Методическое пособие для педагогов ДОУ «Развивающие игры для детей дошкольного возраста»

Дубинина А.В. «Развивающие игры для детей дошкольного возраста».

Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – ст. Михайловская, 2010г. – 50 стр.

В методическом пособии рассматривается важнейшая проблема дошкольной педагогики - ИГРА, которая является ведущей деятельностью дошкольников.

А также такие вопросы как:

- Организация игровой сферы;

- Формирование игровых навыков;

- Прямое и опосредственное управление детской игрой.

Раскрыты особенности сюжетно – ролевой творческой игры, строительно–конструктивных, театрализованных, режиссёрских, дидактических и подвижных игр.

ЦЕЛЬметодического пособия, заключается в том, чтобы привлечь внимание воспитателей к детской игре, подчеркнуть её значение в развитии ребёнка.

В пособии прослеживается работа с педагогами и родителями. Разработаны конспекты занятий и игр по разным видам игровой деятельности, консультации и памятки для родителей и педагогов.

Содержание:

1.Пояснительная записка……………………………...3-7

2.Классификация развивающих игр детей дошкольного возраста…………………………………………………8-9

3. Сюжетно-ролевые игры. Структурные компоненты сюжетно – ролевой игры…………………………….10-11

4.Перечень сюжетно-ролевых игр соответственно возрасту детей………………………………………..12-15

5. Образовательный проект сюжетно-ролевой игры «День рождения» (старший дошкольный возраст)..16-24

6. Режиссёрская игра.Организация режиссерских игр детей дошкольников…………………………………25-26

7. Памятка для педагогов «Театрализованная игра

детей дошкольного возраста»………………………27-31

8.Строительно-конструктивные игры……………...32-339. Семинар – практикум для родителей «Игры, в которые играют»…………………………………….34-37

10. Непосредственно-образовательная деятельность по РМП в первой младшей группе. Моделирование сказки «Теремок»……………………………………………38-41

11. Развлечение для детей младшего дошкольного возраста«Озорные пальчики»………………………42-45

12. Консультация для родителей «Значение игр - драматизация»………………………………………..46-47

13. Консультация для родителей «Народные подвижные игры»………………………………………………….48-49

14.Библиография………………………………………..50

Пояснительная записка

Игра – это “школа морального поведения”,

поскольку в ней всегда норма морали –

правило, которому надо подчиниться,

например, надо делиться с другими

своими игрушками, подавив свои

импульсивные желания.

Развивающие игры проверены многолетней практикой. Я думаю, увлекают малышей, делают их жизнь богаче и разнообразнее. Участие в развивающих играх облегчает детям обучение на занятиях в детском саду и подготавливает их к умственной работе, необходимой для систематического обучения в школе.

В современной дошкольной педагогике воспитательное и обу­чающее значение игры в принципе признается. Но в повседнев­ной педагогической практике детского сада на игру фактически не остается времени. Причем используется она, как правило, лишь для закрепления знаний, полученных на занятиях. Такое искусственное разделение обучения на усвоение нового и закреп­ление усвоенного противоречит психологическим особенностям познавательного процесса в младшем дошкольном возрасте. Зна­ния, поданные в готовой форме и не связанные с жизненными интересами дошкольника, плохо им усваиваются и не развивают его. Я считаю, что в игре же, как раз ребенок сам стремится научиться тому, что он еще не умеет. Однако огромные возможности развиваю­щих игр (дидактических, игр с правилами и др.), как правило, не используются. Репертуар таких игр очень беден и охватывает узкий круг задач. Особенно мало совместных игр, в которых участвует вся группа. Практи­чески отсутствуют игры, направленные на развитие волевых, нравственных качеств личности и на формирование гуманных от­ношений между детьми.

Кроме того, нередко на занятии развивающая игра подменя­ется игровыми приемами, где преобладает активность взрослого, или простыми упражнениями.

Использование дидактических игрушек или пособий тоже не­редко называют игрой — стоит дать ребенку в руки пирамидку или матрешку и считается, что игра состоялась. Но это не так.

Развивающая игра — это не любые действия с дидактическим материалом и не игровой прием на обязательном учебном заня­тии.

Это специфическая, полноценная и достаточно содержатель­ная для детей деятельность. Она имеет свои побудительные мо­тивы и свои способы действий.

Развивающие игры характеризуются тем, что они содержат готовый игровой замысел, предложенный ребенку, игровой материал и правила (общения и предметных действий). Все это определяется цельюигры, т. е. тем, для чего эта игра создана, на что она направлена.

Цель игры всегда име­ет два аспекта:

I)познавательный, т. е. то, чему мы долж­ны научить ребенка, какие способы действия с предметами хо­тим ему передать;

2)воспитательный, т. е. те способы со­трудничества, формы общения и отношения к другим людям, ко­торые следует привить детям.

В обоих случаях цель игры должна формулироваться не как передача конкретных знаний, умений и навыков, а как развитие определенных психических процессов, или способностей ребенка.

Игровойзамысел представляет собой ту игровую ситуацию,в которую вводится ребенок, и которую он воспринимает как свою. Это достигается, если построение замысла игры опирается на конкретные потребности и склонности детей, а также особен­ности их опыта. Например, для младших дошкольников харак­терна особая заинтересованность предметным миром. Привлека­тельность отдельных вещей задает смысл их деятельности. Зна­чит, замысел игры может основываться на действиях с предме­тами или на стремлении получить предмет в собственные руки.

