Образовательная программа дополнительного образования детей «Природа наш дом»

Образовательная программа дополнительного образования детей «Природа – наш дом»

Автор: Акинфина Наталья Александровна

Место работы: МБОУ ДОД СЮН города Димитровграда

Должность: педагог дополнительного образования

1.Пояснительная записка.

В условиях возрастающей социальной роли личности как носителя экологической культуры перед педагогами ставится задача максимально эффективной организации учебно-воспитательного процесса для обеспечения знакомства ребенка с окружающей средой. Представленная программа «Природа – наш дом» позволяет углубить работу по воспитанию экологической культуры личности.

Глобальные проблемы современности, несущие угрозу жизни и человеческой цивилизации, вызвали необходимость экологического образования. Экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей среде должно явиться стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки обучающихся.

Дополнительное образование является составной частью в системе общего образовательного процесса.

Задачами дополнительного образования является: удовлетворение познавательных потребностей учащихся и создание благоприятных условий для творческой реализации способностей детей.

Через кружковые занятия педагоги передают детям знания об окружающем мире, формируют умения и навыки, столь необходимые для их самостоятельного активного общения с природой, воспитывают у детей чувство ответственности за сохранение естественной природной среды, чувство бережного, гуманного отношения ко всему живому, что есть на Земле.

На базе МОУ ДОД СЮН создано объединение «Природа – наш дом», где ребята изучают природу родного края, осознают вопросы охраны природы.

Программа может быть использована в учреждениях дополнительного образования, развивающих эколого-биологическое направление в школьных кружках.

За основу представленной программы взята государственная программа кружка «Юный натуралист».

В отличие от существующей, представленная программа рассчитана на удовлетворение любознательности тех обучающихся, которые стремятся к непосредственному общению с природой, хотят больше знать о повадках, поведении, физиологических особенностях животных, необыкновенных явлениях в растительном и животном мире.

Актуальность программы.

«Природа – наш дом» как образовательная программа МОУ ДОД СЮН несёт в себе большой развивающий потенциал: у учащихся создаются условия для саморазвития; формируются их познавательные, исследовательские интересы и способности.

Особенностью программы – является развитие духовной нравственности воспитанников на основе организации интегрированного обучения, в основе которого положены углубление и расширение знаний по изучению природы, привитие навыков исследовательской работы, убеждённость в необходимости сохранности природы, потребность общения с природой.

Новизна заключается в объединении биологического, психологического, творческого подхода к изучению природных объектов и использование игровых элементов, способствующих поддержанию неослабевающего интереса в изучении, охране природы и исследовательской деятельности.

Цель программы:

Формирование у обучающих системы ценностных отношений к природе и к окружающему миру на основе изучения ими природных объектов, углубление познавательных интересов детей, развитие у них потребности участвовать в деятельности по изучению и охране природы.

Для реализации этой цели предполагается решение следующих образовательных, развивающих и воспитательных задач:

Образовательные:

- сформировать представления о многообразии форм растительного и животного мира родного края;

- сформировать у воспитанников первичные экологические знания и умения;

- познакомить с методами изучения окружающего мира (исследование, наблюдение, измерение);

- научить проводить наблюдения за объектами живой природы;

- сформировать умение создавать гербарии и работать с природным материалом.

Развивающие:

- способствовать развитию навыков правильного поведения в природе;

- способствовать развитию умения постановки простейших опытов и обработки полученных результатов;

- способствовать развитию творческого подхода в познании природы;

- способствовать развитию образного и пространственного мышления, воображения, внимания, творческого потенциала ребёнка, его познавательной активности;

- развить активность, самостоятельность, коммуникабельность и ответственность за результаты своей деятельности.

Воспитательные:

- способствовать формированию у детей чувства ответственности за свои поступки в отношении природы;

- способствовать формированию у детей представления о самоценности любой формы живого;

- содействовать обогащению опыта межличностного общения.

Продолжительность обучения по программе «Природа – наш дом» составляет 1 год. Проводится 72 занятия ( при объёме 144 академических часа в год и периодичности проведения занятий 2 раза в неделю по 2 часа). Продолжительность занятий: академический час – 45 минут.

