Построение урока в логике системно деятельностного подхода к обучению младших школьников

Построение урока в логике системно – деятельностного подхода

к обучению младших школьников

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Концепция развития УУД разработана на основе системно – деятельностного подхода и должна стать основой для разработки учебных планов, программ; учебно – методических материалов и пособий в системе начального образования.

Актуальность концепции обусловлена следующими факторами:

- необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достжения успешности всеми учащимися;

- задачами формирования общекультурной и гражданской идентичности учащихся.

- необходимостью сохранения единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы.

- возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации.

Актуальность воспитания умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразным мнениям, уметь слушать и слышать партнёра, излагать свою точку зрения на проблему.

Формирование способности и готовности учащихся реализовать УУД позволит повысить эффективность образовательно – воспитательного процесса в начальной школе.

В основе предлагаемой технологии лежат следующие принципы системы деятельностного обучения:

Принцип деятельности.

Принцип непрерывности

Принцип целостного представления о мире.

Принцип минимакса.

Принцип психологической комфортности.

принцип вариативности.

Принцип творчества.

Технология формирования УУД является универсальной, т.е. может применяться на разных предметах, ( начиная с первого класса по математике и окружающему миру, и, после периода обучения грамоте, по русскому языку и литературном чтению), любой современной образовательной программы.

Структура учебной деятельности при использовании данной технологии выглядит следующим образом:

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

Выявление места и причины затруднения.

Осознание и принятие учебной задачи.

Построение проекта выхода из затруднения.

Реализация построенного проекта.

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Включение в систему знаний и повторение.

10)Рефлексия учебной деятельности.

В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока:

1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных универсальных учебных действий:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что

уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные действия включают общеучебные,логические, действия постановки и решения проблем.

1.Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:

- знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

- умение структурировать знания;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Универсальные логические действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятия, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей,

- построение логической цепи рассуждений,

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Видами коммуникативныхдействий являются:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Значение универсальных учебных действий для успешности обучения на ступени начального образования отражено в следующей таблице:

Модель системы УУД

На рисунке представлена модель системы универсальных учебных действий, демонстрирующая взаимозависимость и взаимообусловленность всех видов УУД

Для более успешного формирования УУД в данной структуре

УД применяемая технология включает в себя обозначение этапов урока карточками с определёнными символами.

Тема урока, изучаемый объект, проблемная ситуация может

обозначаться карточкой №1 «Лупа».

Задачи урока, возникающие в результате работы с темой или на других этапах – карточкой №2 «Восклицательный знак».

Успешное решение задач – карточкой №3 «Флаг на вершине горы».

Отличное усвоение темы, верный вывод, выход из проблемной ситуации – карточкой №4 «Грамота».

Возникающие затруднения, нерешённые задачи, ошибки – карточкой №5с «Капкан».

В течение урока карточки с условными обозначениями вывешиваются на доске, около них можно выставлять количество задач, записывать фамилии отличившихся учеников, отмечать шаги выхода из затруднения, алгоритмы действий и т.д.

Система использования этих карточек позволяет учащимся лучше воспринимать структуру, форму и содержание урока, осознавать и оценивать деятельность и работу других учащихся, вырабатывать внутренний контроль, саморегуляцию и самостоятельность. Если на первых этапах технологии формирования УУД работа осуществляется под руководством учителя, то постепенно учащиеся переходят к самостоятельной формулировке задач урока, характеристике своей деятельности и результатов по предложенным критериям, определении затруднений и путей из решения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/109915-postroenie-uroka-v-logike-sistemno--dejateln