Во всех случаях замысел игры реализуется в игровыхдейст­виях, которые предлагаются ребенку, чтобы игра состоялась. В одних играх нужно что-то найти, в других — выполнить опре­деленные движения, в третьих — обменяться предметами и т. п.

Я считаю, что игровые действия всегда включают в себя обучающую задачу, т. е. то, что является для каждого ребенка важнейшим условием личного успеха в игре и его эмоциональной связи с остальными участниками. Решение обучающей задачи требует от ребенка ак­тивных умственных и волевых усилий, но оно, же и дает наи­большее удовлетворение. Содержание обучающей задачи может быть самым разнообразным: не убежать раньше времени или назвать форму предмета, успеть найти нужную картинку за оп­ределенное время, запомнить несколько предметов и пр.

Игровой материал также побуждает ребенка к игре, имеет важное значение для обучения и развития малыша и, конечно же, для осуществления игрового замысла.

И, наконец, я считаю, что важной особенностью игры являются игровыеправила.Правила игры доводят до сознания детей ее замысел, игровые действия и обучающую задачу.

Игровые правила бывают двух видов: правила действия и правила общения. Примерами правил действия могут служитьследующие: припомнить и назвать только ту игрушку, которую еще никто не назвал (игра «Что достать тебе, называть предмет, изображенный на картинке, а только загадать про него загадку и пр. Примерами правил общения могут быть следующие: не подсказывать и не мешать другому отгадывать, действовать по очереди или по вызову воспитателя, играть друж­но, слушать друг друга, выбирать тех детей, кто еще не был в кругу, и т. п. Выполнение всех этих правил требует от ребенка определенных усилий, ограничивает его спонтанную активность. Но именно это и делает игру увлекательной, интересной и полез­ной для развития ребенка.

Для того чтобы игра действительно увлекла детей и лично затронула каждого из них, взрослый должен стать ее непосред­ственным участником.Совмещение взрослым двух разных ролей — участника и организатора — важная отли­чительная особенность развивающей игры.

Развивающая игра является довольно эффективным средст­вом формирования таких качеств, как организованность, само­контроль и т. д. Ее обязательные для всех правила регулируют поведение детей, ограничивают их импульсивность. Если правила поведения, декларируемые воспитателем, вне игры обычно плохо усваиваются детьми и часто нарушаются ими, то правила игры, которые становятся условием увлекательной совместной деятель­ности, вполне естественно входят в жизнь детей. Большое значе­ние имеет при этом совместный характер игры, в которой воспи­татель и коллектив сверстников побуждают ребенка к соблюде­нию правил, т. е. к сознательному управлению своими действия­ми.Правила игры становятся как бы нормой поведения в груп­пе, приносят новый социальный опыт. Выполняя их, дети заво­евывают одобрение взрослого, признание и уважение сверстников.

Поэтому я думаю, что в дошкольном возрасте развивающие игры содержат разносторонние условия для формирования наиболее ценных качеств личности. Однако чтобы их развитие действи­тельно состоялось, необходимо соблюдать определенную последо­вательность в подборе игр.

Классификация игр детей дошкольного возраста

Игры, возникающие по инициативе детей

Игры, возникающие по инициативе взрослого

Игры – экспериментирования:

- С природными объектами,

- С игрушками,

- С животными.

Обучающие игры:

- Сюжетно-дидактические,

- Подвижные,

- музыкально-дидактические,

- Учебные.

Сюжетные самодеятельные игры:

- Сюжетно-образные,

- Сюжетно-ролевые,

- Режиссерские,

- Театрализованные.

Досуговые игры:

- Интеллектуальные,

- Игры-забавы, развлечения,

- Театрализованные,

- Празднично-карнавальные,

- Компьютерные.

Народные игры

Тренинговые игры:

- Интеллектуальные,

- Сенсомоторные,

- Адаптивные.

Обрядовые игры:

- Семейные,

- Сезонные,

- Культовые.

Досуговые игры:

- Игрища,

-Тихие игры,

- Игры – забавы.

Игрушка

Игрушка

Специально изготовленный предмет, предназначенный для игр, обеспечение игровой деятельности и не имеющий иного жизненного назначения.

Характеризуется:

1. В обобщённом виде представлены типичные черты, свойства предмета, которые обеспечивают воспроизведение соответствующих действий с ними.

2. В ней присутствует условность изображения предмета, обобщённость, что обеспечивает разнообразие её функций в играх детей.

3. Разнообразие по типам материалов, по технике изготовления, воспитательному назначению.

Педагогические требования к игрушке

К тематике, содержанию

К динамичности

К оформлению

К состоянию и качеству (гигиеническим)

Сюжетно – ролевая игра

Характеристика сюжетно-ролевой игры

1. Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация.

2. Характерная черта сюжетно-ролевой игры – самостоятельность детей.

3. В сюжетно ролевой игре ребёнок воплощает свой взгляд, свои представления, своё отношение к событиям, которые разыгрывает.

4. Сюжетно – ролевая игра носит творческий характер (имеет замысел, реализация которого сопряжена с активной работой воображения, с развитием способностей отражать свои впечатления об окружающем в игре).

Структурные компоненты сюжетно – ролевой игры

Сюжет

Содержание

Роль

Сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Отражение определённых действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих.

Средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно – ролевой игры.