Для эффективности выполнения данной программы группы должны состоять из 12 человек. Программа рассчитана на детей 7 – 11 лет. При её создании учитывались возрастные особенности.

Возрастные особенности

Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей примерно от 7 до 10-11 лет, что соответствует годам его обучения в начальных классах. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития. 

    Поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью становится отныне учение, важнейшей обязанностью – обязанность учиться, приобретать знания. А учение – это серьёзный труд, требующий организованность, дисциплину, волевые усилия ребёнка. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться целых 11 лет.
    Основной деятельностью, его первой и важнейшей обязанностью становится учение – приобретение новых знаний, умений и навыков, накопление систематических сведений об окружающем мире, природе и обществе.
    Разумеется, далеко не сразу у младших школьников формируется правильное отношение к учению. Они пока не понимают зачем нужно учиться. Но вскоре оказывается, что учение – труд, требующий волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. Если ребёнок к этому не привык, то у него наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учению. Для того, чтобы этого не случилось учитель должен внушать ребёнку мысль, что учение – не праздник, не игра, а серьёзная, напряжённая работа, однако очень интересная, так как она позволит узнать много нового, занимательного, важного, нужного. Важно, чтобы и сама организация учебной работы подкрепляла слова учителя.
    На первых порах учащиеся начальной школы хорошо учатся, руководствуясь своими отношениями в семье, иногда ребёнок хорошо учится по мотивам взаимоотношений с коллективом. Большую роль играет и личный мотив: желание получить хорошую оценку, одобрение учителей и родителей.
    Вначале у него формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания её значения. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Вот эта основа и является благоприятной почвой для формирования у младшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка, связанных с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям.
    Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд. Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда учитель хвалит их.
    Большое воспитательное воздействие учителя на младших связано с тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом. Авторитет учителя – самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах.
    Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира – ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны. 
    Наиболее характерная черта восприятия этих учащихся – его малая дифференцированность, где совершают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятии сходных объектов. Следующая особенность восприятия учащихся в начале младшего школьного возраста – тесная связь его с действиями школьника. Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребёнка. Воспринять предмет для ребёнка – значит что-то делать с ним, что-то изменить в нём, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его. Характерная особенность учащихся – ярко выраженная эмоциональность восприятия.
    В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.
    Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальных классов. Основная из них – слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Произвольные внимания младшего школьника требует так называемой близкой мотивации. Если у старших учащихся произвольное внимание поддерживается и при наличии далёкой мотивации (они могут заставить себя сосредоточиться на неинтересной и трудной работе ради результата, который ожидается в будущем), то младший школьник обычно может заставить себя сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить отличную отметку, заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т. д.).
    Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.
    Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.
    Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте – это совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д. Воссоздающее воображение совершенствуется за счёт всё более правильного и полного отражения действительности. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается.
    Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности. Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что даёт возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребёнка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия.
    Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего школьного возраста ещё весьма элементарна, находится в основном на
стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предметов.

    Для него характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности – учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику.
    Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности. 
    В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.
    Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего они импульсивны – склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.
    Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их – недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство – своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо.
    Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости. Горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.
    Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности – деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности.

Психологическое обеспечение программы

Психологическая поддержка программы строится на основе следующих принципиальных требований:

В процессе психологического сопровождения различных видов деятельности объединения ведущей идеей является принцип развития личности ребёнка. При этом будет делаться всё для обеспечения максимально возможной свободы ребёнка в сочетании с тактичностью педагогического воздействия. Мотивация воспитанников к обучению должна быть ориентирована на создание успеха во время занятий;

Подбор методов психологического сопровождения осуществляется с учётом возрастных особенностей воспитанников;

Осуществление способов фиксации результатов по каждому определённому промежутку времени;

В соответствии с этими принципами и с учётом возрастных психофизиологических особенностей детей 7- 11 лет выбраны методы и приёмы психологического обеспечения.

Образовательный процесс осуществляется на уровне деятельности «наблюдение и изучение».

