Современные формы эффективного взаимодействия детского сада и родителей

Социально – педагогические средства взаимодействия

детского сада и семьи

Средства обучения (педагогические средства) – все те материалы, с помощью которых преподаватель осуществляет обучающее воздействие (учебный процесс). К средствам обучения относятся предметы материальной и духовной культуры, которые используются при решении педагогических задач [63]. В педагогическом словаре средства педагогические — материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организа­ции и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции раз­вития учащихся; предметная поддержка педагогического процесса, а также разнообразная деятельность, в которую включаются воспитанники: труд, игра, учение, общение, познание [65]. Педагогические средства далеко не сразу стали обязательным компонентом педагогического процесса. Долгое время традиционные методы обучения базировались на слове, но в связи с ростом информации общества возникает необходимость использовать другие средства обучения, например технические. Виды педагогических средств, представлены в схеме 1.

Схема 1

Виды педагогических средств

учебно–лабораторное оборудование

учебно-производственное оборудование

дидактическая техника

учебно-наглядные пособия

технические средства обучения

компьютерные классы

организационно-педагогические средства

Многочисленные исследования, проведенные в России и за рубежом, убедительно показали, что семья и дошкольное образовательное учреждение - два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт. Только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир[38].

Ю.М. Тонкова говорит о том, что взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения - важнейшее условие успеха в воспитании детей, но оно возможно в том случае, когда воспитатели и родители становятся единомышленниками, способными вовремя заметить и устранить причины тревожного поведения ребенка; найти эффективные средства включения его в личностно и общественно значимую деятельность, обеспечивающую развитие внутренних сил и нравственное становление растущего человека [60].

Далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие - не умеют это делать, третьи - не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь дошкольного учреждения.

Для привлечения родителей к деятельности дошкольного учреждения разработана специальная методика, которая включает три этапа:

- первый - актуализация потребностей родителей в образовании собственного ребенка;

- второй - педагогическое просвещение родителей как заказчиков на образовательные услуги в дошкольном учреждении;

- третий - партнерство педагогов и родителей в деятельности дошкольного учреждения, в основу которого заложены идеи гуманизации отношений, приоритет общечеловеческих ценностей с акцентом на личностно-деятельностный подход [6, 48-49].

На основе анализа литературы Н.П. Брусенцева, Т.Н. Дороновой, В.П.Дубровой можно выделить следующие традиционные формы работы с семьей: посещение на дому, групповые родительские собрания, общие собрания родителей, индивидуальные беседы, консультации, дни открытых дверей, открытые просмотры; школа молодых родителей; уголок для родителей; библиотечка для родителей; папка – передвижка; при групповой стенд и др. [10; 19; 21].

В настоящее время, в связи с перестройкой системы дошкольного воспитания, практические работники ДОУ ищут новые, нетрадиционные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей. Приведем примеры некоторых из них.

Учитывая занятость родителей, используются и такие нетрадиционные формы общения с семьей, как "Родительская почта"и "Телефон доверия", родительские конференции сайт детского сада.

Целесообразно сочетание коллективных и индивидуальных форм взаимодействия: беседу, задушевный разговор, консультации-размышления, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку и т.п. Эти формы могут стать эффективными только в том случае, если удалось найти индивидуальный стиль взаимоотношений с каждым родителем. Важно расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями.

Все это поможет лучше понять ребенка, найти оптимальные способы решения проблем воспитания конкретной личности в дошкольном учреждении и дома. Психологическим условием такого успешного межличностного взаимодействия является внимательность, проникновенность, неторопливость [42]. Анализ практики работы педагогов и руководителей дошкольных учреждений выявил два основных направления работы с родителями, представленные в таблице 2.

Таблица 2

Основные направления в работе с родителями

(по В.А. Сластенину)

Многие исследователи отмечают, что в современной практике дошкольного образовательного учреждения используются чаще традиционные формы педагогического взаимодействия – консультации, родительские собрания, оформление родительских уголков. Эти формы взаимодействия ДОУ и семьи предполагают более активную позицию сотрудников ДОУ и, чаще всего, пассивную исполнительскую позицию родителей. Основная цель такого взаимодействия – информирование родителей.

Традиционные формы помогают организовать содержательную и целенаправленную работу с родителями. Однако использование этих форм не всегда способствует возникновению интереса у родителей к вопросам педагогики и психологии детей. В настоящее время практические работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества дошкольного учреждения с родителями, желая разнообразить и усовершенствовать эту работу. Хотя в педагогической литературе нет такого определения, эти формы успешно входят в жизнь дошкольных учреждений. Как отмечает О.Л. Зверева, они построены по типу развлекательных игр или телепрограмм и направлены на привлечение внимания родителей к детскому саду, на установление неформальных контактов [27].

Смысл нетрадиционной работы педагогов с родителями – не только в установлении контактов, но и в том, что, благодаря созданной таким образом благоприятной эмоциональной почве, родители лучше воспринимают советы педагога, становятся более откровенными, открытыми для восприятия помощи.

В настоящее время всё активнее в практику дошкольного образовательного учреждения входят информационные технологии.Процесс информатизации в учреждениях дошкольного образования обусловлен требованием современного развивающегося общества, которое нуждается в том, чтобы его члены были готовы к труду в десятки раз более производительному и творческому, что обеспечивается наукоемкостью всех информационных средств – от персональных компьютеров до глобальных связей Интернет. В соответствии с Концепцией внедрения новых информационных технологий в дошкольное образование, Минобразование России обращает внимание на то, что НИТ, являющиеся важным фактором обогащения интеллектуального и эмоционального развития ребенка, катализатором развития его творческих способностей наравне с традиционными средствами развития и воспитания детей через игру, конструирование, художественную и другие виды деятельности, но ни в коем случае не заменять их» [4].