Это, то, что воспроизводится ребёнком в качестве центрального и характерного момента

Деятельности и отношений между взрослыми.

Игровая позиция ребёнка, образец того, как надо действовать, исходя из которого ребёнок оценивает поведение участников игры, а затем и своё собственное.

Бытовые: (игры в семью, д. сад).

- производственные (профессиональный труд людей; игры в больницу, магазин и т.д.)

- общественные (игры в школу, библиотеку).

На основе:

- личного опыта,

- литературных произведений,

- телепередач,

- рассматривание иллюстративного материала.

Перечень сюжетно – ролевых игр

Младший дошкольный возраст

«Угощение»

«Шоферы»

«Поездка»

«У врача»

«Куклы»

«Лиса»

«Семья»

«Строители»

«Кошка»

«Поезд»

«Детский сад»

«Лошадка»

«Медвежата»

«Воробьиха»

«Ежиха»

«Ветер и листочки»

«Самолет»

Средний дошкольный возраст

Перечень сюжетно – ролевых игр

«Семья»

«Банный день»

«У врача»

«Шоферы»

«Театр»

«Куклы»

«Строители»

«Поезд»

«Рыбаки»

«Путешествие по реке»

«Строительство плотины»

«Магазин»

«Летчики»

«Большая стирка»

«Автобус»

Перечень сюжетно – ролевых игр

Старший

дошкольный возраст

«Детский сад»

«Школа»

«Театр»

«Строители»

«Зоопарк»

«Рыбаки»

«Завод»

«Летчики»

«Путешествие»

«Строительство здания»

«Магазин»

«Большая стирка»

«Парикмахерская»

«Российская Армия»

Перечень сюжетно – ролевых игр

Подготовительная к школе группа

«Космонавты»

«Ателье»

«Улица»

«Детский сад»

«Школа»

«Театр»

«Гости»

«Зоопарк»

«Строители»

«Библиотека»

«Путешествие»

«Летчики»

«Завод»

«Строительство здания»

«Супермаркет»

«День рождения»

«Парикмахерская»

«Российская Армия»

«Пограничники»

«Путешествие с героями любимыхкниг»

«Почта»

ПРОЕКТ

Сюжетно – ролевой игры

«День рождения»

старший дошкольный возраст

Воспитатель:Дубинина

Анна Владимировна

Проект: краткосрочный, подгрупповой, игровой.

Цель проекта

Развивать у детей интерес к игре, формировать положительные взаимоотношения между детьми, умение комбинировать различные тематические сюжеты в единый игровой сюжет.

Задачи:

- обучение игровым взаимодействиям в подгрупповой игре, умение строить сюжет из 3 – 4 смысловых эпизодов.

- умение создавать игровую обстановку, использовать предметы ближайшего окружения, по собственной инициативе использовать элементы ряженья, музыкальные инструменты.

- формирование интереса к общему замыслу игрового сюжета, умение действовать согласованно.

- воспитывать дружеские взаимоотношения между играющими в ходе игровой деятельности.

Актуальность проекта.

Дошкольное детство самый важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные значения об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям и труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в ней развиваются духовные и физические силы ребенка, его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.

В игре формируются и развиваются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, которые подготавливают переход к новой, более высокой стадии развития.

Психологи считают игру ведущей деятельностью дошкольника. Для детей игра, которую принято называть «спутником детства», составляет основное содержание жизни, выступает ведущей формой деятельности тесно переплетенной с трудом и учением. В игру вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональный и волевые проявления.

Особое место в деятельности дошкольника занимают игры, которые создаются самими детьми, это творческие или сюжетно-ролевые игры. В них дети производят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, он может справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные.

Планирую работу над проектом сюжетно-ролевой игры, я предусматривала обогащение содержания игры и расширение игрового опыта детей. Была поставлена задача развития творческих особенностей детей и формирование положительных взаимоотношений. При этом следует помнить, что планированию подлежит деятельность педагога по развитию игры и ее управлению, а не деятельность детей в игре.

Ожидаемый результат:

Отражение в игре впечатлений о жизни людей, семейных традициях.

Построение в ходе игры доброжелательных и дружеских отношений.

Интерес к игре, общему замыслу игрового сюжета, согласованность действий играющих; выполнение игровых действий.

Проявление собственной инициативы в использовании предметов – заместителей и элементов ряженья.

Формирование эмоционального мира детей («школа чувств»)

Развитие речевого общения играющих (двухстороннее развитие речи и игры: речь развивается и активизируется в игре, а сама игра развивается под влиянием развития речи).

Ролевое общение, короткий диалог.

Этапы игровой деятельности

Режиссерская игра

Содержание

На основе:

- Непосредственного опыта ребёнка,

- Знания, почерпнутых из книг, телепередач, рассказов и других людей.

- Комбинирования впечатлений.

Способы осуществления

- Отдельные эпизоды (сцены),

- Цепочки игровых действий.

Педагогические условия

- Создание индивидуального пространства (обеспечение места и времени для игры),

- Подбор и размещение игрового материала,

- Сотворчество педагога и ребёнка,

- Отсутствие прямых указаний и замечаний в адрес ребёнка.

Сущность

1. Являются разностью творческих игр.

2. Предметы и игрушки используются, как в своём непосредственном значении, так и в переносном (выполняют функцию, не закреплённую за ними общечеловеческим опытом).

3. Имеют сходство с деятельностью режиссёра (ребёнок создаёт сюжет игры, её сценарий, развивает её).

