Обобщение опыта «Приобщение детей к сюжетно ролевой игре младшего дошкольного возраста»

МКДОУ «Улыбка» р. п. Куйтун

Виноградова Ольга Анатольевна, воспитатель

Отчет по самообразованию

Приобщение детей к сюжетно - ролевой игре младшего

дошкольного возраста.

Моя тема по самообразованию: «Приобщение детей к сюжетно – ролевой игре». Приоритетным направлением моей работы с детьми является – интеллектуальное развитие ребенка, формирование его характера, эмоции, личности.

Знакомя детей с образно - ролевой игрой я ставила своей целью развитие речи детей младшего дошкольного возраста. Эта цель осуществлялась посредствам таких задач, как:

Повышать словарный запас

Развитие звуковой и связной диалогической, монологической речи

Формировать самостоятельность, целенаправленность своих действий

Знакомить с культурными ценностями русского народа, опираясь на программу Т.Н Дороновой «Радуга»

Для реализации этих задач предъявляются требования к проведению образовательного процесса:

Обеспечить детям социально речевое окружение, соответствующее интересам их возраста; постепенно расширять и обновлять их социальные связи. Предоставлять детям возможность часто слышать речь и говорить с ними, сопровождать речью все виды обслуживания ребенка и всячески стимулировать его активности речи;

Использовать в речевом развитии средства, содействующие слуху, речевому аппарату, развитии связной речи детей младшего дошкольного возраста;

Использовать игру как средство наибольшего развития речи детей, где сюжетно – ролевая игра является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее усвоение языка.

Свою работу я начала с изучения методической литературы. После отбора необходимого материала я составила перспективный план работы с детьми, опираясь на программу «Радуга».

Организацию образно–ролевой игры я осуществляю в трех основных направлениях: подготовка к проведению игры, ее проведение, анализ.

Подготовка к проведению:

отбираю игру в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие игровой деятельности, активация речи;

устанавливаю соответствие отборной игры по программным требованиям воспитания и обучение детей;

подготавливаю необходимый игровой материал для выбранной игры;

заранее готовлюсь к игре: осмысливаю, изучаю весь ход игры; свое место в игре; методы руководство игрой;

подготавливаю к игре детей: обогащая их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимы для решения игровых задач.

Проведение образно – ролевой игры включает:

знакомлю детей с содержанием игры, с игровым материалом, который будет использоваться в игре;

объясняю ход и правило игры;

показываю игровые действия, обыгрываем вместе с детьми различные ситуации;

подвожу итоги игры (отмечаю и приветствую успехи детей, поощряю самостоятельность детей, поддерживаю инициативу в общении со взрослыми).

Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры. Позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.

Игра становится методом воспитания и развития, если в ней четко определены игровые правила и действия. Прежде чем начать игру, я стараюсь вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Это достигалось различными приемами: использование художественного слова (песенки, потешки, загадки); сюрпризов (чудесный мешочек, волшебная коробочка и др.). Во время игры предлагаю детям такие игровые действия, как покормить куклу и мишку, покачать их, уложить спать. Эти действия показываю и объясняю на своем примере. Например, говорю: « Таня, хочет спать, я сейчас заверну ее в одеяльце и покачаю». Поиграв с куклой, передаю ее малышу. Как правило, ребенок начинает действовать самостоятельно. Если он затрудняется в воспроизведении игрового действия, можно воспользоваться приемом совместной игры, предложить: «давай Маша вместе кормить Катю, ты тоже держи ложку». Для игры я подбираю простые сюжеты с одним-двумя персонажами и элементами – действия - « шофер» загружает машину кубиками и везет ее; «мама» катает дочку в коляске, кормит ее. Во время игры придумываю сюжеты или использую литературные тексты (к примеру, стихи А. Барто из цикла «Игрушки»). Обычно дети берут за основу образец, предложенный мною, но при этом привносят в игру что-то свое, знакомое по собственному опыту.

Не всегда малыши могут самостоятельно переносить действия, показанные мною, с одной игрушки на другую. В таких случаях предлагаю им другие игрушки, с которых можно выполнять аналогические действия.

вешаю над игрушечным умывальником полотенце, кладу мыло (предмет-заместитель); игра детей с новым игровым материалом (шуточное умывание); предлагаю детям умыться, спрашиваю, что делать , если у куклы Нади грязные руки, а мишки запачкан нос.

вношу новую одежду для кукол (пальто, шапку); привлекаю внимание детей к новым игрушкам. В ситуации «Кукла пришла в одежде» (в пальто, в шапке), спросить, «Что надо сделать, чтобы не было жарко». И.т.д.