Следует учитывать, что современная российская семья является активным пользователем и участником различных Интернет - сообществ, чатов, следовательно, возможно расширение форм взаимодействия с семьей посредством веб - сайтов, электронных ресурсов и образовательных порталов. Анализ запросов современных родителей  позволяет сделать вывод, что наряду с традиционными формами взаимодействия следует активно использовать и внедрять в практику работы образовательных учреждений интерактивные формы сотрудничества.

Наличие у детского сада собственного сайта в сети Интернет предоставляет родителям возможность оперативного получения информации о жизни детского сада и группы, графике работы различных специалистов, мероприятиях (праздниках, развлечениях, спортивных соревнований и т.п.). Важен тот факт, что кроме информации о работе детского сада, многие дошкольные учреждения (особенно компенсирующего вида) предлагают адреса учреждений и консультантов, где представители семьи, имеющие ребенка с особыми образовательными потребностями, могут получить исчерпывающую информацию о вариантах решения своих проблем из других источников. Нам видится широкое использование ИКТ - технологий как источника информации учебного, методического или воспитательного характера. Со страниц таких сайтов родители могут получить информацию о методах воспитания, технологиях и методиках обучения детей, задавать волнующие их вопросы, своевременно получать полезные советы и рекомендации [55 .

Соединяя информационные и коммуникационные технологии, проецируя их на работу с различными категориями семьи, необходимо отметить, что использование ИКТ не противопоставляет традиционные формы взаимодействия с семьями воспитанников, а дополняют и обогащают их. Такой дополнительный режим информационного взаимодействия не исключает использования традиционных форм работы с семьей через непосредственное "живое общение", а скорее обогащает и дополняет опосредованное взаимодействие с родителями в системе Интернет ресурсов и сайтов.

Использование медиатехнологий в работе с современной семьей - инновационный ресурс, который поддерживается педагогическим сообществом. Современное информационное пространство предлагает новые технологии, способные повысить эффективность взаимодействия педагогического коллектива детского сада и родителей. Внедрение медиатехнологий позволяет создать единое информационное пространство образовательного учреждения, т.е. системы, в которой задействованы и на информационном уровне связаны все участники образовательного процесса: администрация, воспитатели, дети и их родители. В результате такого взаимодействия оперативно устанавливается обратная связь с семьей, повышается возможность оказания различным категориям семьи многопрофильной помощи, поддержки и сопровождения [44].

Широкое внедрение медиатехнологий в практику взаимодействия дошкольных учреждений с семьей  - дополнительный  информационный ресурс, позволяющий использовать современные технологии Веб-2.0, и не просто проводить постоянный мониторинг, но и осуществлять контроль и сопровождение качества дошкольного образования.

Родители в опосредованном режиме (в удобное для них время) смогут выбрать интересующие их рубрики, задать вопросы, получить квалифицированные советы педиатра, детского психолога, просмотреть работы своего ребенка (рисунки, аппликационные работы, постройки и др.). Рубрики такого Интернет - портала могут быть разнообразны:

-  новости детского сада (доска объявлений, благодарности родителям);

- документы и нормативные акты (советы юриста, документы Департамента образования);

- авторские разработки педагогов (сценарии праздников, досугов, подборки стихов  и загадок); дидактические материалы для родителей (медиа - консультации для родителей, экспресс - практикумы, Интернет - семинары и дистанционные круглые столы);

-  кулинарные рецепты для детского питания (советы диетолога, рецепты блюд для детей с особенностями развития);

-  медицинская информация (календарь прививок, противопоказания к их применению, советы по закаливанию, симптоматика детских болезней, профилактика заболеваний);

-  адреса и режим работы центров дополнительного образования; репертуар детских театров и формы приобретения билетов на представления для детей.

Формы дистанционного взаимодействия позволяют в формате дискуссионного клуба или гостевой книги обсуждать статьи, вести диалог. Набирает обороты пилотажный  проект "Детский сад в прямом эфире", целью которого является оптимизация воспитательно-образовательного взаимодействия между детским садом и семьей посредством современных видео - коммуникационных технологий [39].   

Г.А. Титоренко считает, что инновационные формы дистанционного взаимодействия позволяют предоставить родителям право на ведение оперативного видео-мониторинга жизни и деятельности ребенка в ДОУ.  Прямой доверительный диалог между  дошкольным учреждением и семьей в системе интерактивного общения позволяет создавать для ребенка, оставшегося дома, ситуацию «видео-включения» в деятельность на занятиях, участие в играх, праздниках. Обращение через веб - сайт позволяет родителям оперативно включиться в личностное дистанционное общение с членами администрации детского сада, педагогами, психологами, медиками. С помощью системы видео-мониторинга родители могут наблюдать за играми и занятиями, поведением, настроением и самочувствием своего ребенка, находящегося в детском саду в любом, удобном для них формате – на монитор персонального компьютера (ноутбука) или мобильный телефон[51].

По мнению С.К. Петрова, внедрение медиатехнологий позволяют создать единое информационное пространство образовательного учреждения, системы, в которой задействованы, на информационном уровне связаны все участники образовательного процесса: администрация, воспитатели, дети и их родители. Телекоммуникации позволяют родителям в реальном режиме времени отслеживать воспитательно-образовательный процесс своих детей, получать информацию о проблемах, возникающих в обучении и советы, направленные на устранение конкретных проблем во взаимодействии с педагогом[44].

Таким образом, рассмотрев социально-педагогические средства, способствующие активизации взаимодействия детского сада и семьи, мы пришли к выводу, что учёными выделяются две группы средств (традиционные и нетрадиционные). Практические работники активно используют новые, нетрадиционные средства взаимодействия с родителями, основанные на принципе единства воспитательных воздействий.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/109098-statja