4. Возникает в жизни раньше, чем сюжетно – ролевая игра.

Отличительные особенности

1. Главным компонентом является речь (ребёнок использует речевые выразительные средства для создания образов персонажей).

2. Партнёрами ребёнка являются неодушевлённые предметы (игрушки, их заместители).

Организация режиссерских игр

Индивидуальная деятельность

Совместная деятельность

В младшем дошкольном возрасте

В среднем дошкольном возрасте

В старшем дошкольном возрасте

Руководство режиссёрской игрой

Опосредственное

- Подбор игрового материала,

- Внесение новой игрушки,

- Обсуждение прочитанной книги,

- Предложение – подсказка,

- Наводящие вопросы.

«Театрализованная игра

детей дошкольного возраста»

Театрализованная деятельность выполняет одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функцию.

1. Участвую в театрализованных играх, дети познают окружающий мир, становятся участниками событий из жизни людей, животных растений. Тематика театрализованных игр может быть разнообразной.

2. Воспитательное значение театрализованных игр состоит в формировании уважительного отношения детей друг к другу, развитии коллективизма. Особенно важны нравственные уроки сказок-игр, которые дети получают в результате совместного анализа каждой игры.

3. В театрализованных играх развивается творческая активность детей. Детям становится интересно, когда они не только говорят, но и действуют как сказочные герои.

4. Полезно использовать любые моменты в жизни группы для упражнений в различном интонировании слов (радостно, удивленно, грустно, тихо, громко, быстро и т. д.) Так у детей развивается мелодико-интонационная выразительность, плавность речи.

5. В театрализованной игре дети имитируют движения персонажей, при этом совершенствуется их координация, вырабатывается чувство ритма. А движения в свою очередь повышают активность речевого -двигательного анализатора, «балансируют» процессы возбуждения и торможения.

6. От игры к игре нарастает активность детей, они запоминают текст, перевоплощаются, входят в образ, овладевают средствами выразительности. Дети начинают чувствовать ответственность за успех игры.

Условия для успешного формирования творческой активности детей в театрализованной деятельности:

1. Приобщать детей к театральному искусству, начиная с просмотров спектаклей в исполнении взрослых.

Чередование просмотров спектаклей кукольного и драматического театров позволяют детям осваивать законы жанра. Накопленные впечатления помогают им при разыгрывании простейших ролей, постижении азов перевоплощения. Осваивая способы действий, ребенок начинает все более свободно чувствовать себя в творческой игре.

2. Педагог должен осознанно выбирать художественное произведение для работы.

Вначале воспитателю необходимо выразительно прочитать произведение, а затем провести по нему беседу, поясняющую и выясняющую понимание не только содержания, но и отдельных средств выразительности. Чем меньше ребенок, тем определеннее, акцентированнее должно быть чтение, направленное на артистичность, искренность и неподдельность чувств педагога, являющихся для детей образцом эмоционального отношения к тем или иным ситуациям.

3. Огромную роль в осмыслении познавательного и эмоционального материала играют иллюстрации.

При рассматривании иллюстраций особое внимание необходимо уделять анализу эмоционального состояния персонажей, изображенных на картинах. («Что с ним? Почему он плачет?» и т. д. )

При организации игр можно использовать фланелеграф (особенно на начальных этапах). Так, особенно эффективно использовать фланелеграф для составления сезонных сказок: например, на небе появилась тучка, из нее сыплются сестрички-снежинки, они покрывают землю белым пушистым покрывалом. Можно использовать настольный театр кукол, в котором четко фиксируются различные ситуации. Особенно много сценок можно разыграть с куклами бибабо.

4. Необходимо предоставлять детям возможность самовыражаться в своем творчестве (в сочинении, разыгрывании и оформлении своих авторских сюжетов).

5. Учиться творчеству можно только при поддержке взрослых, в том числе и родителей.

Итак, театрализованная игра – один из самых эффективных способов воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя!

Все вышеизложенное позволяет сделать следующие выводы:

- В процесс театрализованной игры расширяются и углубляются знания детей об окружающем мире;

- Развиваются психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение, стимулируются мыслительные операции;

- Происходит развитие различных анализаторов;

- Активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи, темп, выразительность речи.

- Совершенствуется моторика, координация, плавность, переключаемость, целенаправленность движений.

- Развивается эмоционально-волевая сфера;

- Происходит коррекция поведения;

- Развивается чувство коллективизма, ответственность друг за друга, формируется опыт нравственного поведения;

- Стимулируется развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности;

- Участие в театрализованных играх доставляют детям радость, вызывают активный интерес, увлекают их.

Рекомендуемые формы работы с родителями:

Проведение досугов, тематических вечеров «Любимые сказки», «Театральные встречи», бесед, консультаций, домашнее сочинение сказок и различных историй и их разыгрывание, совместное изготовление атрибутов, костюмов.

Социально-психологические особенности детей дошкольного возраста включают стремление участвовать в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, а так же время от времени возникающую потребность в уединении. Поэтому в каждой возрастной группе должна быть оборудована театральная зона или уголок сказки, а так же «тихий уголок», в котором ребенок может побыть один и «прорепетировать» какую-либо роль перед зеркалом или еще раз посмотреть иллюстрации и т. д.

В группе для детей 2-4 лет должен быть уголок ряжения и игрушки-животные для театрализации сказок.

