимым ( с33,8% до 28,1%) и средним (36,1% до29,6%) уровнями.

Интенсивность процесса формирования ключевых компетенций школьников безусловно зависит от ее содержания и организации. Процесс обучения учащихся обеспечивал активное участие каждого школьника в решении проблемных ситуаций, учебно-творческих заданий. В результате систематического использования таких заданий, увеличения времени на самостоятельную работу, использования активных форм обучения повысилась творческая активность старшеклассников, сформировался некоторый опыт творческой деятельности.

Исследования, наблюдения за процессом формирования ключевых компетенций учащихся показывают, что школьники, обучающиеся согласно предложенной нами структуре, имеют более высокий уровень проявления мотивации, способности к самоорганизации, более высокий темп развития мыслительной деятельности (способность к обобщению и анализу материала, скорость и точность восприятия, гибкость мышления, эмоционального компонента мышления, выбор оптимальной стратегии)

Динамику роста формирования ключевых компетенций доказывают также отслеженные параметры развития логического мышления учащихся экспериментальных групп, которые изменились следующим образом.

Нами прослежена также прямая зависимость качества обучения учащихся, формирование ключевых компетенций от способности учащихся к самореализации: его мотивации, самоорганизации, творческих способностей и их использование в творческой деятельности.

Повышение результативности стало возможным благодаря целенаправленной деятельности по внедрению современных образовательных технологий, форм и методов обучения, способствующих формированию положительной мотивации, самоорганизации учащихся, развитию их творческих способностей, новых форм контроля и оценки знаний и умений учащихся. Проведенный анализ демонстрирует рост мотивации учения, самоорганизации, рост качества знаний, умений и навыков учащихся, их творческих способностей, уровня сформированности ключевых общеучебных компетенций.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/10855-sozdanie-pedagogicheskih-uslovij-dlja-razviti