При учете самостоятельной игровой деятельности отмечаю:

какой вид самостоятельной деятельности предпочитают;

с какими игрушками играют, их отношения к игрушкам;

во что играют (сюжеты игры);

как играют: эмоциональная выразительность детей в игре, характеристика их игровых действий (единичные, повторяющиеся) ; используют ли предметы- заместители, воображаемые предметы; готовят ли условия для игры, обращаются ли к куклам, игрушечным животным с вопросами или говорят за них;

играют вместе с воспитателем или самостоятельно, ставит ли ребенок игровые задачи;

взаимоотношение детей в игре;

принятия роли (роль и действия; роль, обозначенная словом).

Употребляют ли слова в единственном и множественном числе; используют ли простые и распространенные предложения.

Ежедневно отмечаю лишь то, что является новым по сравнению с предыдущей характеристикой игры для детей. Для закрепления цвета использую игры-упражнения «Подбери кукле платье», «В гости приехали куклы» и др. В повседневной жизни также обращаю внимание детей на цвет предметов в групповой комнате, на прогулке.

Мы часто с малышами наблюдаем за окружающими, связывая их с игрой. Например, после наблюдения за няней, предлагаю: «давайте мы погладим белье нашим куклам, где у нас утюг?» Так сознании детей образуется непосредственная связь между окружающей жизнью и игровых действий. Например: Алеша играет с Сонечкой, лечит ее, ставит ей градусник. Я подсказываю: «Ты лечишь Сонечку», постепенно фиксирую внимание ребенка на сходство его действий с действиями взрослых: «Ты как доктор лечишь». До игры или в начале ее предлагаю малышу: «Доктору нужен халат, возьми Алеша, халат, ты у нас доктор.

Так я формирую детей начальные навыки ролевого поведения, умению связывать ряд действий с названием роли и атрибутами, необходимыми для этой роли; а также согласовывать существительные с глаголами, составлять фразы из трех-четырех слов. Общим в сюжетно-ролевых играх и занятиях является направленность их содержания на ознакомление детей с предметами, фактами, явлениями окружающей жизни.

Игры-занятия проводятся как в первую так и во вторую половину дня. Длительность их пятнадцать-двадцать минут. Стараюсь планировать каждую из серий занятий, представить в следующей последовательности: а) игры-занятия с куклой; б) игры занятия со строительным материалом; в) инсценировки литературных сюжетов.

Предлагаю детям такие серии: «Встреча куклы», «Уход за куклой», «Лечение куклы», «К кукле приходят гости» и др. Использую игры-занятия с куклой как своеобразный образец для подражания, выполнение игровых действий и нравственных взаимоотношений, стараюсь обогатить самостоятельность деятельности детей. Кроме того, с помощью игр развиваю способности детей к более устойчивому проявлению добрых чувств, активности, целеустремленности. Планирование нескольких игр-занятий позволяет установить взаимосвязь между игами «в строительство» и образно ролевым играм «Дочки-матери», «Детский сад» и др. Для того, чтобы развивать образно-ролевую игру «Дочки-матери» я привлекаю к участию в игре каждого ребенка, даю возможность самостоятельно действовать с игрушкой. Включаю новые слова (маленький, хорошенький, умница, сыночек, доченька и др.)

Кукла у детей становится любимой игрушкой, в игре выступает в роли бабушки, сестрички, братика. Дети выражают свои чувства к кукле, всячески заботятся о ней. Обучая куклу действовать, они одновременно обучаются действовать сами. Поведение детей в игре изменяется. Так в самостоятельной игре дети вместе строят мебель для куклы, домик и. т. д.

Но самое главное заключается в том, что в играх с куклами, со строительным материалом четко прослеживается направленность на доброжелательность, взаимопомощь. В играх с куклами выступает высоконравственные мотивы: «вместе праздновать, путешествовать», «готовить для кукол обед» и т. д. Проявление радостных чувств от достигнутого (сделали, построили) говорит о возросшей у детей целеустремленности, о развитии эмоционально-волевой сферы ребенка. Для расширения и углубления знаний и впечатлений о заботе «родителей о детях» использую художественную литературу: В. Карасева «Прилетели гули», Е. Благина «Вот как мама угодила», Т.Волгина «В ясли Танечка идет». Предлагаю рассмотреть картину «Повар готовит обед». Во время рассматривания картины привлекаю малышей к составлению небольшого рассказа, отвечать на вопросы двумя-тремя словами. Таким образом. Игры-занятия, как одно из средств организации воспитательно-образовательной работы, влияет на образование в коллективе прочных игровых группировок, появление инициаторов игр. У малышей появляется умение устанавливать некоторые связи, зависимости и закономерные отношения между предметами и явлениями, которые находят прямое отношение в монологической речи.

Я использую в играх уголки «Ряженья», «Наша сказка», которые являются прекрасным средством для театральной деятельности. Малыши любят наряжаться в разные наряды, перевоплощаться в сказочных героев (зайчика, мишку, лисичку и т.д.)