В группе детей 5-7 лет более широко должны быть представлены виды театров, а так же разнообразные материалы для изготовления атрибутов к спектаклям. В целях учета поло-ролевых особенностей детей оборудование зоны для театрализованной деятельности должны отвечать интересам, как мальчиков, так и девочек.

Строительно-конструктивные игры

- Разновидность творческой игры;

- В них дети отражают знания и впечатления об окружающем мире, самостоятельно возводят здания, сооружения, но в обобщённом и схематизированном виде;

- В них происходят замещение одних предметов другими;

- Протекают в форме ролевой игры;

- Всё содержание исчерпывается возведением построек.

Виды строительно – конструктивных игр

Со специально созданным строительным материалом

1. Напольный.

2. Настольный.

С природным материалом

- песок, - снег,

- глина, - камни.

С подсобным материалом

- Доски, - Ящики,

- Коробки,

- Пузырьки и т.д.

Необходимо специальное обучение для усвоения конструктивных умений

Развивающее значение строительно-конструктивных игр

- Происходит многогранное развитие умственной деятельности детей.

- Развитие мышление, пространственного воображения, наблюдательности, конструктивных умений. Обогащение сенсорного опыта.

Особенность строительно-конструктивных игр

- В основе лежит конструктивные умения и способности.

Цель:расширить знания и навыки родителей в игровом общении с детьми дошкольного возраста.

Задачи:

- развитие коммуникативных навыков адекватного общения с окружающим миром;

- создание благоприятного психо - эмоционального климата при общении членов клуба «Семь Я»;

- формирование чувства дове­рия к участникам;

-развитие коммуникативных форм поведения, способствую­щих самоактуализации и само­утверждению;

Содержание:

Воспитатель:Многие родители хотели бы иметь какой-то один универ­сальный, «волшебный» рецепт воспитания умных, общительных, контактных детей. В наши дни все больше растетпонимание того, что процесс вос­питания формируется не только родителями. На него воздейству­ют и сами дети своим характе­ром, темпераментом, индивиду­альными особенностями психи­ки. Взаимодействие детей и родителей — неотъемлемая сто­рона семейного общения.Несложные игры и упражне­ния, способствующие развитию основных коммуникативных умений, можно использоватьдома в индивидуальных заняти­ях с ребенком, а также во время прогулки или на детских до­машних праздниках.

Упражненияи игры

Упражнение «Я и мои эмо­ции»

На карточках изображены различные, эмоциональные со­стояния человека. Ребенку предлагается выполнить не­сколько простых упражнений для развития мимических мышц лица. Игра направлена на изу­чение и осознание ребенком мимических мышц лица и свя­занных с их движением эмоцио­нальных выражений, трениров­ку выразительной мимики.

Игра «Настроение»

В игре участвуют двое или более детей. Они садятся в круг. Взрослый бросает его од­ному из детей, называя при этом какое-либо настроение или эмо­цию. Ребенок возвращает мяч обратно, называя противополож­ное настроение. Например: ве­селый — грустный, добрый — злой, теплый — холодный, яс­ный — темный (мрачный), мол­чаливый — общительный, ти­хий — шумный.

Игра «Испорченный теле­фон»

Эта всем известная игра со­здает радостное настроение и способствет теплому общению между людьми.

Игра «Угадай-ка»

Игру начинает взрослый. С помощью мимики и жестов он изображает какой-либо пред­мет (мяч, лягушку, машину, поезд, бабочку и т.д.). Названия изоб­ражаемых предметов можно на­писать на отдельных карточках и доставать из чудо-мешочка. Это упражнение помогает ре­бенку осознать возможности и богатство «бессловесных дви­жений» как у себя, так и на­учиться понимать их у других людей.

Упражнение «Знакомство с друзьями»

Каждый участник называет свое имя и говорит, что он боль­ше всего любит.

В этом упражнении дети учатся устанавливать довери­тельные отношения между людьми, создавать атмосферу сотрудничества.

Игра «Запомни звуки»

Нужно приготовить коробку с различными шумовыми пред­метами, которые своим звучани­ем знакомы детям. Звуки мож­но «зарисовывать», угадывать или просто повторять то, что звучало (несколько предме­тов).

Эта игра научит детей кон­центрировать внимание, разви­вает слуховую память.

Игра «Аукцион»

Взрослый предлагает участ­никам игры называть предметы, имеющие один одинаковый при­знак, например: круглый стол, круглая тарелка и т.д. Когда темп игры замедляется, взрос­лый считает: «круглый — раз!, круглый — два!, круглый — три!» Выигрывает тот, кто пос­ледним назовет заключитель­ный предмет. Игра создает здо­ровый эмоциональный подъем в группе людей.

Игра «Спичечный узор»

Нужно взять три спички (или 4—5), бросить их на стол, запом­нить узор и вместе с ребенком постараться выложить такой же, но первый предварительно при­крыть листом бумаги.

Игра развивает произволь­ность внимания, мелкую мото­рику, пространственные пред­ставления и взаимодействие между родителем и ребенком.

Игра «Апельсин»

Две команды передают под­бородком апельсины. Команда, передавшая апельсин первой, побеждает. Необходимое усло­вие: нужно встать — ребенок, взрослый, ребенок и т.д.

В игре развиваются эмпатия, взаимопомощь, возникает поло­жительный эмоциональный на­строй.