Задания уровня «наблюдение и изучение» предназначены именно для этой возрастной группы детей. Так как в этот период развитие детей идёт по пути активного изучения окружающего мира, любознательности, живого воображения, активности и трудолюбия. Это связано с тем, что у школьников этого возраста преобладает конкретно – образное мышление и наглядно – дидактическое мышление.

Педагогические условия реализации программы

Принципы и этапы реализации программы

Принцип интеграции, который основывается на междисциплинарном содержании экологического образования;

Принцип развивающего и воспитывающего характера, направленного на всестороннее развитие личности и индивидуализации ребёнка;

Принцип систематичности и последовательности в овладении опыта деятельности, который придаст системный характер образовательной деятельности;

Краеведческий принцип, реализация которого позволяет не только организовывать познания объектов природы, но и выявления их экологического состояния и привлечение подрастающего поколения к решению экологических проблем;

Принцип связи обучения с жизнью;

Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.

Принцип обучения

Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся при руководящей роли педагога;

Принцип единства конкретного и абстрактного, рационального и эмоционального, репродуктивного и продуктивного как выражение комплексного подхода;

Принцип доступности обучения;

Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил воспитанников;

Принцип наглядности.

Педагогические технологии

Личностно-ориентированная технология;

Активизация мыслительного процесса;

Игровая технология;

Формы и режим занятий

Основной формой организации учебного процесса при реализации программы «Природа – наш дом» является занятие. Для успешной реализации программы используются различные формы проведения занятия. Теоретический материал излагается в форме бесед, лекций. Основное время уделяется практическим занятиям, что способствует развитию у детей самостоятельности - одного из важнейших условий подготовки учащихся к продолжению образования, жизни в обществе, творческому самопроявлению личности.

В помещениях проводятся практические работы по описанию признаков растений, рассматривание растений в гербарии, изготовление гербариев, рассматривание коллекций (насекомых, семян, моллюсков), рисование. Также ставятся простейшие опыты (изучение свойств воды, воздуха, условия прорастания семян растений и т.д). Изготавливаются работы из природного материала (панно, композиции и т.д.). Практические задания выполняются под контролем педагога.

В программе предусмотрены экскурсии в музей, на станцию юных натуралистов, а также экскурсии в природу. Огромное значение в экологическом воспитании отводится экскурсиям в природу.

Существует три вида экскурсий: вводные (по разделу и теме), текущие (по мере изучения материала темы) и обобщающие (после изучения материала темы).

К экскурсии, чтобы она оставила след в душе ребёнка и достигла поставленной цели, надо очень тщательно готовиться. Ведь как признавался В.А. Сухомлинский «вывести детей на лужайку, побывать с ними в лесу, в парке – дело значительно более сложное, чем провести урок». Гораздо сильнее, чем окрик или нотация, воздействует на детей сказка, ведь через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребёнка. На экскурсии дети обязательно столкнутся, с каким-нибудь живим существом». Так, например дети заметили и окружили большого жука. Я рассказываю им о красоте, доброте и пользе для природы этого живого существа.

- Какого он цвета? – Сколько у него лапок?

Вопросы вклиниваются в рассказ, заставляют детей присмотреться к жуку, заметить его своеобразную красоту. Кроме того у детей возникает ощущение непосредственного участия в создании сказки. Знакомый мир превращается в страну полную загадок.

- Вот однажды – продолжаю я, жук почистил свои крылышки и полетел за кормом для деток. Долго летел, устал и опустился на незнакомой лужайке. Вдруг видит: навстречу идёт великан, с двумя ногами, готовыми растоптать маленького жука, с двумя руками, готовыми схватить его и унести за тридевять земель. Останутся тогда маленькие жуки голодными.

- Как вы думаете, кто этот великан? Замер от страха жук, не шевелится, а великан нагнулся к нему и говорит …

Теперь фантазию детей не остановить. Сказку продолжают все вместе. Конечно, великан оказался добрым, он не только не обидел жука, но и помог ему преодолеть разные препятствия. Притихшие дети терпеливо ждут, когда объект прежних, иногда жестоких игр, расправит крылья и полетит. И теперь я уверенна, что они не обидят и другого насекомого, встретившегося им.