Для развития творческих способностей детей младшего дошкольного возраста в процессе обыгрывания, наиболее эффективными оказались следующие виды игровой деятельности: Игры-занятия; кукольный театр; театральные игры; игры-забавы; игры-перевоплощения; игры-инсценировки; творческие и самостоятельные игры, которые развивают интерес к театру, стремление воспроизводить фрагменты знакомых спектаклей по собственной инициативе. При этом малыши учатся внятно говорить, произносить некоторые звуки, выражать разные состояния, применяя соответствующую интонацию. Показ настольного театра способствует обыгрыванию сказки с помощью игрушки, наблюдая за моими действиями, дети сами начинают манипулировать с куклами настольного театра, действовать с игрушкой , умению соотносить свои действия со словом.

На третьем году жизни малыши уже могут сами сопровождать слова взрослого движениями предметов и игрушек, иногда вступают в диалог, используют песенки, потешки, стихи.

Театральные игры решают задачу развития у детей активной речи, способности к имитации движений, звукоподражания, развития воображения, способности выражать основные чувства мимикой. Например , при обыгрывании сказки «Теремок» дети могут показать себя мышкой, лягушкой, зайчиком и др. Для рассматривания иллюстраций использую книжки- игрушки, тематическое лото, предметные картинки, альбомы, вместе с малышами составляем небольшие рассказы. При ознакомлении с окружающим использую картинки «Дети играют». Наблюдение показывает, что после рассматривания картинок у детей возникает желание перевести свои впечатления в игровые действия с развернутым сюжетом: «Лечим куклу Таню», «Скорая помощь едет к больной кукле» и др.

Литература и фольклор учат ребенка мыслить, расширяют его кругозор. Постепенно подводя детей к восприятию более сложных произведений, ставлю задачу пробудить в каждом ребенке желание с еще большим интересом вглядываться в окружающий мир, обобщать свои впечатления на основе прочитанного. Образность произведений литературы и фольклора уже доступна пониманию малышей, поэтому их не удовлетворяет поведение сороки-белобоки, козы- дерезы, курочки-рябушечки и т.д. Ребенок третьего года жизни уже понимает игровой характер сюжетов, их забавности. Он включается в «игру» с взрослым, легко откликается на предложение развернуть действия в ролях; может себя представить, например, козликом, собачкой, петушком, кисонькой-мурысенькой и т.д.

Все умения и навыки, которые ребенок приобретает в игре, связаны с развитием речи. У детей формируется интерес к игре, желание участвовать в ней, ставить и реализовать свои цели.

В моей группе двух-трех летние малыши. Двухлетние дети - очаровательны, они абсолютно честны и искренни во всем – в своих симпатиях и антипатиях, привязанностях и увлечениях. Их глаза широко открыты для всего нового. Главной фигурой в жизни детей остается взрослый, без помощи которого ребенок еще не может справится со многими бытовыми проблемами. Возникающая еще в младенчестве потребности во внимании и доброжелательности взрослого не исчезает с возрастом. Время от времени малыш нуждается в ласке – в том, чтобы его погладили, слегка обняли, позволили прижаться. Единство требования к детям со стороны взрослых в дошкольном учреждении и в семье необходимо как для положительного эмоционального состояния, так и для полноценного воспитания его личности.

Я стремлюсь к тому, чтобы ребенок справился с трудностями привыкания к новой среде на уровне легкой адаптации, и всячески предупреждаем и не допускаем тяжелой адаптации.

Проводится мною и работа с родителями. Начинается она с первой встрече, беседе-знакомстве с группой, с сотрудниками, также выясняются сведения о ребенке, его привычках. Очень важно, чтобы «мама» оставляя ребенка, была спокойна, доверяла сотрудникам дошкольного учреждения, хорошо относилась к воспитателям. Я рассказываю родителям о том, как ребенок провел время: как ел, как спал, во что играл, о чем мы с ним разговаривали.

Особенно обеспокоенные мамы несколько дней в период адаптации оставались в группе вместе с малышом. Они привлекались к совместным играм и беседам. Хорошо то, что родители знают по именам всех детей группы, в которой воспитывается их ребенок. Это делает обстановку в группе более домашней и, конечно дает родителям новые темы для разговоров с детьми.

На родительских собраниях мы обсуждаем как текущие вопросы, так и вопросы воспитания. Учитывая пожелание и предложение родителей, продумываю свою дальнейшую работу, при этом самосовершенствуюсь.

«Нам кажется не достаточным оставить тело и душу в таком состоянии,

в каком они даны природой, - мы заботимся об их воспитании и обучении,

чтобы хорошее стало намного лучше, а плохое изменилось и стало хорошим».

(Лукиан.)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/109892-obobschenie-opyta-priobschenie-detej-k-sjuzhe