Игра «Скажи другому ком­плимент»

Участники высказывают ком­плименты о характере, внешно­сти, способностях и других ка­чествах друга.

Непосредственно-образовательная деятельность по РМП в первой младшей группе

Моделирование сказки «Теремок»

Программные задачи:

- Учить детей пользоваться опорной схемой (мнемотехника).

- Формировать у детей практические знания о цвете: красный, жёлтый, зелёный, синий; о величине: большая и маленькая.

- Развивать умение подбирать предметы определённого цвета по показу.

- Формировать умения добиваться определённых успехов, способствовать дружеским взаимоотношениям со взрослыми и сверстниками.

Воспитатель: Дети, я хочу вас пригласить посмотреть очень интересную сказку.

Все мы знаем,

Все мы верим,

Есть на свете

Чудный терем.

Терем, терем покажись,

Покружись, остановись!

К лесу задом, к нам лицом

И окошком и крыльцом!

А вот и теремок! (теремок недостроенный).

Воспитатель: Ой, ребята, вот беда,

Что же делать нам тогда?

Надо достроить теремок. Верно?

Построим теремок?

(Дети помогают воспитателю, воспитатель поощряет детей и побуждает к проговариванию

длинное брёвнышко, короткое).

Воспитатель: У Саши 1 брёвнышко, у Данила 1 брёвнышко и у Даши 1 брёвнышко, а всего детки сколько брёвнышков? – Много

А это окошко. Какое оно? (круглое); А это, какое? (квадратное).

Воспитатель: Вот молодцы, помогли мне построить теремок.

Давайте сядем на травку и посмотрим, что будет дальше!

Мышка: (песенная импровизация)

Я маленькая мышка,

Я по лесу брожу,

Ищу себе домишко

Ищу, не нахожу.

Тук – тук! Пустите меня!

Воспитатель: Никто мышке не ответил. Решила она войти в теремок.

(Воспитатель рядом с теремком, на фланелеграф крепит плоскостную мышку);

Обращается к детям: Ребятки, какая мышка? (серенькая, маленькая).

(Под мышкой выставляет круг маленького серого цвета).

И стала мышка в теремке жить.

Воспитатель: Слышите, детки, кто – то еще бежит к теремку.

Пальчиковая гимнастика «Замок».

Лягушка: (песенная импровизация)

Речка, мошки и трава!

Тёплый дождик Ква – ква – ква!

Я лягушка, я квакушка

Поглядите какова.

Воспитатель: Ребятки, какого цвета лягушка? (выставляет лягушку и квадрат зелёного цвета).

Воспитатель: Стали они вдвоём в теремке жить. Мышка ватрушки печёт, а лягушка поводу ходит.

Вдруг слышат, на полянку выбежал, заяц, играет, резвится.

Увидел зайчик теремок, подошёл к нему.

Заяц: Я заяц Чуткое ушко

Пустите меня в теремок.

- А, что ты умеешь делать?

Заяц: Морковку собирать

Гостей всех угощать.

Помогите мне, ребята, морковку собрать.

(большую морковку в большую корзиночку, а маленькую в маленькую корзиночку).

Воспитатель: Стали жить они втроём. Мышка, лягушка и зайчик.

- Мышка какая…..

- Лягушка какая….

- Зайчик какой….

Воспитатель:Вдруг слышат: кто-то бежит к теремку:

Лиса: Я лисичка, я сестричка

Я хожу неслышно.

Рано утром по привычке

На охоту вышла….

Воспитатель: Ребята, какая, лисичка? (Рыжая)

Воспитатель: Стали они жить вчетвером… Мышка, лягушка, зайчик и лисичка.

Вдруг слышат, сучья трещат, это медведь идёт.

Медведь: Мишка по лесу гуляет

Деткам шишки собирает.

Тук – тук – тук пустите меня в теремок.

Кто там? - Мишка – медведь

Что ты умеешь делать?

Медведь: Я медведь с давних пор

Замечательный танцор

Топ – топ, топ – топ…,

Воспитатель: Не умеешь ты мишка танцевать. Давайте мы покажем, как это надо делать.

Игра «Разноцветные платочки».

Мы возьмём за уголочки

Наши яркие платочки.

И поднимем высоко

И покружимся легко.

Как похожи на цветочки

Наши яркие платочки!

И ребятки наши тоже

На цветочки все похожи!

- Помашите красными платочками! А теперь синими!

Вот какие молодцы, поплясали от души!

(Дети садятся на стульчики, воспитатель убирает персонажей. Остаются только фигуры).

Воспитатель:Ребята, так кто в теремочке живёт?

(геометрические фигуры.) Проговаривает: мышка – маленькая, серенькая….

Воспитатель: Ребята, а сейчас лисичка хотела бы с вами поиграть в игру.

Игра«Лиса и зайцы».

Вам понравилась сказка?

Развлечение для детей младшего дошкольного возраста «Озорные пальчики»

Оформление группы: Сказочный лес, в середине зала дом Сказочницы.

Материал: Пальчиковый театр: куклы – Мишка, Зайка, Собачка, Лисичка.

Угощение или сувениры для детей.

Ход развлечения

Воспитатель: Сколько детей сегодня собралось в зале! А петь вы умеете? А плясать? Покажите, как вы в ладоши хлопаете!

Дети поют песню «Хлопаем в ладошки» (муз. Е.Д. Мокшанцевой) и выполняют соответствующие движения.