На первой экскурсии в природу происходит ознакомление ребят с правилами и нормами поведения. Но мало сказать правило: «Не собирать букеты цветов», нужно дать научное обоснование, почему этого нельзя делать, так как это обедняет природу, поскольку лишённые цветков растения не образуют плоды и семена. Нельзя повреждать ветви кустарников и деревьев, так как при этом растения легко заражаются микроорганизмами и могут засохнуть и т.д.

С этой же целью я во время экскурсий организовываю обсуждение поведения человека в следующих ситуациях: «Человек в лесу», «Как ходить по лесу», «Тишина», «Костёр в лесу» и др.

Экскурсии, связанные с сезонными изменениями природы, провожу на одно и то же место, чтобы была возможность наблюдать за одними и теми же объектами живой и неживой природы.

Активизации познавательного интереса детей способствует также использование таких форм проведения занятий, как занятие-конкурс, викторина, дидактические игры.

Особая роль отводится дидактическим играм, которые позволяют реализовать все ведущие функции обучения, способствуют активизации мыслительной деятельности и формированию широких познавательных интересов.

Рекомендуется проводить следующие игры:

Игры-упражнения

Игры-путешествия

Игры-соревнования (эти игры для закрепления пройденного раздела в форме «КВН», «Поле чудес», «Что? Где? Когда?» и т.д.)

На занятиях используются следующие методы обучения словесный, наглядный, игровой, метод наблюдения, метод практико-ориентированной деятельности.

Ожидаемые результаты и способы их диагностики.

К концу первого года обучения воспитанник должен

ЗНАТЬ:

Виды растительности родного края, классы животных (на примерах животных родного края);

Значение живых организмов в природе и в жизни человека;

Методы изучения окружающего мира;

Природоохранную деятельность человека (формы охраны природы);

Некоторых представителей растительного и животного мира, занесённых в Красную книгу Ульяновской области;

Правила поведения в природе;

Правила сбора и приёмы работы с природным материалом.

УМЕТЬ:

Вести простейшие наблюдения за объектами природы;

Ставить простейшие опыты и обрабатывать полученные результаты;

Изготавливать гербарий;

Устанавливать простейшие экологические связи (составлять цепи питания);

Работать с природным материалом (изготавливать композиции, панно и др).

Педагогический мониторинг

Уровень знаний умений и навыков определяется в следующих измерениях:

Уровень обучаемости:

1-й уровень – общекультурный(демонстрирует ученик, который понимает основные положения программы, умеет правильно объяснить, отвечает на вопросы репродуктивного уровня, умеет изготовить модель по образцу). О

2-й уровень – прикладной(требует от ученика, кроме перечисленного выше, также выполнять задания в изменённой ситуации, умения демонстрировать понимание системности понятийного аппарата темы, курса, не выходя за его рамки). П

3-й уровень – творческий(демонстрируют дети, способны решать проблемы, выходящие за рамки программы, самостоятельно выходить за пределы изучаемой темы, применять знания на практике). Т

Предусматривается проводить срезы 2 раза в год по итогам тестов и выполненных творческих заданий.

Уровень обученности:

1-й уровень – высокий (если тестируемый правильно ответит на 80 – 90 % вопросов задания).

2-й уровень – достаточный (если тестируемый правильно ответит на 60 – 80 % вопросов задания).

3-й уровень – ниже среднего (если тестируемый правильно ответит на 40 – 50 % вопросов задания).

Предусматривается проводить срезы на начало учебного года и далее по разделам программы. Срезы знаний рекомендуется проводить в виде тестов (желательно открытые), вопросов-ответов, кроссвордов и т.д.

В конце каждого полугодия высчитывается средний % обученности воспитанников в группе в целом.

Анализ педагогического мониторинга учебного года делается в виде диаграмм и графиков.

Формы подведения итогов реализации образовательной программы

Наиболее плодотворным фактором в оценочной работе итогов обучения является выставка творческих работ детей. Выставки работ проводятся несколько раз в год по разным темам. Она оказывает большое значение в эстетическом становлении личности ребёнка, требует большой организационной работы и позволяет детям обмениваться опытом, сравнивать свои работы с другими, наглядно видеть преимущество и ошибки, получать возможность выработать навык анализа для дальнейшей реализации в творчестве.

Творческие работы представляются в виде:

Поделок из природного материала, бумаги;

Отчётов по наблюдению за природными объектами;

Экологических сказок, стихотворений;

Книг-раскладушек;

Гербариев, коллекций;

Календарей природы.

3.Учебно-тематический план.

4. Содержательная часть программы.

1.Введение – 6 часов

Теория – 4 часа; Экскурсия – 2 часа.

Цель:Заинтересовать учащихся в занятиях.

Задачи: Выявить взаимосвязь занятий дополнительного образования по программе «Природа – наш дом» со школьным курсом «Окружающий мир»;

Ознакомить учащихся с правилами поведения на занятиях, правилами техники безопасности и правилами дорожного движения.

Теоритические сведения. Знакомство с программой дополнительного образования детей «природа наш дом». Беседа. Демонстрация. Правила техники безопасности и дорожного движения.

Экскурсия: «Ознакомительная» (с работой станции юных натуралистов).

Формы занятий: лекции, экскурсия, работа с наглядными пособиями.

Форма контроля: опрос, наблюдение, тест «Введение в программу».

2.Растительный мир. Растения родного края – 34 часа.

Теория – 16 часов; практика 10 часов; экскурсия - 4 часа; контроль – 4 часа.

Цель: познакомить детей с растительным миром нашей области, его ролью в жизни человека; познакомить с наиболее распространёнными комнатными растениями, показать их красоту.

Задачи: усвоение основных понятий блока; сформировать умения: правильно вести себя в природе, выявлять признаки растительного мира; познакомить с видовым составом растений Ульяновской области и растениями, занесенными в Красную книгу.

Теоретические сведения: характерные признаки растений, Дикорастущие и культурные растения. Плоды растений. Лекарственные растения. Комнатные растения. Растения Ульяновской области. Охрана растений. Растения, занесённые в Красную книгу.

Основные понятия: форма растений; дикорастущие и культурные растения; плод, типы плодов, комнатные и лекарственные растения.

Практическая работа

Сбор листьев деревьев и кустарников для создания гербария.

Создание гербария.

Изготовление карточек-памяток по правилам поведения в лесу.

Панно «Узоры» (аппликация из листьев).

Экскурсия: «Деревья кустарники нашего города»

Экскурсия: «Красота осеннего леса»

Формы занятий: лекции, практикум, экскурсия, творческие работы, викторина, игра.

Формы контроля: беседа, наблюдение, просмотр творческих работ, тестирование.

3. Мир насекомых. Насекомые Ульяновской области- 22 часа.

Теория – 14 часов; практика - 4 часа; экскурсия - 2 часа; контроль – 2 часа.

Цель : познакомить детей с насекомыми, показать их многообразие и красоту.

Задачи : усвоение основных понятий блока; формирование умения выявлять видовой состав насекомых; формирование умения правильно вести себя в природе.

Теоретические сведения: Насекомые: виды, места обитания. Ядовитые насекомые. Где и как зимуют насекомые. Охрана насекомых. Насекомые Ульяновской области.

Основные понятия: Насекомые. Ядовитые насекомые

Практическая работа:

Рассматривание энтомологической коллекции. Зарисовки.

Создание композиции «Бабочки»

Экскурсия: «Коллекции насекомых»

Формы занятий: беседы, практикум, выполнение творческих работ, работа с наглядными материалами, наблюдение в природе экскурсии, викторина.

Формы контроля: беседа, викторина, работа с кроссвордом, выставка творческих работ.

4 .Обитатели вод. Рыбы водоёмов Ульяновской области. – 18 часов.

Теория - 10 часов; практика – 4 часа; экскурсия - 2 часа; контроль - 2часа.

Цель: познакомить детей с общими признаками и разнообразием рыб; учить описанию природных объектов.