Похлопали в ладоши, похлопали немножко,

Похлопали немножко. Очень хорошо!

Тук – тук молотком, мы построим птичкам дом.

Тук – тук молотком, поселитесь, птички, в нём!

Бум – бум, барабан! Что за шут – тарарам?

Бум – бум, барабан! Просыпайтесь по утрам!

Воспитатель: Ребятки сейчас мы с вами поедем к дому Сказочницы.

Вслед за воспитателем дети выполняют движения руками – «рулят».

Поехали потихонечку.

Поехали потихонечку.

А теперь быстрей, быстрей,

Чтобы стало веселей.

А теперь быстрей, быстрей,

Чтобы стало веселей.

Приехали!

«Подъезжают » к дому, из которого выходит сказочница (роль, исполняет взрослый).

Сказочница: Здравствуйте, мои милые малыши! Я – Сказочница! Хотите, расскажу вам сказку?

(Ответы детей).

Жил был Пальчик, маленький да удаленький.

(Поднимает указательный палец.)

Он был очень вежливым. (Пальчик кланяется.)

Пальчик, а ты умеешь плясать? Если умеешь, попляши, а дети тебе похлопают!

(Пальчик отказывается.)

Плясать не хочешь? Почему? Наверное, скучно одному! Девочки, мальчики! А у вас есть пальчики?

Дети поднимают руки, показывая пальцы.

Смотри, как много пальчиков,

С кем спляшешь, вбирай!

Все, все пляшите, пальчики!

Музыка, играй!

Дети, подняв вверх руки, пляшут под музыку.

Сказочница: (Надевает на палец Собачку).

Гав – гав!

Испугались пальчики,

Спрятались в кулак. (Дети сжимают кулаки.)

Гав, гав! Где же пальчики? Не найду никак!

Вдруг кулаки как застучат! (Стучат кулаками по коленям.)

Испугалась Собачка и убежала.

Девочки, мальчики!

Где же ваши пальчики? (Дети показывают свои пальчики.)

Снова пляшут пальчики у девочек и мальчиков.

Сказочница: (Надевает на палец Мишку).

Р – р – р!

Испугались пальчики,

Спрятались в кулак! (Дети сжимают кулаки.)

Р – р – р! Где же пальчики? Не найду никак!

Вдруг кулаки как застучат! (Стучат кулаками.)

Испугался Мишка и убежал.

Снова пляшут пальчики у девочек и мальчиков!

Вдруг плясать перестали,

Значит, устали.

Усталые, к детям пришли,

Под щёчку легли и заснули. (Сложенные вместе ладони дети кладут под щёчку.)

Звучит колыбельная песня.

Сказочница:(Надевает на палец Зайчика).

Есть у меня дружок – Зайка – длинные ушки!

Ведущая: Мы знаем стихотворение про зайчиков. Давайте его расскажем!

Дети вместе с взрослым рассказывают стихотворение и выполняют соответствующие движения руками.

Жили – были зайчики

На лесной опушке.

Жили – были зайчики

В маленькой избушке.

Мыли зайки ушки,

Мыли зайки лапочки.

Наряжались зайчики,

Надевали тапочки.

Сказочница: (надевает на палец Лисичку).

Проводится подвижная игра «Зайчики и лисичка»

(муз. Г. Финаровского, сл. В. Антоновой).

Дети – зайчики выполняют движения в соответствии с текстом.

По лесной лужайке

Разбежались зайки.

Вот какие зайки, зайки – побегайки!

Сели зайчики в кружок,

Роют лапкой корешок.

Вот какие зайки, зайки – побегайки!

Вдруг бежит лисичка,

Рыжая сестричка.

Ищет, где же зайки, зайки – попрыгайки!

После слов «где же зайки» дети убегают от лисички.

Сказочница: Молодцы, ребятки! Как много вы умеете!

Раздаёт детям угощения и сувениры.

(Сказочница прощается с детьми).

Консультация для родителей

«Значение игр - драматизаций»

Игра-драматизация является средством всестороннего воспитания ребенка дошкольного возраста. Она обогащает детей новыми впечат­лениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе и театру. Игра-драматизация способствует развитию психических про­цессов и различных качеств личности — самостоятельности, иници­ативности, эмоциональной отзывчивости, воображению.

Этот вид игрыоказывает большое влияние на развитие речи. Ре­бенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средст­ва, использует выразительные интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко, чтобы его все поняли. В игре-драматизации формируется диалогическая, эмоцио­нально насыщенная речь, активизируется словарь ребенка.

С помощью игр дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обуслов­ленность.

Игра-драматизация способствует освоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация,модуляцияголоса).

Содержание игр влияет на нравственное, развитие, и в первую очередь, на овладение этическими нормами, являясь своеобразным тренингом в усвоении этикета.

Самостоятельное разыгры­вание роли детьми позволяет формировать опыт нравственного пове­дения, умение поступать в соответствии снравственными нормами. Дети хотят подражать положительным персонажам.

В играх-драматизациях дети объединены общими переживания­ми, учатся согласовывать свои действия, подчинять желания интере­сам коллектива.

Этот вид игр дает возможность охватить всех детей группы.

Сюжет игр-драматизаций основан на опосредованном опыте ре­бенка — знании и представлениях об отношениях людей, полученных из прослушанных художественных произведений, в том числе и народных сказок.