Задачи: усвоение основных понятий; формирование умения определять виды рыб; формирования умения правильно вести себя в природе.

Теоритические сведения: Общие признаки позвоночных животных. Внешнее строение рыб. Ориентация рыб в воде. Промысловые рыбы, рациональное их использование. Жизнь рыб в аквариумах. Охрана рыбных хозяйств.

Основные понятия: Позвоночные животные. Рыбы промысловые рыбы. Аквариумное рыбоводство.

Практическая работа:

Моделирование макета рыбы (из бумаги).

Твоя любимая аквариумная рыбка (рисунок)

Экскурсия: «Обитатели аквариумов»

Формы занятий: беседы, выполнение творческих заданий, дидактические игры, экскурсии.

Формы контроля: тестирование, викторина, просмотр работ,

5 Обитатели воздушного пространства. Птицы Ульяновской области.—28 часов

Теория - 16 часов; практика - 4 часа; экскурсия – 4 часа; контроль – 4 часа.

Цель:познакомить детей с птицами, показать их разнообразие и красоту; учить выделять существенные признаки природных объектов.

Задачи: усвоение основных понятий; формирование умений определять группы птиц; формирование умения правильно вести себя в природе.

Теоретические сведения: Птицы Ульяновской области. Кочующие, осёдлые, перелётные птицы, водоплавающие птицы. Птицы леса. Птицы открытых пространств. Дикие и домашние птицы. Охрана и привлечение птиц. Основные понятия : Птицы. Места обитания. Дикие и домашние птицы. Краснокнижные виды птиц.

Практическая работа:

Составление портрета птиц (рисунок).

Сооружение и установка кормушек.

Экскурсия: «Обитатели воздушного пространства» (на станцию юных натуралистов).

Экскурсия : «Следы птиц» ( в зимний лес)

Формы занятий: беседы, выполнение творческих заданий, работа с наглядным материалом, экскурсии, наблюдения в природе и в уголке живой природы; индивидуальная работа по карточкам ; просмотр творческих работ; викторины, тесты.

5 Диагностика достижений

В результате освоения программы детьми должен быть достигнут определённый уровень знаний, умений и навыков.

Для этого используются основные виды диагностики результата:

Входной контроль – проводится в начале года, определяет уровень знаний и художественно-творческих способностей ребёнка;

Текущий контроль – проводится на каждом занятии ( акцентирование внимания, просмотр работ, устные ответы);

Промежуточный контроль – проводится по окончании изучения отдельных тем или раздела (дидактические игры, кроссворды, тестовые задания, викторины, выставки);

Итоговый контроль – проводится в конце учебного года, определяет уровень освоения программы.

Мониторинг результатов образовательного процесса

Уровни обучаемости

1-й уровень – общекультурный;

2-й уровень – прикладной;

3-й уровень – творческий.

Диагностика воспитательного компонента программы

Диагностика экологической ориентации воспитанников будет проводиться с помощью метода анкетирования, предназначенного для выявления ведущих отношений к природным объектам, степени выраженности эмоциональных, познавательных и практических отношений к природным объектам. Основной формой контроля результативности воспитательного компонента ожидаемых результатов является наблюдение при проведении экскурсии.

Диагностика саморазвития ребёнка будет проводится с помощью методики ОССР – методика отслеживания и стимулирования саморазвития ребёнка.

Диагностический материал

Анкета «Моё отношение к природе»;

«Карточка индивидуального развития ребёнка»;

Тесты по темам и разделам программы;

Кроссворды по темам и разделам программы.

5 Литература

Большая энциклопедия природы. Изд. Шантеклер, Бельгия, 1991г.

Былов В.Н., Зайцев Г.Н. Сад непрерывного цветения. Альбом- справочник. М.: Россельхозиздат, 1979г. – 180 с., ил.

Верзилин Н.М. «По следам Робинзона», М.: изд. «Детская литература», 1975г., - 569с.

Верзилин Н.М. Путешествие с домашними растениями. Л.: изд. «Детская литература», 1970г.,-366с.

Гершин В.И. «Домашние животные». Изд. «Педагогика», 1991г.

Дементьев Г.П, Рустамов А.К., Успенский С.М. В стуже и зное. М.: изд. «Мысль», 1969г.,-133с.

Дмитриев Ю. Д. Соседи по планете. М.: «Детская литература», 1977г., - 255с.

Девочкина З., Климович И. Растения вокруг нашего дома. М.: «Московский рабочий»,1979г.,- 152с.,ил.

Жизнь животных под редакцией профессоров Гладкова Н.А., Михеева А.В.,5 томов. М.: изд. «Просвещение», 1970г.

Жизнь растений в 6-ти томах под редакцией А.А. Федорова, М.: «Просвещение», 1974г.-240с.

Журналы \\ Юный натуралист, 1998-2004г.

Журналы \\ Муравейник, 2001-2004г.

Загадки дикой природы, перевод с английского Покидаевой Т.Ю., М.: «Росмен», 1999г.

Зоопарк. Павильон -1- насекомые. Харьков, изд. «Услуга»- 1992г.

Зуев Д.П. дары русского леса. М.: изд. «Лесная промышленность», 1996г.,- 250с.

Имшенецкая Л.И. мир растений. М.: изд. «Просвещение», 1964г.,- 291с.

Клетнина З.А. Природоведение. М.:»Просвещение», 1995г.

Кудрявец Д.Б., Петренко Н.А. «Как вырастить цветы», М.: изд. «Просвещение», 1993г.

Леонид Семало. « Птицы ». М.: изд. «Мысль»,1994г.

Литинецкий И. «Барометры природы». М.: изд. «Детская литература», 1982г.,-143с.

Мягков Н.А. «Атлас-определитель рыб», М.: «Просвещение», 1994г.

Плешаков А.А. «зеленые страницы», М.: «Просвещение»,1994г.

Панфилов Д.В. в мире насекомых. М.: изд. «Лесная промышленность»,1969г.,-128с.

Плавильщиков Н.Н. Занимательная энтомология. М.: «Просвещение»,1961г.,-151с.

Попов Н.В. На охоту за растениями. М.: «Просвещение»,1964г.,-125с.

Плавильщиков Н.Н. «Определитель насекомых». М.: изд. «Топикол»,1994г.

«Растения и животные», под редакцией Вехова В.Н.. М.: изд. «Мир», 1991г.

Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. «Зоологические экскурсии». М.: «Топикол»,1994г.

Рахманов А.И. Птицы - наши друзья. М.: изд. «Росагропромиздат», 1989г.,-221с., ил.

Рубцов Л.И., Гордиенко И.И. деревья и кустарники. К.: изд. «Наукова думка», 1971г.,-154с.

Скопцов В.Г. «Странички из дневника натуралиста». Воронеж: Центрально-Черноземное изд., 1968г.

Сабунаев В.Б. Занимательная ихтиология. М.: изд. «Детская литература»,1967г.,- 238с.

Тимофеев Б.А. Наедине с природой. Лениздат,1961г.,-201с.

Твой аквариум. Перевод с немецкого Афанасьева В.А. М.: изд. «Колос», 1969г.,-121с.

Хрестоматия по зоологии. Малис С.А. М.: изд. «Просвещение»,1971г.

Шерстнев В. Лекарственные растения. М.: ЦРИБ, 1985г.,- 157с.

5.2 Литература для воспитанников

Азбука живой природы. Растения и животные леса. Автор – Коняева О.В. Тула: изд. «Родничок»,1999г.,-482с.

Аманда О Нил. Собаки. Перевод с английского Земцовой Т.Б. М.: изд. Астрель, ООО изд. АСТ, 2001г.,-64с.

Атлас животного мира. Автор – Барбара Тейлор. М.: изд. «Слово», 1992г.,- 64с.

Барков А.С. Зоология в картинках. М.: изд. «Росмэн», 2001г.,- 87с., ил.

Бровкина Е.Т., Сивоглазов В.И. животные луга. М.: Эгмонт Россия ПТД,2002г.,- 64с.