Осмысливая содержание сказок разных народов вигре-драматизации, ребенок осознает, что сказка представляет осо­бую ценность культурного наследия народы. Это будет служить осно­вой формирования положительного отношения не только к сказке, как элемента этнонациональной культуры определенного народа, но и к самим представителям данного народа.

Игра-драматизация развивает творчество детей (речевое, вырази­тельное, художественное, поэтическое, музыкальное, образное видение действительности). Перевоплощаясь в героев художественных про­изведений, в животных, создавая воображаемую ситуацию, дети ве­рят в правду вымысла.

Ребенок сам выбирает выразительные средст­ва, перенимает их от старших, поскольку надо воссоздать образ с помощью движений, жестов, мимики. Дети живут с героями одной жизнью, выражают свое одобрение или негодование, восклицаниями нередко вмешиваются в ход событий. Часто самостоятельно повторя­ют, преобразовывают инсценировки, включают их в сюжетно-ролевые игры, которые благодаря этому становятся более выразительны­ми и интересными.

Консультация для родителей

«Народные подвижные игры»

Веселые подвижные игры — это наше детство. Кто не помнит неизменных пряток, ловишек, салочек! Когда они возникли? Кто придумал эти игры? На этот вопрос только один ответ: они созданы народом, так же как сказки и песни.

Русские народные игры имеют многовековую историю, они сохранились и дошли до наших дней из глубокой старины, пере­давались из поколения в поколение, вбирая в себя лучшие нацио­нальные традиции. Собирались мальчишки и девчонки вечером на деревенской улице или за околицей, водили хороводы, пели песни, без устали бегали, играя в горелки, салочки, состязались в ловкости, играя в лапту. Зимой развлечения носили иной ха­рактер: устраивались катания с гор, игры в снежки; на лошадях катались по деревням с песнями и плясками.

Особенно популярными и любимыми были такие игры, как го­релки, русская лапта, жмурки, городки, игры с мячом. Игра в жмурки была распространена во многих областях России и имела разные названия: «Слепая сковорода», «Жмачки», «Куриная слепота», «Кривой петух» и т. д. Прежде чем начинать игру, дети хором вели разговор с водящим: «Кот, кот, на чем стоишь?» — «На квашне».— «Что в квашне?» — «Квас!» — «Лови мышей, а не нас!»

Русские народные игры для детей ценны в педагогическом отношении, оказывают большое влияние на воспитание ума, характера, воли, развивают нравственные чувства, физически укрепляют ребенка, создают определенный духовный настрой, интерес к народному творчеству.

Все народные игры разнообразны по своему содержанию, тема­тике и организации. Одни игры имеют сюжет, правила их тесно связаны с сюжетом:

Например, «Коршун», «Курочка», «Гуси-ле­беди», «Стадо». В играх типа «Ляпка», «Много троих, хватит двоих», «Горячее место» сюжет и роли отсутствуют, все внимание детей направлено на движение и правила. Есть игры, в которых сюжет и действия играющих обусловлены текстом. В игре «Крас­ки» покупатель переговаривается с водящим: «Тук-тук!» — «Кто там?» — «Покупатель».— «Зачем пришел?» — «За крас­кой».—«За какой?»—«За голубой».В играх типа «Горелки» текст отвлекает внимание ловяще­го, во время пения он должен смотреть вверх.

Игры для детей старшего дошкольного возраста разделены по видам дви­жений: игры с бегом, прыжками, метанием; некоторые из них можно проводить как в теплое, так и в холодное время года.

В любой русской игре есть обязательно водящий или ведущий. На эту роль обычно бывает много желающих, а вы­брать нужно одного, иногда двоих, для чего и служат считалки и скороговорки. Водящего можно также выбрать жеребьевкой. Проводится она иначе, чем считалка, и применяется в тех играх, где нужно разбиться на две партии.В практике дошкольного воспитания народные игры встре­чаются редко.

Их можно с успехом использовать в работе с детьми во время прогулок и занятий физической культурой.

Библиография:

1. З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова «Развивающие игры для детей младшего возраста». МОСКВА «Просвещение» 1991 года.

2. А.В. Печерога «Развивающие игры для дошкольников от 2 до 7 лет». (ДОШКОЛЬНИКИ – учим, развиваем, воспитываем). Москва «ВАКО» 2008г.

3. Н.И. Касабуцкий, Г.Н. Скобелев «Давайте поиграем». Издательство «Просвещение» 1996 год.

4. М.Н. Перов «Дидактические игры и упражнения по математике». Москва 1996 год, «Учебная литература»

5. Т.В. Башаева «Развития восприятия у детей форма, цвет, звук». Ярославль 1998 год.

6. Н.Н. Васильева, Н.В. Новоторцева «Развивающие игры для дошкольников». (Популярное пособие для родителей и педагогов); Ярославль «Академия развития», 1996 год.

7. Е.А. Алябьева «Игры для детей от 4 до 7 лет: развитие речи и воображение»; «ТЦ Сфера», 2009 г.

8.Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева и Л.С. Фурмина«Игры и развлечения детей на воздухе», 1980 год.

9. М.А. Михайлова «Развитие музыкальных способностей детей», Ярославль 1997 год.

10. О.А. Степанова «Развитие игровой деятельности ребёнка», Творческий центр Сфера, Москва 2009 год.

11. С. Хромова Азбука развития «Психологические игры для детей», ДОМ, Москва, 2007 год.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/109747-metodicheskoe-posobie-dlja-pedagogov-dou-razv