Вольфганг Гензель «Детеныши животных». Перевод с немецкого Шуклиной Е. М.: «Планета детства», изд. Астрель, АСТ,2000г.,-64с., ил.

Джоан Палмер. Породы собак. М.: ЗАО изд. «Эксмо-Пресс»,2000г.,-78с.

Динозавры. Иоахим Оперман, под редакцией А.В. Гура. М..: изд. «Слово», 1998г.,-49с.

Джонс Джинни «Предки динозавров». Перевод с английского А. Блейза. М.: ООО изд. Астрель, ООО изд. РСТ, 2004г.,- 40с

Жизнь в соленой воде. Лесли Джекмен. С-П.: изд. «Тимошка», 1997г.,-80с.

Захарова Л Галины друзья. Рассказы о животных. М.: изд. «Терра», 1999г.,-120с., ил.

Козлова Т.А., Сивоглазов В.И. Растения водоема. Учебное пособие для школьников младших и средних классов. М.: Эгмонт Россия ПТД, 2000г.,- 64с.

Козлова Т.А., Сивоглазов В.И. Растения луга. М.: Эгмонт Россия ПТД, 2002г.,- 64с.

Калин Маккарти. Рептилии, 1991г., «Дорчинг-Киндерсли Лиметед», Лондон для изд. «Слово», М.: 1997г.,-64с.

Короткова О. Ядовитые растения. М.: изд. «Слово»,2001г.,- 48с., ил.

Каплина В.В. Питомцы зоопарка. М.: изд. «Терра», 2001г.,-318с.

Крайкова О.А. Пчелы, шмели, осы. М.: изд. «Слово», 2001г.,-48с., ил.

Любимые животные под редакцией Идатчикова Л.И., перевод А.И. Криволаповой. С.: изд. «Русич», 1997г.,- 87с.

Марк Кавардайн. Жизнь животных. Перевод с английского Покидаевой Т.Ю., под редакцией Кожемякина Н.Н. М.: изд. «Росмен», 1999г.,- 65с.

Насекомые. Полная энциклопедия. Перевод с английского Т.Б. Земцовой. М.: изд. Астрель, изд. АСТ, 2001 г.,- 64с.

Птицы. Генрих Хершельман, перевод О.А. Коробковой. М.: изд. «Слово», 2002г.,-48с., ил.

Слоны, под редакцией Е.В. Калмыкова. М.: изд. «Слово», 2002г.,- 46с.

Силкстаун Ричардз. Ваша кошка. Перевод с английского В.С. Лобачева. М.: изд. «Мир», 1994г.,-166с., ил.

Цветы и деревья, под редакцией Жеребинова А.А. С.: изд. «Русич»,1998г.,-87с.

Щекотова Людмила. Хищники наших лесов. М.: изд. «Слово», 2002г.,- 48с., ил.

Энциклопедия живой природы, под редакцией Г Дзюбенко. М.: изд. АСТ-Пресс, 1999г.,-328с., ил.

Я познаю мир. Век динозавров. Энциклопедия. М.: изд. Астрель, ООО изд. АСТ, 2002г.,-519с.

6 Перечень необходимого оборудования

Для работы по программе необходимо: помещение (кабинет) S не менее 30 м², столы 7 шт., стулья 13 шт., доска, мел.

Наглядный материал: плакаты, таблицы, схемы, настенные календари с изображением природы, фотографии, иллюстрированные альбомы, наборы открыток по темам программы.

Дидактический материал: карточки – задания для самостоятельных наблюдений в природе, карточки – задания для усвоения нового материала, карточки правила (исправить допущенные ошибки или добавить недостающие правила), викторины, кроссворды, тесты, загадки по каждому изученному разделу программы, экологические сказки, ситуации.

Инструменты и материалы: ножницы, альбомы, кисти, краски, карандаши, линейки, цветная бумага, клей ПВА, картон; различные шаблоны по темам занятий; природный материал – шишки, семена различных растений, высушенные листья деревьев, кустарников, веточки, перья, жёлуди, ракушки, крылатки ясеня и клёна.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/109920-obrazovatelnaja-programma-dopolnitelnogo-obra